【燃夢行動.閱讀 】
我是王紅霞
我在堅持“燃夢行動”！
目標雖遠，持行必至！
持之以恒，久必芬芳！
【目標】 3年100本書
【打卡】第7天 20210105
【書目2】《校本研修的創(chuàng)新策略》
【作者】邱慧群 余利芬 王林發(fā)
【版次】2018年1月第一版
【頁數(shù)】1—223
【進度】1-34
【用時】40分鐘
【隨筆】今天讀了第一章：校本研修的獨特價值。“校本”概念于20世紀90年代引入我國，其后“校本課程”“校本管理”“校本培訓”“校本研究”等術語應運而生?！靶１尽本褪且孕楸?，“研”是指深入的探求，“修”是指學問、品行方面的鉆研、學習、鍛煉。校本研修就是在教育行政部門領導下，在教科研部門、教師培訓機構指導下，以教師任職學校為基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展自主性，由學校和教師自主確立學習目標、內(nèi)容、方式，以解決教育教學實際問題、全面提高教師專業(yè)水平為目標的一種教師學習方式。
校本研修是激發(fā)課堂生命的支點，是教師專業(yè)成長的支點，是學校有效發(fā)展的支點。校長應該是學校校本研修的專業(yè)性領導和第一責任人，教師必須盡快更新自己的課程觀、教學觀和師生觀以適應當前的學生，真正讓學生成為學習的主人。研修的問題應該首先從學生中來，扎根解決教師教育教學中遇到的各種問題，研修的效果要回到課堂上去檢驗。校本研修的目的是為教師減負而不是加壓，主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。
【燃夢行動.閱讀 】
我是王紅霞
我在堅持“燃夢行動”！
目標雖遠，持行必至！
持之以恒，久必芬芳！
【目標】 3年100本書
【打卡】第8天 20210106
【書目2】《校本研修的創(chuàng)新策略》
【作者】邱慧群 余利芬 王林發(fā)
【版次】2018年1月第一版
【頁數(shù)】1—223
【進度】35-84
【用時】60分鐘
【隨筆】校本研修的三大方式：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領。美國心理學家波斯納提出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當?shù)男袨榫秃茈y改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前，即便是他有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復。”我們很多教師都缺乏深入的自我反思，批判意識不強，缺乏惰性不能堅持。教師應是有心人，讓反思成為自己的教學習慣，在與自我對話、與名家對話、與同事對話、與理論對話、與實踐對話中反思自我，在閱讀中反思自我，在觀摩研討中反思自我，在教育評價中反思自我。同伴互助是校本研修的標志和靈魂。學校要發(fā)揮好優(yōu)秀教師的示范引領作用，采用師徒結對、教研組捆綁等，通過信息交流、經(jīng)驗共享、示范教學、課例研究、專題討論等方式，加強同伴間的交往、互動和合作，防止教師各自為政和孤立無助的現(xiàn)象出現(xiàn)，促進彼此成長。理論指導、專業(yè)引領是校本研修得以深化發(fā)展的重要支撐。專業(yè)引領可以通過專題論壇、課題研究、以一帶多、學習共同體等形式，促進教師由經(jīng)驗型向研究型過渡。
自我反思、同伴互助、專業(yè)引領作為校本研修的主要活動形式，既相對獨立又相輔相成，將三者有機結合，符合教師的職業(yè)特點、認知需求和情感需求，能有效促進教師的可持續(xù)發(fā)展，可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育質(zhì)量，是一種效率高、操作性強的培訓方式。我們教師要善于借助書本、網(wǎng)絡等途徑向?qū)＜摇⑼?、學生學習，通過相互合作、交流，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，自身的智能結構更加優(yōu)化，個人的專業(yè)內(nèi)涵更加充實。
【燃夢行動.閱讀 】
我是王紅霞
我在堅持“燃夢行動”！
目標雖遠，持行必至！
持之以恒，久必芬芳！
【目標】 3年100本書
【打卡】第9天 20210107
【書目2】《校本研修的創(chuàng)新策略》
【作者】邱慧群 余利芬 王林發(fā)
【版次】2018年1月第一版
【頁數(shù)】1—223
【進度】85-135
【用時】80分鐘
【隨筆】開展校本研修的模式很多，主要有專題研討模式，教學研究模式，自我發(fā)展研修模式等。專題研討的流程是：收集問題，分析問題；規(guī)劃專題，策劃活動；展開研討，總結提升。教學研究式的校本研修主要有觀課議課、同課異構、一人多輪。自我發(fā)展式的校本研修趨向“自我更新”，更新專業(yè)知識，制定發(fā)展規(guī)劃，建立成長檔案。
教師的教學活動首先是在自我實踐反思的基礎上進行的，當自己不能解決問題時，便要尋求同伴的幫助，當同伴仍然不能解決問題時，就需要專家的指導。對于專家的教學指導，有學者做了有意思的比喻，將有專家指導的校本研修比喻成“蘿卜與肉”，稱只有同校教師參與的同伴互助比喻成“蘿卜燉蘿卜”，“蘿卜燉蘿卜”的不足是不僅味道不好，而且營養(yǎng)不高；“蘿卜燉肉”才能達到味道與營養(yǎng)的雙吸收，這才是令人向往的教學境界。
專家具有較強的教學理論，他們長期致力于學術性的教學研究，對教育的深層次問題更有獨到見解，有著教師及其同伴暫時所不能達到的境界。專家的教學指導，往往能夠一語道破教學中隱藏的道理和存在的問題。獲得專家的教學指導，能讓教師在教學中少走彎路，使之得到教學水平的極大提高。
校長要積極創(chuàng)造條件讓老師們參與市教育局組織的名家講堂、各種培訓、名師工作室等活動，珍惜每一次和專家、身邊榜樣對話學習的機會。有個別領導以老師外出學習，課沒辦法上，班沒人管為理由，阻礙教師參與學習，這種觀念一定要改變。要讓教師踩著別人的肩膀去成長，千萬別在一張白紙上去成長。我們可以探索老師外出一兩天，課怎么上的問題？和其他老師調(diào)課、培養(yǎng)學生小助手、老師事先錄好課，學生上視頻課；或其他老師上課時共享直播等，辦法總是會有的。跟著蜜蜂找花朵，跟著蒼蠅找?guī)?。愿我們都能和?yōu)秀同行，做更優(yōu)秀的自己。
【燃夢行動.閱讀 】
我是王紅霞
我在堅持“燃夢行動”！
目標雖遠，持行必至！
持之以恒，久必芬芳！
【目標】 3年100本書
【打卡】第10天 20210108
【書目2】《校本研修的創(chuàng)新策略》
【作者】邱慧群 余利芬 王林發(fā)
【版次】2018年1月第一版
【頁數(shù)】1—223
【進度】135-182
【用時】80分鐘
【隨筆】校本研修的過程亦可看做教師正在學習的過程。教師的發(fā)展是一個從新手到專家的過程，是一個循序漸進、必須經(jīng)過一定階段的過程。發(fā)展不可能一蹴而就，每一個階段都有其表現(xiàn)特征和發(fā)展核心問題，只有正確對待每一個階段的發(fā)展問題，尋找方法解決發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，才能為下一階段的發(fā)展做好準備。分類研修是把校本研修簡單化、效率化。
分類研修針對全體教師，并不會造成哪位教師得不到發(fā)展，被孤立在外的情況，只有針對全體成員，校本研修才有意義。根據(jù)教學經(jīng)驗，教師可以分為剛入職的青年教師、在職的中青年教師、在職的資深老教師三類。
剛入職的青年教師，不管從教育理論知識，還是從教育實踐經(jīng)驗來講，在一定程度上都比在職的其他教師要淺薄。因此，學校要對新教師抱以寬容之心，鼓勵性發(fā)展，相信他們經(jīng)過一段時間的適應和培訓后，一定能夠有所提升。學校要創(chuàng)造適宜的環(huán)境，形成“老帶新”發(fā)展機制，讓新教師能夠健康快速成長。
在職的中青年教師對教育工作有了一定的認識，在課堂教學上已初步形成了自己的教學個性，有了一套適于自己的教學方法。這類教師已進入職業(yè)倦怠易發(fā)期，他們的專業(yè)發(fā)展容易停滯不前，在教學創(chuàng)新方面顯得保守，教學質(zhì)量提高的效率不高，對教育缺乏熱情和沖勁。因此，這類教師對研修教育科研的需求往往比較迫切。學校（1）要重視引導教學理論學習，進階性發(fā)展。（2）要營造教育科研環(huán)境，提升性發(fā)展。中青年教師在幾年的教學活動中積累的一般都是課堂教學經(jīng)驗，教育科研方面卻是非常薄弱的，很多教師覺得教育科研對自己來說還很遠，不是自己干的事，但其實教育科研能力，對于一名教師來說是非常重要的，教師是教學的主力軍，同時也是教育科研的主力軍，教育科研能夠提高教師的專業(yè)水平，提升教師的教學能力，學校應該營造出良好的教育科研環(huán)境，引領教師積極從事教育科研工作，充分肯定教育科研的意義，培養(yǎng)教師教育科研能力，讓教師從教育科研中感受教育樂趣，助推教師向研究型教師邁進。
在職的資深老教師，尤其是高級職稱評定后的老師很容易進入職業(yè)倦怠高發(fā)期。這些教師知識面很廣，教學水平比較高，課堂教學已趨于成熟，但是他們往往滿足現(xiàn)狀，不再積極學習和深入研究，在新型的教學方式，如多媒體教學及網(wǎng)絡平臺教學等現(xiàn)代化教學技術的運用上，則顯得較為薄弱。學校要重視改變老教師的現(xiàn)狀，鼓勵老教師外出學習，感受外面多彩的世界和先進的教育教學方式，改變老教師的思想觀念，樹立積極的職業(yè)價值觀，激發(fā)老教師自我突破、自我超越的激情，進而鼓勵老教師吸納新的教育理念。教師不但是教育者，也是學習者，只有不斷學習，才能不斷的更新自己的教育理念，才有不斷自我超越的能力。鼓勵他們在“老帶新”的模式中，體現(xiàn)自我價值，得以共同發(fā)展，向?qū)＜倚徒處熯~進。
【燃夢行動.閱讀 】
我是王紅霞
我在堅持“燃夢行動”！
目標雖遠，持行必至！
持之以恒，久必芬芳！
【目標】 3年100本書
【打卡】第11天 20210109
【書目2】《校本研修的創(chuàng)新策略》
【作者】邱慧群 余利芬 王林發(fā)
【版次】2018年1月第一版
【頁數(shù)】1—223
【進度】182-223
【用時】80分鐘
【隨筆】人都是有惰性的，成功的培訓都帶點“逼”的味道，有合適的任務驅(qū)動。技能是練出來的，潛能是逼出來的。沒有規(guī)矩不成方圓，要確保校本研修活動的長遠發(fā)展，學校不僅要有完善的研修制度，依靠制度來規(guī)范教師的行動，還必須探索相應的激勵機制，讓教師在有效機制的促進下，能夠有更大的教育理想和更高的教育熱情，把“要我研究”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙芯俊?，從而促進教師專業(yè)水平的提高。學習永無止境，教師和學生的成長不是一朝一夕的事，需要一個長期的、艱苦的過程。行動是解決問題的最好辦法，一切都可以懷疑，但有一點不能懷疑，就是往前走，走的結果怎樣，怎么走，這些都可以討論，但有一點不容討論，就是必須走，這一點必須守住。我們都希望自己能變得更好，從現(xiàn)在開始，努力做更好的自己。
聯(lián)系客服
