1.注意力分散，上課不認真聽講，提不起精神和情緒消極，課堂上，思想開小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小動作，或者說話，不能進行自我控制，更為嚴重的是發(fā)展到頂撞老師。
2.對學習失去了興趣和信心。作業(yè)拖拉，敷衍了事，發(fā)展到不交作業(yè)，造成了學習效率降低，作業(yè)錯誤率上升?？荚嚂r也不認真答卷，有的學生想方設法作弊，有的學生干脆不答卷，寫上名字了事，造成學習成績差等后果。
3.癡迷于網吧或與社會不良人員接觸，以至上課遲到成為家常便飯，進而出現曠課、逃課等現象，嚴重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。
1.主觀原因
學生從小學升入初中后，學習的科目一下子增加到至少7科，學生無法快速的接受如此之多的學習任務。
學生說，一科還沒有學明白，其他學科的內容就又上來了，好像有學不完的內容在等著自己，時間長了對學習的興趣逐漸減少，越來越覺得學習是—種負擔。
學生在學習過程中感到最困難的科目是英語、代數、幾何。
調查發(fā)現，新的課程改革沒有解決好農村中小學教育銜接問題，例如，新的課程改革要求的初中英語是在小學學兩年英語的基礎上進行的，但是很多地區(qū)幾乎所有的村級小學和部分中心校的學生沒有英語基礎，升入初中后不能適應，學習很吃力。
初中數學的學習是代數和幾何分開進行的，許多學生不適應，認為代數和幾何很難學。
(2）沒有樹立正確的學習目的，基礎知識差，成績跟不上。
當學生對學習缺乏足夠的認識，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學習的。動機缺失是導致厭學的重要原因。其中有兩個層次的因素，淺層因素是無動機，即對學習沒有需求欲，因而沒有動機來啟動學習，而貪玩好動的天性主宰了他們的學習生活。這部分學生的學習處于被動狀態(tài)，
(3）學習方法不當，使他們感到學習是一件十分痛苦，讓人疲倦，厭煩的事情。
對學習悲觀失望，毫無信心的學生，也容易產生厭學心理。一部分學生，曾經努力過，也曾經灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們對此作出了不正確的歸因，認為自己天生愚笨，能力不強，智力底下，不是學習的材料，因而主動地放棄了努力，舉起了白旗。這便是典型的習得性失助感現象。也有一部分學生，同樣努力過，也曾經取得過自認為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚，長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。我們有些學校的教學管理，常常違背教育規(guī)律，初一新生入學就分快慢班，將學生過早地分成等級。學生心理本來就不成熟，這樣做，無形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學生，往往自認為是三等公民，低人一等，在學校生活中抬不起頭來，許多學生便慢慢泯滅了自尊。這便形成了習得性失尊感的學生群體。
農村學校課程與農村兒童生活經驗相疏遠，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作，普通教育的內容與職業(yè)教育內容未能溝通與相互滲透，引不起學生學習興趣和積極性。
2、落后、錯位的觀念依然支配著他們的教育行為。 長期落后、貧困的農村環(huán)境以及不平等的城鄉(xiāng)待遇，作為父輩的農民，受盡了一輩子的煎熬，他們認為下一代改變這種命運的最有效的途徑就是好好讀書，考上大學，脫離農村，這是多數農民教子讀書的價值觀，也是多數農村孩子的價值追求。 被調查的教師說：“管理太苛刻了，我們的工資有30％預先扣著……遲到、請假都要扣工資，而早來、晚歸、加班卻不加工資”；“我們的周末、假期被各種各樣的考試、繼續(xù)教育擠滿，不管有沒有用，不管有沒有效，反正就要考你”；“學校要求教案必須按統一的格式寫滿四頁，寫得不滿不合格，格式稍與規(guī)定有出入就不合格”。 機械的評價方式，很難為教師的工作和學生的學習創(chuàng)造好的環(huán)境，大多數教師認為自己對工作的態(tài)度認真負責，但其付出與效果卻不成比例。 非人性化的管理和評價，使老師對學生學習成績的關心帶有很大的功利性。 在對教師進行調查時，對“若有可能，你是否愿意調離教師工作崗位”一題的回答，某地區(qū)被調查教師中竟有82％回答很愿意和愿意，只有6％的人愿意堅持留在自己崗位上。 有一位教師說，“我們天天盼，盼快點到五十，到五十歲就能退休了”。 管理上的弄虛作假也讓教師無可奈何，調查時老師告訴我們：“上邊一檢查我們就變，現在我們講課都是‘兩張皮’，有人來聽課一套講法，實際上對學生又是一套講法”；“學生練習冊說是不讓買，實際照買，做題時發(fā)給學生，做完就收上來……”。 教師既要不停地變換“兩張皮”，又要面對過于嚴格、規(guī)范的管理，同時還要應付各種各樣的考試和培訓，他們到底還有多少時間、精力和真心去面對學生
應試教育是一個貶義詞，它是相對素質教育而提的。應試教育也稱“升學教育”，強調“雙基”和能力與智力因素，這本無可厚非，問題在于片面教育。
通過近百年人類教育教學的實踐證明，同步教學（班級授課制）所追求教學內容是雙基教育，即基礎知識和基本技能的教育。雙基教育單純的重視向學生灌輸知識和傳授技能，而忽視學生的學習實踐和能力的培養(yǎng)，忽視德育，忽視人的整體素質的提高，是一種有嚴重缺陷的片面教育。
（一）應試教育偏重智力，而忽視了德體美勞；重視應考科目，忽視選修和免考科目。曾經帶學生到某重點學校的附中參加化學競賽，發(fā)現初三年級課程表上除了中考科目語數英物化政體外，其他科目全部取消，可謂極端真實，真實極端。
（二）應試教育重視知識量，忽視學生素質、自我探究能力的開發(fā)。中國學生的知識水平是較豐富的，但往往缺乏創(chuàng)新和敢為天下先的精神。具有諷刺意味的是，目前雷聲哄哄的教育改革正是以往填鴨式造就的英才們帶領的，他們真的準備好了嗎?
（三）應試教育重理論，忽視活動課程和社會實踐課程；偏重簡單“高效”的講授法，忽視學生能動的發(fā)現法。應試教育不尊重人的存在，不能調動學生主體的能動性，而簡單一化為機械的加工。
（四）應試教育偏重“好生”，忽視大多數學生，特別是差生。學校教育成為嚴酷的、受到來自社會、家庭、學校三重壓力的淘汰賽。英才三兩人，犧牲一大片。要知基礎教育（包括高、專、職及成人高中）是服務大多數的普通的普及式教育。培養(yǎng)少數人才，耽誤較多人，反映了應試教育的極端功利性。
考試制度也給了他們太大的壓力，他們對學習產生了反感、厭煩的情緒，從而造成了他們厭學的心態(tài)。應試教育下的繁忙學業(yè)、激烈競爭，也是學生不健康心理形成的一個重要因素。頻繁的測驗、考試使學生經常處于一種高度緊張的狀態(tài)，超負荷的學習強度使學生精神緊張，心情壓抑。當他們面對自己不滿意的答卷時，總是抱怨自己，從而失去了對學習的信心。
1、觀念落后、錯位
在農村，農民的觀念并沒有也不會隨著農村的發(fā)展而同步改變。
落后、錯位的觀念依然支配著他們的教育行為。
長期落后、貧困的農村環(huán)境以及不平等的城鄉(xiāng)待遇，作為父輩的農民，受盡了一輩子的煎熬，他們認為下一代改變這種命運的最有效的途徑就是好好讀書，考上大學，脫離農村，這是多數農民教子讀書的價值觀，也是多數農村孩子的價值追求。
但應試教育給農村孩子帶來的傷害比希望大得多。
農村教育質量差，升學的機會遠遠不能和城市相比，每年能上大學的寥寥無幾。
農民普遍認為，中學學的東西農村用不上，如果“考不上學，還上這個學有什么用”，“能看個報、寫個信就行了”，“什么時候種地都是種地，早種比晚種強”。
高等學校擴招之初，農民對改變子女命運、跳出“農門”又有了一線希望，但隨著高等學校的發(fā)展和人事制度的改革，這種希望又一次破滅。
高等學校擴招后，畢業(yè)生大量增加，現有的就業(yè)市場，容納不了這么大的就業(yè)人群，加之大學畢業(yè)生不包分配，實行雙向選擇，有相當數量的大學畢業(yè)生找不到或找不到理想工作，散落在社會無所事事，特別是家在農村的一些大學畢業(yè)生，家長無權無錢，找不到“后門”，只好賦閑在家。
以前初中畢業(yè)后，如能考上中師、中專，也能分配，找到工作，現在連大專畢業(yè)生找工作都困難，何況中師、中專呢!因此，許多家長產生了供子女讀書不劃算的想法。
農民認為，“既然上學學習已經不能改變子女的命運，何必再去讀書”，還不如早點干活掙錢貼補家用。
可以說，農民的這種觀念，對初中學生輟學影響非常大，但也有不少農民，由于子女學習好，跳出農門的希望很大，就是舉債供子女讀書也是愿意的。
農民重男輕女思想仍比較嚴重，并有廣泛的影響力。
在男女孩間，男孩優(yōu)先，女孩次之，認為女孩早晚都要嫁出去，是人家的人，供其讀書無用，導致輟學學生中女童多于男童。
在這種環(huán)境下，有的農村地區(qū)“讀書無用”、“文盲無害”的錯誤思想比較流行，致使某些家長不積極或拒送子女上學讀書。
對在校生問卷調查中顯示，贊同“讀書無用論”觀點的占75％；對輟學生的問卷調查中，有68％的輟學生認為“讀書無用”對它的影響很大和比較大；教師問卷中有62％的人認為現在“讀書無用論”在農村很盛行。 期以來，農村業(yè)余文化生活很少，農村文化處于貧困化狀態(tài)。
文化的貧困，強化了農村的落后觀念，催化著與農村建設相錯位觀念的滋生，也造成了不少農村初中學生輟學，同時反過來，這種情況又會造成農村更加貧困的文化，進而又“催化”著新的初中輟學學生。
這種循環(huán)還在惡性地進行著。
2、農村教育缺失
農村學校教育還遠沒有離開應試教育，素質教育的理念還沒有真正成為學校教育的指導思想，更沒有成為教育的實際行為。
面向全體學生，提高全體學生的綜合素質，還是一句空話。
教育主管部門和學校仍然以升學率作為衡量學校好壞的惟一尺度，作為獎懲學校和教師的基本依據。
訪談時學生告訴我們，為了追求合格率和升學率，很多學校讓教師動員學習不好的學生退學，有一些學生就是因為老師認為他們學習成績不好，學校為了保證合格率和升學率而被勸退的。
農村學校教師整體素質偏低，時有傷害學生的行為發(fā)生。
近些年農村教師學歷有所提高，但是，教師的實際學識水平、能力和思想素質與其學歷并不完全相稱，這是相當普遍的一種現象。
同時也有不少農村學校教師學歷并不高，內蒙某旗有40％的初中教師取得大專學歷，取得本科學歷的教師只有8—9％，從專業(yè)技術職稱看，初中擁有中高級職稱的只占本旗教職工總數的32％，而城鎮(zhèn)擁有中高級職稱的占教職工總數的70％，農村初中初級職稱占55％，城鎮(zhèn)初級職稱占28％。
長期以來，農村送出去的本科生回不來，?？粕峙浠貋淼纳?，許多專任教師只能通過成人或自學考試取得合格學歷。
幾乎有一半的教師所教學科與所學專業(yè)不對口，尤其是英語和技術課異常薄弱，大都是“半路出家”，直接影響到教育教學質量的提高。
很多學生反映他們學校的教學質量不高，學習氛圍差、教師教學方法簡單、教學態(tài)度不好，學生普遍希望教師對待學生要平等、關心，不要諷刺、說難聽的話，并且“不要為一點小事而懲罰學生”。
困難的家庭主要有兩類：一類是父母的身體健康狀況不好，常年患病，家中沒有勞動力；另一類是家庭耕地少導致收入少，供孩子上學有困難。
盡管學校對貧困的學生有一定的補助和減免措施，但是學校的資助能力有限，而家庭困難的學生比例較大，有的學校需要補助的困難學生占學生總數的60％多，學校對學生的補助很多是輪流的，今年給這一部分學生補助，明年給另一部分學生補助，沒有能力把所有應該補助的學生一補到底，有相當一部分接受過補助的學生也因經濟困難而厭學。
“三農”政策是解決農村、農業(yè)、農民問題的基本國策，只有認真落實這一政策，才能加強農村社會主義建設，促進農業(yè)發(fā)展，才能全面提高農民的物質生活和精神生活質量，實現農村小康。同時，落實“三農”政策，也是解決農村教育和控制農村學生輟學的最根本措施。從教育這個角度說，落實“三農”政策，就是要強化教育扶貧力度，要像開發(fā)西部、振興東北老工業(yè)基地一樣，既要有聲勢，又要有具體措施。這些措施包括：高等師范院校要招收農村定向生，學?？梢詼p免部分或全部學費，或者地方政府補助部分或全部學費，畢業(yè)后回到農村中學從教；也可以像組織西部支援者那樣，組織高等學校畢業(yè)生到農村任教數年，數年后給與某些的優(yōu)惠政策；還可以有計劃地組織有條件的農村中學教師帶薪到高等師范院校脫產進修；建立城市中學教師到農村中學任教數年的制度，并作為考核、晉升的重要依據之一。各高等學校和有條件的城市中學，要從圖書、微機、實驗儀器等方面支援農村中學建設，使其物盡其用。各級政府要積極吸收社會教育捐助，建立困難學生資助基金，做到嚴格管理，?？顚Ｓ玫鹊?。
（二）依法治教，加強政府責任
政府要依法行政，按照《教育法》規(guī)定，依法保證義務教育投入的“三個增長”。要對近幾年來財政教育撥款增長情況進行一次全面分析，按照法條衡量，找出存在的問題，制定具體措施，把“三個增長”落到實處。要研究制定教育經費定期報告制度和教育經費統計公告制度等有關制度，監(jiān)督和保證教育經費的“三個增長”。同時，要依照《教育法》規(guī)定，改革教育經費管理體制，積極協調有關部門，努力爭取做到事權與財權統一，教育經費單獨列項。
要依法保證全面貫徹教育方針，推進素質教育。對各種違反國家規(guī)定，侵犯少年兒童接受義務教育權的行為，隨意改變教學計劃、削減思想品德課、體育課的行為，非法印制復習資料、加重學生課業(yè)負擔的行為，教師體罰或變相體罰學生的行為，傳播、販賣影響學生身心健康的印刷品和音像制品的行為等等，進行重點監(jiān)督和查處。
要依法保證農村教師待遇的落實。要依照教育法律的有關規(guī)定，積極制定和建立正常的教師工資增長機制和教師工資水平監(jiān)控制度，完善教師工資按時足額發(fā)放制度。對于拖欠教師工資的違法典型，認真追究責任。
依法規(guī)范義務教育收費行為。按照教育法律法規(guī)的有關規(guī)定，建立健全收費審批制度、收費公開制度、收費使用管理制度、收費監(jiān)督檢查和違紀處罰制度等一系列制度，明確收費程序和辦法，規(guī)范收費行為，嚴禁學校擅自擴大收費項目，尤其對實行“一費制”的地區(qū)，嚴禁提高收費標準，并努力做到向社會公開，使收費行為走上規(guī)范化軌道。
依法防止初中學生輟學，實行鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府目標責任制，將控輟任務落實到鄉(xiāng)、村一級，依法健全和完善輟學生報告制度。縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學校建立詳細的學籍檔案，各中學定期向鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣報告輟學情況。一經發(fā)現初中在校學生輟學，立即查明原因，查明后由當地政府和學校針對具體問題幫助解決，動員學生復學。
對實施義務教育漠不關心、不作為的政府及其官員，進行教育和依法查處。
（三）加快農村中學改革，提高教育教學質量
1、弘揚素質教育理念，堅持素質教育方向。農村基礎教育是義務教育，是面向全體學生的教育，是使每一個學生綜合素質全面發(fā)展的教育，是提高整個民族素質的教育。農村教育要堅持素質教育的方向，首先要大力宣傳素質教育理念，不僅教育主管部門的領導和各學校負責人要知道，教師要知道，而且所有的學生，包括輟學學生、學生家長以及社會各界人士都要知道，要做到家喻戶曉，人人皆知，深入人心；其次，教育主管部門以及學校領導的決策，必須始終堅持素質教育的原則和方向，各種教育改革舉措必須符合素質教育的要求，革除應試教育對素質教育的侵襲和干擾；第三，素質教育不能只掛在口頭上，必須落在實處，各級教育主管部門和各個學校，都要狠抓落實，一抓到底。
2、加強農村教師隊伍建設，提高教師素質。建設一支具有良好的思想和業(yè)務素質、結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是改革和發(fā)展農村教育、提高農村教育教學質量、解決學生輟學的核心內容之一。就目前農村教師隊伍的實際情況，主要應做好以下幾方面：第一，提高農村教師的思想道德素質，增強教師的責任意識和能力，建立民主、平等、和諧的師生關系，促進教師自覺地尊重學生的人格、情感、個性差異，自覺愛護學生，保護學生的積極性。第二，實施教師網聯計劃，快速提高現有農村教師專業(yè)素質。教育部袁貴仁副部長在《為全面建設小康社會準備高質量專業(yè)化的教師》一文中，提出實施“區(qū)域教師學習與資源中心”建設計劃，為廣大教師尤其是農村教師的終身學習提供服務的思路。按照教師教育改革總體思路和“教育部關于實施教師教育網絡聯盟計劃的指導意見”以及2002年《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的意見》精神，積極整合縣級教師培訓、教研、電教等相關部門資源，優(yōu)化資源配置，構建“小實體、多功能、大服務”，上掛高等學校，下連中小學校的新型縣級教師學習與資源中心，成為農村教師接受現代遠程教育的工作站和教學點，為教師研修學習提供必要的服務與支持。充分借助現代遠程教育手段，打破時空阻隔，大規(guī)模開展高水平的教師培訓，使不同地區(qū)的教師共享優(yōu)質教育資源，是大幅度提高教師尤其是農村教師隊伍整體素質的有效途徑。第三，培養(yǎng)農村教師運用現代化教學設備的能力，使每一個教師都能根據學科特點，積極運用現代化教育技術進行創(chuàng)造性工作，提高教學質量和效率，提高教學對學生的吸引力。
3、改革農村課程設置。從增強農村初中課程與當地經濟社會發(fā)展的適應性以及學生就業(yè)需要出發(fā)，對農村初中課程進行調整、改革：第一，增加選修課。當前農村初中課程，選修課所占比例太低，需要隨著年級的提升而逐步增加，而且實用性的技術課程，職業(yè)性選修課程應占相當的分量；第二，增強普教內容與職業(yè)教育內容的相互滲透性。普教和職業(yè)教育內容的相互滲透是教育發(fā)展的趨勢之一，在農村，要把普通文化課程的教學與學生未來職業(yè)聯系起來，與當地資源的開發(fā)、利用和保護結合起來，要開展多樣化的活動，使學生有更多機會參與社會實踐活動，提高他們實踐的能力；第三，要充分利用地方教育資源，開發(fā)地方課程和校本課程，增強學生的學習興趣，開發(fā)學生智力；第四，結合當地實際，有選擇地把“綠色證書”課程內容納入到農村初中課程之中，農村初中畢業(yè)生實行“雙證制”；第五，農村學校增加勞動課，增加職業(yè)技術課，從而使學生能在心理和技能上適應就業(yè)的要求，適應社會經濟發(fā)展的需求。
4、改善農村學校管理。首先，改變管理觀念，實行人性化管理。農村教育需要有現代素質的管理人才，能理解、尊重教師，為教師和學生創(chuàng)造一個愉快的工作和學習環(huán)境。開放而有效的管理為老師注入活力和熱情，激發(fā)他們的工作智慧；同時也會打破沉悶的學校生活，讓學生離教師、離課堂更近，而不是輟學。其次，改變教育評價體制。以成績、排名為基礎的傳統評價方式既害學生又害教師。還有什么比排名次更能打擊、傷害大多數學生還有什么比以考試分數為評定標準更能誤導教師的教育方向發(fā)展性的教育評價不僅會為學生創(chuàng)造一個更具吸引力的學習氛圍，也同時引領教師不斷地追求真知、提高能力并勇于參與到教育變革的實踐中來。第三，提倡嚴肅誠實的管理風尚。管理態(tài)度、方法、風氣都會直接影響教育部門的風尚也直接影響教師的職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)。誠實的精神面貌是現代的樓房和設備所換不到的。不誠實、不務實，再大的財力投入也改變不了教育力量的蒼白。在教育管理上，要實事求是，堅決摒棄弄虛作假等腐敗的行為，這是養(yǎng)成教師和學生誠信的基本條件。
（四）建立大區(qū)域農村教育管理體制，發(fā)揮大區(qū)域的管理優(yōu)勢
（五）把加強學習目的和學習動機的教育放在突出的地位來抓。
良好的學習目的和學習動機，能激發(fā)愛國熱情，在學習上表現出積極的態(tài)度，強烈的責任感，有發(fā)奮進取的欲望。社會心理學告訴我們:自我意識對個人的言行，活動的指導，推動和制約作用是不言而喻的。它可以使個體正確地認識其在社會生活中的地位，身份和作用，可以幫助個體確立起正確的生活目標和科學的人生價值觀，可以使個體建立起正確的自尊心和自信心，推動個體努力完成學習和工作任務。
加強中學生學習目的和學習動機教育，應滲透在各科課堂教學中，著重抓好如下幾個具體方面的教育：
1、學習是自身發(fā)展和完善的需要。在當前科技迅猛發(fā)展，人類知識迅速增加的形勢下，一個人如果不努力學習，就不可能掌握現代科學知識，不僅不能為經濟的發(fā)展和社會的進步做出貢獻，而且也很難在社會上立足。一般地說，文化程度，水平高，致富門路多，致富速度快;反之，往往致富無門，或致富較慢。在當代，只有學好科學文化知識，才能獲得良好的就業(yè)機會。為社會創(chuàng)造更多財富，才能豐富和完善自己，享受現代文明。
2、學習是社會發(fā)展的客觀要求?，F在的社會是信息社會，急劇變化發(fā)展的社會，新時代的發(fā)展，客觀上要求，迫使人們具有更高的適應社會生活的能力，這就在更寬泛的領域里向人們提出了許多新的適應社會變化的要求。因此，只有不斷努力學習，才能符合社會發(fā)展的要求。
（六）把學校教育與家庭教育有機結合起來。
良好的家庭教育對培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度十分重要。為此，作為學?；虬嘀魅螒ㄆ谡匍_家長會，班主任也應有針對性地進行家訪，多些與家長接觸，使雙方的信息及時得到反饋，發(fā)現學生有厭學等情緒，教師應及時進行心理誘導。作為家長，首先要營造和睦的家庭環(huán)境，盡量避免或減少孩子心靈上的創(chuàng)傷，因為家庭關系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。其次，發(fā)現孩子有不良的思想和行為，應選擇正確的教育方法，并積極主動地與校方聯系。學校，家長應相互配合，建立疏導型的教育方式，根據學生或子女的年齡特點，生理和心理發(fā)展情況，興趣，要求等，運用多種形式，進行啟發(fā)式引導，絕不能采取強制型的管教方式。但學校對在行為上過于放蕩，思想工作又長期失控的個別學生按有關規(guī)定給予恰如其分的處分是必要的。也應給學生或子女一些挫折教育，自立鍛煉以及心理調節(jié)培訓，想方設法增強學生或子女抗御精神負擔的能力，以增強學習信心。
（七）學校要重視激發(fā)，培養(yǎng)學生的自尊心和自信心。
社會心理學告訴我們:社會群體的組織者和教育者是否重視激發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)揮其成員的自尊心和自信心，在工作或學習上所產生的效果是不大一樣的。只有使那些厭學的學生充滿了自尊心和自信心，才能使其嚴于律己，勤奮學習，推動其努力完成學習和工作任務。學校是執(zhí)行社會化使命的專門群體，教師對于促進學生的社會化，自我意識的社會化方式去影響學生，多做點思想教育工作，多啟發(fā)誘導，排除其自卑，厭學等心理障礙。其次，學校要用得當的獎懲方式促進學生的個體社會化和自我意識的產生和發(fā)展。由于獎懲方式的實施，個體受到感化，久而久之，個體就會慢慢地從社會群體的心理行為規(guī)范變成個體的心理行為規(guī)范，達到改變厭學的目的。
（八）.組織豐富多彩的第二課堂活動。
第二課堂活動是激發(fā)，培養(yǎng)學生學習興趣的有效途徑。作為思想活躍的中學生不滿足于課堂接受，而企望通過課外活動或有參與實踐的機會來獲取其需要，印證所學的知識，這就大大激發(fā)其學習動機。我們可以組織學生參與以"勤學成才"等為主題的講故事，演講，讀報等活動，使學生體會到讀書的社會價值，從而產生積極的學習態(tài)度。也可以結合教材組織，布置或指導學習有目的地到外地或家鄉(xiāng)進行社會調查，搞一些調查報告和小論文競賽，在實踐中培養(yǎng)其學習興趣?？梢愿鶕W生的愛好，特長，分類組織興趣小組或特長班，讓學生充分施展其才華，以此推動學生勤學。
（九）運用生動活潑的課堂教學方法。
得當的教學方法，對解開學生的思想疙瘩，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，起到事半功倍作用。
如何付諸實施 ：
(1)實行民主教學，變我講你聽，我說你服的單一的灌輸式教學為表演，演講，辯論，討論，競賽等和多媒體的現代教學手段來激活課堂。讓學生尤其厭學者積極參與課堂教學，做課堂的主人，從而使學生產生進一步學習的興趣和動機。班主任上班會課也應如此。
(2)要多檢查，指導厭學者的作業(yè)。這樣，才使他們體會到平等觀念，感受到老師的慈愛，好學上進。
(3)布置作業(yè)應適度，新穎，體現能力培養(yǎng)，杜絕“題海戰(zhàn)術”。
(4)多指導學法，交給學生學習"鑰匙"。教給學習的方法，能使學生克服學習的盲目性，提高自學能力，誘發(fā)學習的學習興趣。
(5)聯系社會熱點。社會熱點富有時代氣息，教師應把它與教材相關的知識點結合起來進行教學，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣和提高教學效率。
(6)語言要生動形象，幽默風趣，富有情感，教態(tài)要得體。
(7)用發(fā)人深省的漫畫，插圖，用工整，美觀，精巧的板書，也能增強趣味性，收到令人滿意的效果。
（十）建立融洽和諧的師生關系。
師生情感的融洽，不僅能保證教學的順利進行，而且能吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性，教育心理學表明，情感具有遷移功能，是打開學生心靈之窗的鑰匙。教師若能與學生平等相處，變傳統的師生關系為平等，互尊互愛的新型師生關系，縮短心理上的距離，變課堂上接觸學生為平時多主動接觸學生，變守住講壇授課為深入到學生座位中間講課，縮短師生之間在時空上的距離，真誠地關心愛護和尊重學生，充分挖掘其閃光點給予鼓勵和表揚，使他們感受到老師那顆慈母般的愛心，這樣的教師一定得到學生的尊重，使同學們專心致志地聽課，以積極的態(tài)度，加倍的努力對待學習。“人非草木，孰能無情。”只要我們在教學中重視情感教學，以情育情，以情引情，以情換情，就必然會提高學生學習的激情和熱情。
（十一）加大整治營業(yè)性舞廳，電子游戲室，臺球室及網絡，書刊，音像制品等力度。
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