今天，趁著下雨沒出門，我在家補學(xué)了昨天錯過的，來自渝中區(qū)教師進修學(xué)院的小學(xué)語文教研員王小毅老師關(guān)于《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》解讀。整個講座分課程性質(zhì)、課程理念、課程目標三部分，結(jié)合經(jīng)典優(yōu)秀課給老師們做了深入淺出的解讀，為我們的學(xué)習(xí)找到了捷徑。理論結(jié)合課例的方式，講解如何在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)、反思、評課中去關(guān)聯(lián)新課標，為我們指明了方向，讓我們對新課程標準不再望而生畏。
我想用以下幾個關(guān)鍵詞表達此次學(xué)習(xí)的感受：
實用
我們一致認為王老師此次講座特別適合我們一線教師，非常實用。王老師講的學(xué)習(xí)課標的方法，拿來就可以用；講的理念也能也讓我們能知道在教學(xué)中可以如何作嘗試。
關(guān)聯(lián)
我認為“關(guān)聯(lián)”這個關(guān)鍵詞，是王老師此次講座想表達的重要理念。講座中，王老師出示三個以前的優(yōu)秀經(jīng)典課例，引導(dǎo)聽講座的老師們關(guān)聯(lián)新課程標準，找到課例設(shè)計和具體的某些環(huán)節(jié)與新課程標準的一些契合之處，使之明白經(jīng)典為什么會成其為經(jīng)典。
王老師還強調(diào)，要善于運用教學(xué)生的"關(guān)聯(lián)"閱讀策略，來學(xué)習(xí)課程標準。 先裸讀（素讀），全憑自己的理解去和文本對話和理解，然后和自己的教學(xué)經(jīng)驗和過去的理解發(fā)生關(guān)聯(lián)。
除此之外，我們在解讀新課標時，要關(guān)聯(lián)以前幾個版本的同與不同，感受課程標準的變化，理解新課標的方向；在看課、評課時要與課程性質(zhì)與教學(xué)實踐相關(guān)聯(lián);老師在備課、反思時要與課程性質(zhì)相關(guān)聯(lián)；備課時各任務(wù)群的學(xué)習(xí)梯度與教學(xué)的核心目標進行關(guān)聯(lián)；各單元的內(nèi)容和本單元的語文要素及人文主題要有不同程度的關(guān)聯(lián)。
對此，我也對自己學(xué)習(xí)新課標和教學(xué)《慈母情深》，包括自己的教學(xué)教研實踐工作作了一個關(guān)聯(lián)。由此發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)的方法還算有效，但是具體的教學(xué)實踐工作還存在的很多的問題，比如，對于文本的理解還不夠深入，對教學(xué)上位目標及下位目標還不能較快地準確的定位，尤其是對于核心素養(yǎng)在教學(xué)中有效融合還有很長一段路要走，好在已行走在這樣的路上，并努力踐行。
遺憾
唯一遺憾的是，我們沒有看到現(xiàn)場課例展示，不能更直觀地領(lǐng)會如何將理念聯(lián)系實踐。因為沒有現(xiàn)場看課，所以經(jīng)典的老課，在新課標準出來后，會有哪些變化，我們暫時還不太清楚。 希望看課例視頻后，會有新的收獲。
下面是王老師講座的要點開放性晤談梳理，僅供學(xué)習(xí)參考。
一、課程性質(zhì)
如何解讀《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》？
對于新課標，大家都在解讀。我們主張自己面對文本的文字看看自己能讀懂多少。一般讀一邊聽身邊的學(xué)科組長和老師怎么理解 ，多聽多思考多琢磨，慢慢就理解了。
不同版本的課標體現(xiàn)出課標的迭代升級。2011版：雙基；2011版 ：三維目標；2022版：核心素養(yǎng) 遺憾。
全區(qū)老師自行閱讀，工作室先行一步，分享了下面四部分學(xué)習(xí)心得。
新課標中最困惑最難的部分就是學(xué)習(xí)任務(wù)群，“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“教學(xué)評價”。這些硬骨頭可放在后面學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)方法：
1.先裸讀（素讀），全憑自己的理解去和學(xué)科知識對話和理解；
2.和自己的教學(xué)經(jīng)驗和過去的理解發(fā)生關(guān)聯(lián)。
3.今天的定位是關(guān)聯(lián)，有與文字內(nèi)部和自己和上課的老師的關(guān)聯(lián)。
一讀就是找重點，更多的是我們讀文本時用關(guān)聯(lián)的策略來再次閱讀課標。
4.你在用教給學(xué)生用閱讀的策略嗎？
先來看關(guān)于課程性質(zhì)。
思考：它究竟是什么？為什么？和我有什么關(guān)系？課程性質(zhì)是什么？
區(qū)別在哪里？
關(guān)注兩個關(guān)鍵詞：語言文字和語言文字的運用
價值與意義：語文課程致力于全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。三個“打基礎(chǔ)”說明語文學(xué)科的基礎(chǔ)性很強，也是不可替代的，對文化傳承的作用是不可替代的。
素養(yǎng)很多，鋪得很開，幾年很難全面鋪開。素養(yǎng)不是語文學(xué)科才有的，是人才有的。國家也為此勾畫了藍圖，有了特有的畫像。
學(xué)生的核心素養(yǎng)是綜合的全面的，語文學(xué)科能為人的素養(yǎng)的發(fā)展可以做些什么?
聚集核心 ，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，由此可看出新課標主要致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
關(guān)注：
2001年版： 爭論工具性與人文性哪個重要
2011年版：聚集語用，避免紛爭。
2022年版：立法了 ，更強調(diào)了學(xué)習(xí)語言文字的重要性，體現(xiàn)語言文字的研究的進步。
這樣關(guān)聯(lián)著讀，你就會很清晰了。你就會發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)豐富了。
課程性質(zhì)的內(nèi)涵：你得全面理解 ，它既有人文性，也有基礎(chǔ)性，綜合性，基礎(chǔ)性，語用性，實踐性。語文是一門實踐性課程，要在運用中學(xué)習(xí)。實踐性就是綜合性。語用、審美、思維、文化自信都是綜合的。語文和其他的語用是根，在此基礎(chǔ)上加強基礎(chǔ)性，特別強調(diào)學(xué)科的實踐性。這次更注重實踐性?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)能不能解決未來生活中能解決的問題。
語文是在語用的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。
學(xué)習(xí)這些有什么作用？
運用課程理念來評課、教學(xué)的反思和設(shè)計。什么叫經(jīng)典？不會因時間的經(jīng)歷，而淡化。緊要之處歷久彌新。
課例《慈母情深》：
分析單元頁
課例最經(jīng)典的兩個經(jīng)典場景與課后題目相契合。
經(jīng)典的兩處：
一是“倒裝反復(fù)”。
二是“鼻子一酸”。
哪兒有鼻子一酸 ？為什么會有這樣的感覺？它是怎么寫的？牽一發(fā)而動全身。
這就是一個學(xué)習(xí)任務(wù)，需要探究的任務(wù)。學(xué)生用小組合作的方式去探究：鏡頭：背怎么樣？眼睛怎么樣?畫面感十足。
隨著標點符號的變化，節(jié)奏感十足，就像慢鏡頭一樣（出示戀人見面的慢鏡頭）
導(dǎo)演之所以這樣安排這樣的慢鏡頭，就是為了抒情。讓我學(xué)生借助書中那段文字拍成鏡頭，你會把它拍成什么鏡頭？于是就突顯了背的佝僂，臉的蒼白，眼睛的吃驚和疲憊，把母親的形象突顯了。讓人看到這樣的一位母親形象出來了。
特殊的表達 方式產(chǎn)生特殊的表達效果。
三個“我的母親”，是作者內(nèi)心的情感表現(xiàn)。
這些學(xué)習(xí)任務(wù)需要教師和學(xué)生共同來完成。這個過程有思維、文化、情感、語言的融合。
不要《慈母情深》上成只是指向于情感渲染的課，要具有語文學(xué)科的特點。（我當(dāng)初是這課時，就關(guān)注了情感和表達方法的學(xué)習(xí)，顯然淺薄了。）
作為觀課的教師，一定要知道本節(jié)課好在哪里，要用課程性質(zhì)來評這個課。
語文味十足：抓住重點段進行語言文字的運用，教師要學(xué)生思考怎樣把這種感情表達出來呢？
語用性：孩子在探究的過程中去思考和還原作者的思考，去表達發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的。
實踐性：在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的過程。
審美：為什么不這樣寫？這樣寫的好處是什么？
同時也實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。各部分是融合貫通的。
課程理念對于教師的作用？
1.運用課程理念來評課？
2.教師自己備課和反思教學(xué)里要運用課程理念。
3.教師要知道語文這門學(xué)科是姓語還是姓數(shù)，要堅定地相信自己上的一堂語文課。
二、課程理念
語文課程想要達到的境地和標準。
什么是課程理念？
語文課程追求什么？這是將來十年，我們要追求什么？那么你的閱讀就會有導(dǎo)向。
我們要關(guān)注課程的目的是要促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
素養(yǎng)型課程目標體系，但以往走過的路，每步都算數(shù)。以前的雙基、三維目標也不需要丟， 只是現(xiàn)在更高級。
一定要關(guān)注“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的方向去擬定教學(xué)目標。
關(guān)于任務(wù)群，比較寬泛。作為教師要落實到教材中去。要以學(xué)生為基礎(chǔ)，以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，融合漏斗內(nèi)容、情境、方法和資源等要素。不要光教線性的知識，這就像一塊塊放在地上的建筑材料，我們要把磚瓦水泥等材料進行組裝，但這還和學(xué)習(xí)任務(wù)群有差異。清水房建好后，還要按需求來進行精裝修，為人解決問題。這樣解讀學(xué)習(xí)任務(wù)群比較形象，因為有了人在里面。
融合：
注重用課程內(nèi)容與生活，與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的融合，促進知識與能力。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。
理念不同，課就會不一樣。
生活：
從語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
新課程標準會促使學(xué)習(xí)方式的變化。
評價教師也要關(guān)注，不只是教研員的事。
再看課程理念：
課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價。
理念和行為對應(yīng)有什么樣的改變。
2011年版致力于語文素養(yǎng) ，2022年版致力于核心素養(yǎng)。2022年版更具體更專業(yè)，形成一個閉環(huán)，從目標內(nèi)容結(jié)構(gòu)實施評價這幾個方面進行系統(tǒng)性地展開語實踐活動。系統(tǒng)思考，整體思維來學(xué)習(xí)課程標準。
（二）單元整體教學(xué)設(shè)計
課例二：
單元頁分析：目錄
想找革命題材，后來驚喜地發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)和課文進行整合。
綜合性
兩個版本的教學(xué)：
解讀單元每部分內(nèi)在邏輯和落實相關(guān)的人文主題和語文要素。
學(xué)方法、用方法、總結(jié)方法
用自己設(shè)計來回望哪個設(shè)計更符合課程的理念。對比發(fā)現(xiàn)后面的版本更適合課程標準，但生活問題的解決還有待解決，需要邊學(xué)邊在課堂教學(xué)中解決這些問題。
且學(xué)且思，邊學(xué)邊總結(jié)。
三、課程目標
語文課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵說明：
（一）核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)不能分開來說，它是整合的，會有所側(cè)重，或者只有一個。
（二）總目標
（三）學(xué)段要求
課例：《我的心兒怦怦跳》
以老課為例，了解怎么用課程標準來指導(dǎo)教學(xué)。
教學(xué)的重點要體現(xiàn)學(xué)段特點，要把前面的干擾項屏蔽掉。
分析單元頁和習(xí)作
目標的制定：
起點和終點
環(huán)節(jié)：設(shè)計是有梯度
怎么寫清楚感受呢？微課呈現(xiàn)。
年級要求：清楚貫穿始終（事情清楚學(xué)生已掌握了，但感受不清楚）。；
教材要求：感受清楚，但學(xué)生比較模糊；
教學(xué)要求：想法多了，身體變了。
教學(xué)中是不能對學(xué)生說課標要求和教材要求。但是教師要清楚年段要求，教材要求，你才能很好開發(fā)出教學(xué)的要求。
教師在備課時要上位找到教學(xué)要求，下位找到課時目標。讓課時目標清楚明確可操作，可檢測。
教學(xué)的設(shè)計要有理論支撐。作為教師，最大的理論支撐就是《《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》》
總結(jié)寄予希望：弄清課程性質(zhì)，理論，課程目標，關(guān)聯(lián)以往的課標、關(guān)聯(lián)優(yōu)秀的課例，關(guān)聯(lián)自己的教學(xué)，一邊讀一邊思，行學(xué)思，一起成長。
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