點(diǎn)評(píng)朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，節(jié)奏、聲調(diào)、情感，如果只是讓學(xué)生評(píng)價(jià)展示，不予分析引導(dǎo)，就很容易標(biāo)簽化。比如有的同學(xué)就會(huì)說這個(gè)同學(xué)的“有節(jié)奏，沒情感”，那個(gè)同學(xué)的“有情感，沒節(jié)奏”。
可以考慮以學(xué)生朗讀和點(diǎn)評(píng)中出現(xiàn)的問題為切入點(diǎn)，結(jié)合文本的關(guān)鍵詞和句子，講解各個(gè)維度應(yīng)該怎么處理，為什么這么處理。沒有細(xì)化的分析和方法引導(dǎo)，情感的表達(dá)必然是空泛無(wú)力的。
聲音傳達(dá)鏡頭？只是通過朗讀的方式，很難讓學(xué)生有畫面感，還是應(yīng)該采用文本細(xì)讀和呈現(xiàn)圖像、音樂、視頻的方式去呈現(xiàn)黃河的壯闊及其英雄氣魄。
學(xué)生概括英雄氣魄三方面的時(shí)候，表現(xiàn)不好，說明學(xué)生在概括分析層面還沒做好。前面的有感情朗讀，首先缺乏認(rèn)知基礎(chǔ)。情感或者英雄氣魄本身不是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)鍵是能夠通過文本細(xì)讀進(jìn)行概括、體悟，然后用文字傳達(dá)出來(lái)。
只是讓學(xué)感悟情感和英雄氣魄，附帶的后果就是學(xué)習(xí)目標(biāo)不具體，不知道學(xué)生學(xué)完后能夠?qū)W到什么，怎么評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)到了沒有。（目標(biāo)陳述應(yīng)有助于導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測(cè)評(píng)）
可以考慮以學(xué)生朗讀微課或者提前寫的詩(shī)中反應(yīng)的問題，推動(dòng)本節(jié)課。比如學(xué)生朗讀情感有問題，首先是知識(shí)技能層面出了問題，那就先解決這部分的問題。比如學(xué)生寫的詩(shī)體現(xiàn)不出家國(guó)情懷，可能是學(xué)生缺乏體驗(yàn)，那就從抗疫故事入手，先體驗(yàn)，再結(jié)合黃河頌的文本分析相關(guān)情感，以及情感表達(dá)的技法。
三維目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的并列，是有層級(jí)的，尤其是感情這種東西，不是說有就能有的。
崔允漷（2013）建議從學(xué)生學(xué)習(xí)意義形成的過程關(guān)注三維目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系：知識(shí)與技能目標(biāo)，即“什么是值得學(xué)習(xí)的”或關(guān)于“是什么”的目標(biāo)；過程與方法目標(biāo)，即關(guān)于“怎樣習(xí)得特定的知識(shí)與技能”的目標(biāo)；意義與價(jià)值目標(biāo)，即“通過此過程習(xí)得特定的知識(shí)與技能對(duì)學(xué)生有何意義”的目標(biāo)。 鐘洪蕊，公眾號(hào)：智慧課堂面面觀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎么陳述？
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