2008年，IBM總裁彭明盛首次提出“智慧地球”，得到美國總統(tǒng)奧巴馬積極回應(yīng)，并引起世界范圍的轟動(dòng)。隨后國內(nèi)學(xué)者提出“智慧校園”的概念和建設(shè)思路，西南大學(xué)等幾十所高校相繼而動(dòng)，籌劃、建設(shè)。黃榮懷等人（2012）斷言智慧校園是數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢，并指出學(xué)習(xí)情景識別與環(huán)境感知技術(shù)、校園移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、數(shù)字資源的組織和共享技術(shù)是支撐智慧校園建設(shè)的五種關(guān)鍵技術(shù)(黃榮懷, 張進(jìn)寶, 胡永斌, & 楊俊鋒, 2012)。國內(nèi)的探索主要包括以下五個(gè)方面：（1）實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校園，形成泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）利用大數(shù)據(jù)分析能力，培養(yǎng)有“智慧”學(xué)生。（3）完善各類硬件建設(shè)，提升基本設(shè)施環(huán)境。（4）提升信息共享度，避免出現(xiàn)信息孤島。（5）加強(qiáng)信息化隊(duì)伍建設(shè)，完善教育信息化體系。(胡小勇 & 張華陽, 2017)
對文獻(xiàn)進(jìn)行回顧可以發(fā)現(xiàn)，國外1997年便已出現(xiàn)了Smart Campus的概念(Cooley & Reitz, 1997)。21世紀(jì)以來，美國等發(fā)達(dá)國家也已基本步入智慧校園時(shí)代，其發(fā)展趨勢主要是：（1）使用社交平臺(tái)，營造社交型的學(xué)習(xí)氣氛。（2）利用云計(jì)算技術(shù)，提供便利學(xué)習(xí)空間。（3）構(gòu)建傳感物聯(lián)的可監(jiān)控校園，實(shí)現(xiàn)安全校園。（4）依托大數(shù)據(jù)分析課程開展情況，幫助學(xué)生完成課程作業(yè)。（5）使用可再生能源，實(shí)現(xiàn)校園節(jié)能減排。(胡小勇 & 張華陽, 2017)
由于數(shù)字校園向智慧校園的轉(zhuǎn)型仍處于探索階段，因此很多對數(shù)字校園建設(shè)的批評意見仍然適用：一是數(shù)字校園的功能結(jié)構(gòu)偏離核心業(yè)務(wù)，即不能有效支持學(xué)與教的提升；二是未考慮本地化處理的問題，即不顧實(shí)際情況，簡單模仿其他學(xué)校，或是直接使用公司產(chǎn)品，追求應(yīng)用系統(tǒng)的大而全(王運(yùn)武, 2013)。
Ely早在1985年就曾指出，技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不甚理想，問題在于我們不知道要拿這些技術(shù)解決什么問題。我們的問題不應(yīng)該是“何種技術(shù)最好”，而應(yīng)該是“學(xué)習(xí)如何能夠被改進(jìn)，以幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者更加對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”。(鄭旭東, 2007)“對硬件和軟件的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與使用”而不是技術(shù)本身“決定了教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率、效果以及質(zhì)量”。智慧校園建設(shè)的核心不在于技術(shù)裝備的先進(jìn)性，而在于其配置和運(yùn)用的有效性，以及是否能夠支持教學(xué)方式的創(chuàng)新。(熊頻 & 胡小勇, 2015)
學(xué)習(xí)環(huán)境能為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新提供給養(yǎng)（affordance）,但要以師生對環(huán)境的感知能力和作用能力的變化為前提(高文 & 鄭太年, 2009; 李彤彤 & 武法提, 2016)。因此，我們不能指望硬件環(huán)境建成之后，教學(xué)方式可以自然轉(zhuǎn)變，教學(xué)創(chuàng)新可以自然發(fā)生，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路，從智能化切實(shí)地邁向智慧化：不止要從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境的智能化，還要將其放置在學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的脈絡(luò)中(Duffy & Reigeluth, 2008)，從“文化信念、實(shí)踐方式、社會(huì)-技術(shù)-空間關(guān)系以及與外部世界的互動(dòng)”等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)(Bielaczyc, 2006)，從教學(xué)支持、教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)技能和教師專業(yè)發(fā)展等方面提供教學(xué)支持服務(wù)(秦?zé)槦? 2011)，以推動(dòng)學(xué)校的“價(jià)值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動(dòng)和動(dòng)力內(nèi)化”(葉瀾, 2005)。
技術(shù)與教學(xué)需要雙向互動(dòng)。信息時(shí)代的教學(xué)，并不是技術(shù)與教學(xué)的簡單疊加。只是引入先進(jìn)的技術(shù)，而不考慮技術(shù)與教學(xué)的雙向互動(dòng)，并不能確保教學(xué)改革的發(fā)生，甚至只是強(qiáng)化舊有的實(shí)踐模式。師生對環(huán)境的感知能力和作用能力得到提升，才能開啟教學(xué)創(chuàng)新的可能性。
教學(xué)創(chuàng)新要與學(xué)校系統(tǒng)兼容。孤立的教學(xué)創(chuàng)新的出現(xiàn)，還可能不見容于現(xiàn)有的學(xué)校系統(tǒng)。為了系統(tǒng)的正常運(yùn)行，又要退回到變革前的狀態(tài)。因此，這就需要我們回到技術(shù)的本真含義，不只是提供工具和大數(shù)據(jù)，更要提供一種解決問題的思維方式(Finn, 1962)，建立一種系統(tǒng)溝通的路徑。
在智慧校園關(guān)鍵技術(shù)的基礎(chǔ)性研究具有一定積累的情況下，就需要應(yīng)用層面的重構(gòu)和創(chuàng)新推廣。從學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的視角下進(jìn)行系統(tǒng)研究，顧及到課堂教學(xué)、學(xué)校管理和社會(huì)環(huán)境層面，對技術(shù)開發(fā)和教學(xué)創(chuàng)新涉及的各方面進(jìn)行通盤考慮，可以較大程度地避免智慧校園帶來的革新效應(yīng)被削弱或者抵消(Duffy & Reigeluth, 2008)，為智慧校園環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新提供持續(xù)、穩(wěn)健的給養(yǎng)。
（1）學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)模式運(yùn)轉(zhuǎn)所需的教學(xué)支持服務(wù)。對學(xué)校舊有的社會(huì)架構(gòu)（文化信念、實(shí)踐方式、社會(huì)-技術(shù)-空間關(guān)系以及與外部世界的互動(dòng)）進(jìn)行考察，然后根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況確立新的學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)模式以及相應(yīng)的社會(huì)架構(gòu)。開展新的教學(xué)實(shí)踐，考察其順利運(yùn)轉(zhuǎn)需要何種教學(xué)支持服務(wù)（如政策支持、技術(shù)支持、學(xué)與教的支持或領(lǐng)導(dǎo)力支持）。
（2）智慧校園環(huán)境的設(shè)計(jì)與重構(gòu)。根據(jù)所需提供的教學(xué)支持服務(wù)對智慧校園的硬件、軟件及其應(yīng)用方式進(jìn)行設(shè)計(jì)整合，并根據(jù)“教學(xué)-問題-教學(xué)支持”的實(shí)踐鏈條對其進(jìn)行迭代、重構(gòu)。
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