《新牛津英漢雙解詞典》提供了一條<主諷>的釋義?！蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計》也講，學(xué)生乍看起來，“大概念”就是“教師的'新裝’”。
“來吧，我給你介紹一下這個有趣的概念。”從學(xué)生的角度來看，這種情況有點像“皇帝的新裝”……雖然老師、教材編者和專家們對這些“精致的”概念不停地發(fā)出“啊”、“喔”的驚訝，但是對學(xué)習(xí)者來說，它們經(jīng)常看起來像皇帝的新裝，是看不見的。
追求理解的教學(xué)設(shè)計：第二版，p.84
翻How students learn: History, mathematics, and science in the classroom，看到Robert B. Bain例舉了一個歷史里的案例：historical accounts（歷史解釋），一個課程層級的大概念（pp.184-185）?？捶纸獬鰜淼膯栴}，它的細目可以覆蓋布盧姆目標(biāo)分類框架的每一個方格。大概念是個有底線（至少是概念性知識），沒上限的概念（concept），有點“豈止于大”的意思。
怎么識別大概念，而又怎么提出一串相互關(guān)聯(lián)，而又富有洞見的問題，可以參考項飆對about 和on的區(qū)分（詳見微信讀書《把自己作為方法》），還有趙鼎新的差異性發(fā)問（詳見：質(zhì)性社會學(xué)研究的差異性發(fā)問和發(fā)問藝術(shù)）。他們都是學(xué)科專家，下場剖析學(xué)科實踐的方式自然很有價值。
在我看來，大概念有兩個層面。一個層面是深刻，能看到學(xué)生看不到的背后的東西或者理解錯誤的東西。Bain的案例里面，學(xué)生七嘴八舌地說哥倫布航海不受支持，是因為大家認為地球是平的，他會掉下去。實際上學(xué)生沒有任何依據(jù)，純粹道聽途說。老師先拿支撐他們說法的史料，讓他們有個史料實證的意識。然后拿最新的史料，來說其實受過教育的人都曉得地球是圓的，只是覺得他低估了往返路程。這就讓學(xué)生意識到歷史和過去的差別，歷史解釋的演化。這些都統(tǒng)合在歷史解釋這個大概念下邊。
第二個層面是能用，好用。我想分析一件事，我想解決一個問題，能有一個視角或者一個抓手。
再看concept的英文釋義，『“大概念”（big ideas）是誤解，應(yīng)該翻成“大觀念”』的說法，又何嘗不是一種誤解。“大概念”和“大觀念”半斤八兩，誰也不比誰更加高明。
“文本細讀”應(yīng)該是應(yīng)用和訓(xùn)練“大概念”的一個重要場景。沒有精讀很難“入乎其內(nèi)”，沒有追問很難“出乎其外”。但是沒有趁手的概念框架（不一定要規(guī)整，貴在實用），也會大詞開路，低水平重復(fù)。多看看高手怎么逐字逐句地解讀，勝過讀上幾本理論書籍。
讀研的時候，文學(xué)院蹭過一次騰威教授的課，《哈姆雷特》幾本譯作對照，逐字逐句分析解讀，第一次見識課可以上到這種精細程度。
后來師姐楊玉芹教授帶我通宵改翻譯，怎么改，為什么改，句句當(dāng)場敲定。王冬青教授拿頂刊范文逐段給我們講解綜述的結(jié)構(gòu)和邏輯。受她們影響，給人提建議的時候，我也會逐句批注怎么改，為什么改。
工作之后，一直關(guān)注劉良華教授給學(xué)生的批注和編輯手記，也是由此開始有意識地關(guān)助“研究視角”。
有了手把手、知行合一的經(jīng)歷，就感受到“概念”（視角、方法）的好，也愿意去做、去分享。越做越分享問題越多，問題越多思考越多看得越多，思考越多看得越多心得越多，心得越多成就感越強，成就感越強想做想分享的也會更多。在這個過程中，說法慢慢有了概念的樣子，小概念滾成了大概念，似是而非的概念也會慢慢精粹。親歷或者見過迷思概念了，有視角有方法了，曉得適用情境了，大概念才算慢慢長成了吧。
有句話說，導(dǎo)演最后拼的就是修養(yǎng)。大概念這玩意也是，拼的也是老師的修養(yǎng)。你對學(xué)科和學(xué)情的理解去到什么程度，那大概念就會去到什么程度。大概念是一個主要拼功夫，技巧助力很小的東西。“如無必要，勿增實體”（奧卡姆剃刀），放在深度學(xué)習(xí)和專家新手對比的背景下毫無違和，單獨拎出來講，就有點瞎耽誤功夫了。
課程標(biāo)準(zhǔn)都沒明示的東西，只宜樂于教研、善于教研的老師先行先試，不宜大肆宣揚，否則徒增焦慮，于事無補。動動嘴，就讓老師一肩挑起學(xué)科專家、課程專家和教學(xué)專家的重擔(dān)。這也太劃算了。
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