《國寶大熊貓》這一個習作，不同的老師對其有著不同的理解。
何捷老師是把它作為“介紹一種事物”來教學的，經(jīng)歷信息篩選整合、由看到想寫清楚、幾個方面有詳略三個階段，借助《海底世界》一課的結(jié)構(gòu)，幫助學生建構(gòu)起這一類習作時候的基本模式。
我們之前在研究這個內(nèi)容的時候，單純地是作為信息提取、整合為目標的教學。學生選擇自己感興趣的一個問題，提取整合信息，圍繞一個意思完成一段話；然后小組內(nèi)組合完成關(guān)于《國寶大熊貓》的介紹文章。理想的方式是，學生在組合的時候，能夠自動地關(guān)注到幾個方面的詳略。
我們的教學也只是止于前面?zhèn)€人圍繞一個意思完成一段話，后面的設(shè)想沒有去細致落實過。想來效果并沒有我們想象的那么好。
還有一種設(shè)想，就是完成一個類似于繪本模式的，或者說圖文并茂式的一個小冊子。這個之于情境之中，更有意義。課文設(shè)置了這樣的情境：有的小朋友關(guān)于大熊貓有很多問題想問，請你給他們介紹介紹吧！學生的課堂學習氛圍會更加濃厚一些。
不過，后兩種設(shè)想對于三年級學生“篇”的意識的建立并沒有那么明顯，遷移也會存在著一些障礙。所以折中下來，我還是選擇了何捷老師的設(shè)想進行教學。
好吧，我承認在時間足夠的情形下，我會選擇第三種設(shè)想。畢竟，那才是多彩習作的一部分。
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