學案定教，合練定學“雙定”教學模式
“雙定”教學模式的產生是自下而上的過程，即在教學實踐中由教師集體智慧總結提煉而成，因此她具有廣泛的民意基礎和強大的生命力。在執(zhí)行過程中，領導小組充分發(fā)揚民主作風，針對模式實施中的關鍵問題，發(fā)放征求意見稿，收到近百條建議和修正意見，其中一部分經論證后寫入學校實施方案中。
“學案定教，合練定學”課堂教學模式，是基于教學有法、但無定法、學無定法、貴在有法的辯證認識觀，為師生教學與學習提供指導。其中，學案是載體，定教是方法，合練是手段，定學是根本，學會是表象，會學是本質，“學案定教”主要著眼于教學手段上，強調教師利用集體智慧編寫學案，學生利用學案自主學習。 “合練定學”主要著眼于教學效果上，強調師生合作、生生合作，在練習中學會，在體驗中會學。學案引領學生學習，合練促進師生共同協(xié)作。
一、“雙定”教學模式的改革
“雙定”教學模式改革主要分兩部分：一是改革備課模式，實行以“學練預案”為載體的集體備課模式和三研一體化模式，二是改革課堂教學模式，把以教師講授為主變?yōu)橐詫W生自主學習為主，通過預設問題――激發(fā)思維――合作探究――鞏固掌握這一認知規(guī)律，實現課堂教學大轉變。教師的積極性空前高漲，以前教師在辦公室聊天，現在連空閑時間都在談學案編寫和知識歸納，教師爭著到教室輔導，以前學生是“課上跟著老師學，課下忙著做作業(yè)”，現在課前根據學案提示自學預習，課堂上不斷置疑討論、輕松學習。
二、“雙定”課堂教學模式的環(huán)節(jié)設置與要求
“雙定”課堂教學模式包括六個環(huán)節(jié)：導入新課、自學反饋、課堂助學、合作探究、當堂檢測、拓展延伸。各環(huán)節(jié)的具體要求如下：
1、導入新課。
導入新課是通過創(chuàng)設情景，設置懸念，激發(fā)興趣，引出課題。通過出示學習目標，確定本節(jié)課預設的教學任務。
2、自學反饋
學生通過預習教材，初步自學學案上所預設問題，特別是對自學中難以獨立解決的重難點，易錯易混點，須在課堂上認真掌握。
3、課堂助學
依據自學反饋所生成的新情況，新疑難，教師給予點撥、引導、總結，歸納。
4、合作探究
是學生體驗和經歷解決問題的過程。對于疑難點，通過小組交流，生生合作，并根據教師預設的問題，所有學生都能掌握學習目標。
5、當堂檢測
根據課程標準和《河南省中考說明》，教師集體優(yōu)選 具有代表性的問題，供學生當堂訓練，限時定量，當堂解決，檢測本節(jié)課掌握效果。
6、拓展延伸
教師適時將知識歸納升華，使學生進行跨課節(jié)，跨學科，跨文化的思維遷移。
三、“雙定”教學模式各環(huán)節(jié)設置的原則與意義
1、突出學生主體地位原則
以充分調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生積極思維，主動探索。課堂上教師是主導、是組織者、經營者和領路人，學生是主體、是探究者、奮斗者和行路人。課堂全程突出教師的“導”和學生的“行”。實現學習即體驗，體驗即實踐，實踐即創(chuàng)造的“教學合一”模式。
2、模式的穩(wěn)定性與靈活性統(tǒng)一原則。
“雙定”模式讓學生學習有的放矢，不再被動跟著老師走；使青年教師授課有章可循，掌握上課的基本流程，快速適應教學崗位。但根據不同學科，不同課型，不同內容，不同對象可以作必要的調整，確保教學的針對性和實效性。
3、課堂教學手段多樣化原則。
我校經過多方努力已實現班班多媒體教學，教師可以在空間上，時間上，容量上，感官上，精神上等全方位優(yōu)化教學。從而使效果達到最大化，最優(yōu)化。但多媒體輔助教學應適時適情，恰如其份，與學練預案有機結合。
4、學習目標細目化原則。
根據教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，將學生學習目標細目化。通過化整為零和化零為整使每名學生能完成當節(jié)任務達到“日清”。教師根據此原則可實時調整教學進度和課堂容量。
四、“雙定”課堂教學模式的預期效果
“雙定”教學模式通過師生雙邊活動，要達到5個預期效果。
1、學案引領，通過學案載體的引導作用，使學生學會自主學習。
2、能動導學，在課堂上，教師充分調動學生主觀能動性，改變學生學習態(tài)度，使其樂于學習，勤于學習，經歷學習過程，體驗獲得知識的快樂。這是個動態(tài)的、鮮活的、人本的過程。
3、學業(yè)日清，對學習任務逐個內容逐個學生過關，不讓一位學生掉隊。當節(jié)任務，當堂完成，不布置作業(yè)，提高課堂效率，減輕學生過重的課業(yè)負擔。
4、教師反思，每課必反思。反思知識把握，反思能力培養(yǎng)，反思教學手段，反思環(huán)節(jié)運用，反思教學效果。把反思作為本節(jié)結尾和下一節(jié)開始，使智慧在反思中匯聚，使才識在反思中增長，使教師在反思中成熟，使專業(yè)在反思中提高。
5、素能升華，經過學案研究，教學反思，教師專業(yè)素質進一步提升；通過能動求知，學生學業(yè)得到發(fā)展。
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