“我......我......我寫.......我想發(fā)明一個(gè)自動(dòng).......作業(yè)機(jī)?！?/span>“什么？我會是這么小氣的人？我會是那個(gè)限制你思想的人？你寫,你大膽寫！”我們班的學(xué)霸之一雨桐寶貝在《我的奇思妙想》習(xí)作前，硬是纏著我問清楚她擔(dān)心的問題。當(dāng)時(shí)，我正在著改作業(yè)，也沒多想，爽快地支持了她，難怪她會那么得意。后來，我在班級學(xué)生呈現(xiàn)的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)了，有好幾個(gè)學(xué)生寫自己想表明的東西時(shí)，明顯地流露出希望不勞而獲，騙老師等消積的想法。這樣的思想里算不算充斥著所謂的“負(fù)能量”呢？我想應(yīng)該是的。后來，我又發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生潛意識也認(rèn)為他的想法是不對的，至少是老師或大人不能接受的。盡管如此，他們還是想借這次機(jī)會表達(dá)內(nèi)心對自由對學(xué)習(xí)的憧憬。當(dāng)然，古靈精怪的雨桐寶貝因?yàn)槭孪仍谖疫@里獲得了“上方寶劍”，所以肆無忌憚地寫出自己想用自動(dòng)作業(yè)機(jī)代替她寫作業(yè)想法，好不痛快。學(xué)霸尚且如此想，那么其他同學(xué)會怎么樣，值得深思。作為語文老師，難道就這樣聽之任之嗎?以管建剛、李鎮(zhèn)西、張祖慶等為代表的老師紛紛表示：習(xí)作就是學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)，支持學(xué)生寫自己心中所想，而對于學(xué)生的正能量教育則是長久之計(jì)，需要教育慢慢地浸潤。這點(diǎn)我也是認(rèn)可的，因?yàn)槲业牧?xí)作教學(xué)也一直堅(jiān)持讓孩子寫自己內(nèi)心所想，不要為了考試或完成老師的任務(wù)而胡編亂造。就算是發(fā)布習(xí)作和先決條件也得是寫真話，抒真情。當(dāng)然為了培養(yǎng)合格的社會主義接班人，還是需要以正常的三觀做基礎(chǔ)評判的。如何處理思想和表達(dá)的沖突，卻是個(gè)問題。之前，我們幾個(gè)小伙伴磨課時(shí)，就預(yù)設(shè)了關(guān)于學(xué)生在習(xí)作時(shí)可能會說出一些負(fù)能量（價(jià)值觀取向有問題)的話該怎么辦？一番討論后，大家還是一致認(rèn)為：習(xí)作負(fù)能量的來源不是習(xí)作內(nèi)容本身，而是學(xué)生的思想體現(xiàn)。面對比較充滿負(fù)能量的思想，老師首先要亮出該有的態(tài)度，其次還得委婉地指出這樣的想法其實(shí)與生活是相悖的（具體情況還得靈活應(yīng)對)。思來想去，我臨時(shí)采取了這樣的補(bǔ)救措施：
第一，反思自己的教學(xué)給孩子的帶來的壓力，借助這次習(xí)作來盡力緩解學(xué)生的壓力；第二，在班級來一次關(guān)于學(xué)習(xí)要不要偷懶的問題的自由辯論會，讓他們自由消化，我最后總結(jié)點(diǎn)評，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀。第三，一如既往地鼓勵(lì)大家在習(xí)作中暢所欲言。值得一提的是，盡管我支持了學(xué)生的自由表達(dá)，但我仍然沒有把有負(fù)能量但內(nèi)容精彩的習(xí)作進(jìn)行發(fā)布。希望孩子能理解我，因?yàn)?/span>當(dāng)語文老師真難，教學(xué)生寫作文難，教學(xué)生寫正能量的作文更是難上加難。
以上措施仍然是“治標(biāo)不治本”，不能真正解決根本問題。語文這門學(xué)科，一方面倡導(dǎo)更多的閱讀、更深刻的理解、更出色的表達(dá)和思想；另一方面又必須要承擔(dān)價(jià)值觀的使命，所以它也倡導(dǎo)更健康的價(jià)值觀和世界觀，更積極上進(jìn)的人生觀。當(dāng)兩方面發(fā)生沖突時(shí)，后者必將作為硬性標(biāo)準(zhǔn)在作文評價(jià)體系中具有一票否決的權(quán)力。想讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)思想自由馳騁又具備正確的價(jià)值觀，日常的德育工作還是要潤物細(xì)無聲的，一刻也不能放松。
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