《初冬》評課稿
《初冬》是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文以時間為線索，描寫了初冬霧中和霧后的美麗景色，抒發(fā)了熱愛自然風光的思想感情?？v觀全課的設計，老師用了美文美讀的方法，通過以讀促悟的手法，使初冬的美景在學生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會到作者所描述的情景之美。聽了王老師的課感受也是頗深的，下面談兩點粗淺的看法：
一．
《課標》中明確指出：朗讀是培養(yǎng)語感的重要方法，是閱讀教學中最經常，最重要的訓練方式，它也是引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，教師應重視指導學生有感情地，有節(jié)奏地誦讀，直到悟出只憑語言分析難以理解的思想內容。
隨著新課程的實施,“讀”在語文課堂上也越來越“熱”，這比以前的閱讀教學多分析,少朗讀的情形,實在是一大進步,但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實踐中產生了一些偏差。如:為讀而讀,朗讀無目的；讀悟分家,朗讀少思考等。但今天我欣喜地看到：
在這堂課上，王老師以"讀"貫穿始終,但不是沒有目的的讀,每次讀都有具體的目的。如:教學伊始引導學生帶著問題（本文主要寫的是什么）自由輕聲地讀,這樣既避免了學生讀文的漫無目的,又能使學生更快地圍繞問題,解決問題；又如:看到這霧中的景色,能說說你的感受,能讀出那種美嗎這是邊感悟邊朗讀；老師對學生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個別讀,大聲讀,默讀，開火車讀，接讀，男女比賽讀……等等.不同形式的讀也是有不同的功能，默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受,增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學生很好地感受文本,品味語言；集體朗讀有增強氣勢,激發(fā)共鳴的功能；老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，則培養(yǎng)了學生的朗讀能力。還有開火車讀，男女比賽讀，又能充分調動學生的積極性，準確地把握到了學生好勝的心理特點。
從以上這些做法中我們不難看出老師對每種讀法的作用掌握很清楚,什么時候該用什么形式用得非常準確:如,體會霧散后的美景時,讓學生在默讀中找出具體的詞句,學生通過細心揣摩都能找到有關句子,產生體驗;再比如,"早上，白茫茫的一片大霧。"這句,老師采用了集體讀,在氣勢中學生再一次體驗了初冬的這場霧有多大。為了更深入,準確地體驗情感,老師又指導學生抓重點詞句來指導朗讀,使學生在課堂上積累了更多的語言文字,學生也在細節(jié)中獲得情感,升華情感,比如,學生從“淡淡、一點兒也不耀眼”體會出了霧大;從“松樹、柏樹不怕冷，還是那么綠。”中體驗到了松樹柏樹的勇敢及不畏嚴寒。
朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也”。老師很巧妙地用了“讀”的藝術,無論從讀的形式還是讀的次數,該什么時候讀該怎樣讀都把握得當,行云流水.調動了學生的思維和情感參與到讀中,實現(xiàn)讀和思考的有機結合,使學生親近文本,走入文本,進而對文本產生富有“個人意義”的理解感悟,自然地達到“一個文本,多種聲音”的個性化朗讀的境界。說到這，我還要說一點，就是本課最后老師對于背誦課文這一環(huán)節(jié)的處理，更是“讀”中的高潮。學生伴著優(yōu)美的樂曲，把自己最喜歡的語句背誦了出來，同時所有同學的接背，又為同學們呈現(xiàn)了一篇完整的《初冬》，這個環(huán)節(jié)的設計不但帶給了學生美的享受，同時也幫助學生進行了優(yōu)美語句的積累。可謂是一舉兩得。如果說讀是走進語言文字的基本途徑,那么這堂課的語言文字的訓練更能體現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點.這也是我要說的這堂課的第二個特點：
二．
課堂中,有多處讓學生進行文字訓練的活動.如:識字的那部分的處理，像“模模糊糊”這個詞，老師不但注意指導學生讀準字音，同時還通過找反義詞，引導學生明白了詞義。還有像“耀眼、濃霧、初冬、白茫?！边@幾個詞的處理，教師沒有做任何繁瑣的分析，而是同夠不同形式的練習，學生就理解了這些詞語的意思，使得整個課堂開放而靈活，充滿生機。二年級是學生語文能力形成的較為關鍵的時期，課上王老師也充分的考慮到了這一點。如，仿照“白茫?！痹僬f幾個這樣的詞語。又如，引導學生仿照“柿子樹上掛著許多大柿子，像一個一個的紅燈籠。”寫比喻句。以上的做法激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生運用語言的能力。讓學生在快樂的情境中不知不覺地學習了新知識。
然而課堂是永遠是一門遺憾的藝術，不存在十全十美的課堂，我個人有幾點小小的建議，有待商榷。
課堂上，學生需要老師具體、準確、激勵性的、引導性評價，老師有效的評價不僅能使學生獲取自信，還能幫助學生糾正錯誤。有效的教師評價語不是停留于表層的作秀，不只是簡單的判斷或褒獎，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設和生成。評價語要求教師評價時應注重具體引導，應更多的從內容方面去點撥和啟發(fā)。在語文課堂上我們常會聽到“你真聰明”“你讀得真好”等等之類的評價，這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經無法滿足學生發(fā)展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學生對如此的評價會麻木不仁，心理效應為零，評價也就失去其應有的作用?！澳阏媛斆鳌保斆髟谀睦?？“你真棒”，棒在何處？都應大聲給出具體參數，讓孩子感受到老師對于自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，并在此基礎上有所發(fā)展和提升。我想，作為老師，如何讓我們的課堂評價語富有激勵性、引導性，應該是我們共同面對課題。
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