學(xué)案的制作與使用
[ 作者：孫龍興 | 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) | 點擊數(shù)：571 | 更新時間：2010-1-22
存瑞中學(xué)
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09年暑假在市里開會，一項重要內(nèi)容是與會的各校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在一起討論我市的《普通高中課程改革實驗課時設(shè)置建議》，說白了就是新高一課改之后“高考科目”每周開幾課時。我當時提重點不應(yīng)該是這，課時的設(shè)置國家、省有指導(dǎo)性意見，我市要加一天課，也就是哪科加多少課時的事，對聯(lián)考有意義，因為不統(tǒng)一就沒法考了，對高考沒什么意義，大綱是一樣的，教材是多樣的，將來省內(nèi)考綱也是一樣的，教學(xué)任務(wù)早晚得完成，高一多開一節(jié)和高二多開一節(jié)沒什么區(qū)別，我就不信你承德市××科高一多開一節(jié)這科就考好了，高考成績就上去了？癥結(jié)不在這，而在于課堂，在于課堂是否落實了新課程理念，在于是否把課堂還給了學(xué)生，課堂是最需要我們靜下心來深入探討的地方！伴隨著課程改革自上而下地在全國推開，一場自下而上的課堂改革也正風(fēng)起云涌，已成為教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的共同需求?？梢哉f，來自基層學(xué)校的對課堂教學(xué)的探索與實踐已成為課改中最大的亮點。我多次提醒老師：我們推行學(xué)案型教學(xué)法，不是在搞創(chuàng)新，而是在學(xué)習(xí)人家的先進經(jīng)驗。在這場巨大的變革中，我們雖然不能爭先，但也決不能落后。
“學(xué)案”是在課改中出現(xiàn)頻率極高的一個詞，還有的叫“導(dǎo)學(xué)案”，有的叫“講學(xué)稿”，但在制作和使用上大同小異。那么，“學(xué)案”是什么呢？學(xué)案是對學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)及對疑難問題的牽引和提示，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，又是學(xué)生思考問題的路標；既是知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表，又是學(xué)生展示和復(fù)習(xí)鞏固的材料；它把發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和初步解決問題置于學(xué)習(xí)全過程，把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我建構(gòu)；它使預(yù)習(xí)成為具體可操作的任務(wù)，使學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)作用得到落實，并解決了教師單兵作戰(zhàn)和重復(fù)勞動問題?！皩W(xué)案”和我們推行的“學(xué)案型教學(xué)法”不是一個概念，“學(xué)案”只是“學(xué)案型教學(xué)法”中的重要元素。下面我談?wù)勍菩袑W(xué)案型教學(xué)法過程中有關(guān)學(xué)案制作與使用的一些問題。
什么是三次備課
我們說學(xué)案型教學(xué)法體現(xiàn)了三次備課、三次教學(xué)和三次學(xué)習(xí)，是從不同的階段和不同的角度來解讀這個教學(xué)策略的。學(xué)案型教學(xué)法的落實因為突出了學(xué)生的“先學(xué)”，所以備課階段，也就是學(xué)案的制作就顯得異常重要，也是最費時費力的一個階段，直接決定后面各個環(huán)節(jié)的成敗。我們的三次備課是寒暑假的集中第一次備課、提前一周的第二次備課和課前的個性化備課。第一次備課分為五步：①備課組集體討論確定學(xué)期目標和單元目標，教材知識的內(nèi)在聯(lián)系和教材處理的著力點，學(xué)科基本的教學(xué)策略和課型分布等；②備課組長確定各部分的主備人，教師之間交流相關(guān)資料及個人體會；③教師分頭準備，設(shè)計課時學(xué)案，形成電子稿；④備課組成員之間互評互審、修訂初稿；⑤學(xué)案以電子稿形式匯總，備課組長審核定稿，上交年級備查。第二次備課在每周的集體備課時段，時間、地點和中心發(fā)言人三固定，程序分四步：①中心發(fā)言人（主備人）把學(xué)案電子稿樣稿發(fā)給其他老師，如有需探討的問題也準備好；②主備人說課，內(nèi)容包括下一周的課時安排，每一課的課時目標，重難點的預(yù)設(shè)，問題的設(shè)計及自主學(xué)習(xí)策略的選擇，檢測練習(xí)的來源與針對性等；③備課組集體討論問題和學(xué)案，調(diào)整、修正、增刪，確定成稿；④備課組長最后審定，交年級組長簽字印刷。第三次備課是課前完成“課堂預(yù)案”，是針對所教學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的個性化備課；包括內(nèi)容的增減、難度的調(diào)整和生成性問題的解決辦法等。
學(xué)案制作的原則
以前有老師跟我提：那訂的教輔資料不就是現(xiàn)成的“學(xué)案”嗎，還準備啥？是的，因為大多數(shù)學(xué)校都用學(xué)案，現(xiàn)在的資料也都順應(yīng)潮流，做成學(xué)案形式了，確實給我們提供了很好的參考，但它和我以前提到的利用遠程教育網(wǎng)聽視頻課一樣，不可能考慮學(xué)生這一方面因素。知識本位還是學(xué)生本位，這可是原則問題。下面我就說說學(xué)案制作的原則。
合作化原則。學(xué)案必須是集體智慧的結(jié)晶，體現(xiàn)備課組的合力。前幾天我聽說有一個備課組的學(xué)案備課組長一個人已經(jīng)準備的差不多了，我就挺擔心，集體備課的過程很重要，它是一個共同學(xué)習(xí)的過程，是一個深入思考的過程，是一個共享智慧的過程，是一個協(xié)作交流的過程，是一個總結(jié)提高的過程；不能一個人替代。
課時化原則。我們要求準備的是課時學(xué)案，一課一案；容易形成兩種錯誤認識，一是按章節(jié)或考點準備學(xué)案，一案上幾節(jié)課；這是典型的知識本位，聯(lián)系再緊密的知識你也得通過一節(jié)節(jié)45分鐘的時段去落實。二是覺得我這節(jié)課是習(xí)題課，不用學(xué)案；事實上如果是45分鐘檢測，就要有45分鐘檢測卷和后面的講評學(xué)案，如果是習(xí)題課，就不要做一節(jié)講一節(jié)，要按照做題—反饋—講解—歸納—拓展的思路設(shè)計學(xué)案。
目標化原則。有一次一個老師跟我說他那節(jié)課沒法做學(xué)案，我說你想想這節(jié)課你要干什么，怎么去上，然后把它記錄下來就差不多了。也就是說，老師在備課的時候一定要反復(fù)問自己：我這節(jié)課要干什么？我這節(jié)課要達到什么目的？我看到不少學(xué)案“教學(xué)目標”下面只是列出了考點或章節(jié)內(nèi)容，實際上是讓你說說用什么學(xué)習(xí)策略落實這個考點以及落實到什么程度。還有一些學(xué)案目標提的過高過大，根本實現(xiàn)不了，能力的形成是個漸進的過程，不是一蹴而就的。再者，學(xué)案要落實新課程理念，體現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標。
問題化原則?，F(xiàn)在的課堂是以“問題”為中心的課堂，要想讓學(xué)生課堂上深入思考、生成問題，課堂就必須以問題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考、探討。問題不光是教材內(nèi)容的簡單復(fù)制，也不只是高考題或模擬題的照搬照抄，要注意問題的思維含量。另外，對一些純知識性內(nèi)容和方法指導(dǎo)，可以直接設(shè)計在學(xué)案里印發(fā)給學(xué)生。
層次化原則。從兩方面理解，一方面是學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進、由淺入深地解讀教材、理解教材。如兗州一中把教材知識分為A級—“識記性內(nèi)容”，B級—“理解級”，C級—“應(yīng)用類”，D級—“拓展級”；每一層級的知識都有不同要求。另一方面是關(guān)注學(xué)生的層次性，對水平不一的學(xué)生有不同的要求，力爭讓每個學(xué)生在學(xué)業(yè)上都有成就感。
學(xué)案型教學(xué)法中的德育
看了這句話可能有人要問：不是說教學(xué)的事嗎？和德育有什么關(guān)系呢？其實，德育和教學(xué)從來就沒有分開過，分開的是學(xué)校的部門設(shè)置，學(xué)校分開設(shè)置是為了強化工作，工作對象都是學(xué)生，在學(xué)生那兒是沒法分的，我沒聽說過哪個學(xué)生是一會兒知識的澆灌一會兒德育的普照成長起來的，也沒有科學(xué)測算說某天某個時段開班會教育效果最好，更不可能只有搞活動才是德育。到目前為止，德育的主陣地仍然是課堂，每一位教師都是德育工作的主力！有一位澳大利亞的學(xué)者說過：說教式的思想教育就像空口吃鹽，明智的人是把鹽放在菜肴里，讓人體充分吸收。想一想，我們有多少開大會、開班會式的說教？有多少“空口吃鹽”式的一廂情愿？所以說，你上的一節(jié)節(jié)課，就是在做一份份“菜肴”，你得考慮“食客”的口味與需求，而“鹽”是百味之首，就像我們說“德育為首”一樣，缺了是不行的，多少在于你做的是什么“菜”。而我們的課堂現(xiàn)在普遍缺“鹽”，造成好多學(xué)生倦怠、乏力，不思進取，不懂得感激，不懂得珍惜，對己不盡心，對事不盡責。
課堂上的德育設(shè)計主要體現(xiàn)在三維目標的“情感態(tài)度和價值觀”維度，這是我們課堂目標設(shè)計和課堂操作時最不重視的一點，很多人認為講空話說大話沒用，實際上，德育蘊含在課堂活動之中，“潤物細無聲”是德育的最高境界。我們正是要通過課堂讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交流、知道關(guān)心、懂得尊重，正視挫折、懂得節(jié)制，知道什么是真正的幸福；在一點點的漸進積累中使學(xué)生有了向?qū)W之心和向善之志。前些天我?guī)齻€新畢業(yè)的語文老師聽于立英的課，評課的時候她們談的都是學(xué)科方面的體會和收獲。我讓她們注意兩點：于老師和學(xué)生融洽的關(guān)系和不時地表揚激勵學(xué)生。我說這才是當個好老師根本的東西。我們總埋怨學(xué)生不好好學(xué)習(xí)冷漠蠻橫頑劣，難道不是我們課堂上的一次次的忽視累積的結(jié)果嗎？忽視德育的作用后果是嚴重的，有一次在北京—大連的航班下飛機時，一位中年女性和一年輕女性為點兒小事爭執(zhí)起來，中年指責青年素質(zhì)低，青年挑釁：你素質(zhì)高！隨后用日語大聲指責，多侮辱性罵人話；中年不甘示弱，回敬一串日語；女孩又改為法語大罵，中年照樣用法語“接招”，之后20分鐘內(nèi)，還夾雜用英語互敬，引得大批中外乘客圍觀。大家看，這樣的“高素質(zhì)”有什么意義？在三維目標中，“知識與技能”是讓學(xué)生“學(xué)會”，“過程與方法”是讓學(xué)生“會學(xué)”，“情感態(tài)度與價值觀”是讓學(xué)生“樂學(xué)”，“樂學(xué)”應(yīng)該是學(xué)習(xí)的最高境界。有學(xué)者用“樹木模型”來表示它們之間的關(guān)系：“知識與技能”是樹枝，“過程與方法”是樹干，“情感態(tài)度與價值觀”是樹根?？梢姟扒楦袘B(tài)度和價值觀”這個維度的重要。課改之后，課程設(shè)置更合理，課程資源極大豐富，教室小天地，教育大舞臺，我們不僅要轉(zhuǎn)變觀念，還要全面展示自己的教育能力。
學(xué)案中的問題設(shè)計
問題化是學(xué)案設(shè)計的一個原則，如何設(shè)計問題決定學(xué)案的質(zhì)量。制約它的主要有兩個因素，一看是不是針對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)；教學(xué)只有針對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)才有效，我曾用一個笑話來說這個事：一秀才去集市買柴，看到一個老農(nóng)在那賣柴，就說：“荷薪者過來！”老農(nóng)聽得懂兩個字“過來”，就來到他跟前。秀才又說：“其價如何？”老農(nóng)聽得懂一個字“價”，就說了價錢。秀才搖頭晃腦地砍價：“外實而內(nèi)虛，煙多而焰少，請損之?！崩限r(nóng)愣了愣，一個字兒沒聽懂，扭頭擔柴走了。老農(nóng)能聽懂一個字時都沒走，一個字都聽不懂了才走；我們的學(xué)生也是這樣，他（她）能聽懂你的講授或能完成你交給的任務(wù)他（她）會跟著你學(xué)的，之所以不學(xué)的學(xué)生越來越多，就是實在學(xué)不明白了。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，他希望在學(xué)習(xí)上獲得尊重，來自學(xué)習(xí)上的成就感最讓他興奮，會讓他產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。我們常常說：我按高考的標準準備的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再降低標準就沒法高考了。說的是這個道理，但我們反過來想想：與他聽不懂不會做相比，你暫時的降低標準還是值得的，這時候降低標準，他有了興趣有了信心，很快會“達標”的。王金戰(zhàn)在《學(xué)習(xí)哪有那么難》里提到有一次給一個高一學(xué)生補數(shù)學(xué)，一直倒推到初二的知識作為補的起點，學(xué)生兩個小時就弄清了整個知識點。如果一開始就來“高考的標準”會是什么樣呢？
二看是不是有層次、有梯度，適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要。這學(xué)期高三一輪復(fù)習(xí)的學(xué)案有的學(xué)科幾易其稿，最終才達到要求，有的學(xué)科還需進一步調(diào)整。主要問題是“自學(xué)部分”多課本內(nèi)容的簡單復(fù)制和“檢測練習(xí)”部分是大量的高考真題或模擬題的羅列堆砌。關(guān)于“自學(xué)部分”的問題設(shè)計我在這里打個比方：把《水滸傳》作為學(xué)習(xí)的文本材料，設(shè)計先學(xué)問題。第一個是：《水滸傳》里的“豹子頭”是誰？梁山好漢排座次排第幾？這個問題很好答，不必通讀全書，也不必深入思考，查書中的一個章回就解決了，屬于“填空式”問題。第二個是：有人說《水滸傳》里只有一個真正的農(nóng)民，你認為是誰？回答這個問題就不是簡單的一查能解決了的，需要你研究每個梁山好漢的出身背景，然后比較分析，得出結(jié)論；這個問題解決了第一個問題自然解決。第三個是：誰是宋江的第一心腹？回答這個問題需要你通讀全書，而且不止一遍，要仔細研讀，以宋江為中心，對各種事件、各色人物、各類關(guān)系擺清判明，才能得出結(jié)論。得出這個結(jié)論的研究過程自然也能解決第一、第二個問題。三個問題問的都是“是誰”，形式類似，但思維含量不一樣，設(shè)計學(xué)案時我們也需要設(shè)計些引發(fā)學(xué)生深入思考有點思維含量的問題，有人是這樣總結(jié)的：（學(xué)生解決教師設(shè)計的問題）不看書不行，看書不仔細不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行?！疤羁帐健钡膯栴}也不是不需要，可以先以填空的形式對本課的基本線索、基礎(chǔ)知識點、重要知識結(jié)構(gòu)等高度概括，讓學(xué)生在自學(xué)過程中從結(jié)構(gòu)和細節(jié)上對所學(xué)內(nèi)容有所了解；然后再對重點內(nèi)容設(shè)計思考題，供學(xué)生深入思考和做展示交流的準備。“檢測練習(xí)”部分的要求以前提過，設(shè)計出三個層級：①基本概念、基本規(guī)律的理解，要求獨立當堂完成；（體現(xiàn)基礎(chǔ)）②基本概念、基本規(guī)律的運用，大部分學(xué)生是課上課下結(jié)合完成；（體現(xiàn)遷移）③綜合性練習(xí)，訓(xùn)練對知識的靈活應(yīng)用，少數(shù)學(xué)生能完成。（體現(xiàn)拓展）各部分分開設(shè)計，標注完成時間，以便教師在上課時能對不同情況的學(xué)生提出不同程度的要求。
教學(xué)有法 教無定法
我們常常用“教無定法”來拒絕教學(xué)上的一些統(tǒng)一要求，其實它是和“教學(xué)有法”放在一起理解的，告訴我們既要遵循教學(xué)規(guī)律，又要根據(jù)生成性課堂的不同教學(xué)情境靈活調(diào)整自己的教學(xué)行為。智慧的教育，高效的課堂，應(yīng)成為衡量我們工作的標桿。課堂是以生命映照生命的地方，它應(yīng)處處閃爍著智慧的光芒。
在學(xué)案設(shè)計上立足學(xué)科，區(qū)別課型。學(xué)案型教學(xué)法只是一個框架，有些版塊是統(tǒng)一的，如：學(xué)習(xí)目標、自學(xué)探究、檢測練習(xí)等。有些就不一樣了，如理科可能有“復(fù)習(xí)回顧”、“基礎(chǔ)過關(guān)”、“典型習(xí)題”等，文科可能有“寫寫練練”、“相關(guān)鏈接”、“拓展視野”等；具體到各學(xué)科還要有個性化體現(xiàn)。課型不同，學(xué)案設(shè)計也不一樣，如新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、專題課、試卷講評課，每種課型都應(yīng)有自己的個性特點。這學(xué)期高三各學(xué)科在一輪復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計上做了很多有益的探索，各科也都做了課型總結(jié)，以后我們逐步完善，就是一筆財富。
在課堂把握上堅持生進師退，注重生成性。課堂上絕不拒絕講授，而且講就要講清、講透。關(guān)鍵是要看“什么時候講”、“講什么”和“怎么講”?！爸v”要在“學(xué)”之后，學(xué)生沒有“先學(xué)”就不要講；講學(xué)生在自學(xué)和群學(xué)后的困惑和問題，學(xué)生已經(jīng)會了的不講、學(xué)生自學(xué)能會的不講、講了學(xué)生也不會的不講；講時要抓典型、抓重點，是老師重點的講，學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)。我和一個老師課后交流時我說你講的太多，老師說不講學(xué)生不會，我說你講了學(xué)生就會了？他想了想說講了也不會。這不是單純的“講”能解決的問題，網(wǎng)絡(luò)時代各種模擬題真題浩如煙海，你講得完嗎？如果我們不把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，不引導(dǎo)學(xué)生探尋題背后的東西，我們會做很多無用之功。90年代山東十幾個校長去盤錦聽魏書生老師的課，上課后魏書生走進來一句話沒說，只是在學(xué)生中間轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，瞧瞧這個，看看那個，時而嘀咕幾聲，時而交流幾句。校長們沉不住氣，跑到跟前去看學(xué)生干什么。學(xué)生一邊看書，一邊討論，不時寫寫畫畫。一會兒下課了，魏書生悄悄走了，學(xué)生還是該干啥就干啥。校長們當時很氣憤，說大老遠來了什么也沒學(xué)著，但現(xiàn)在回想起來都認為那是一節(jié)好課。這個例子雖然有點極端，但告訴我們一個道理：衡量課堂質(zhì)量的尺子是學(xué)生。
在學(xué)案的使用上要依據(jù)學(xué)情，靈活調(diào)度。學(xué)案什么時候發(fā)，也和學(xué)科和課型相關(guān)。比如高三語文、英語的學(xué)案就是當堂發(fā)，數(shù)學(xué)就不一樣了，分三部分使用兩次發(fā)放：頭天發(fā)的主要是基本公式和例題等回顧性知識，學(xué)生先學(xué)；當堂發(fā)精選例題部分和檢測練習(xí)部分，精選例題部分分“公選”和“自選”兩部分，課上用；檢測練習(xí)部分為課下作業(yè)，主要復(fù)習(xí)當天內(nèi)容。學(xué)案上的習(xí)題處理也要根據(jù)情況，相應(yīng)調(diào)整。不久前有幾個老師以不同的方式跟我說學(xué)案型教學(xué)法不適合咱們學(xué)校，學(xué)生能討論出啥，都耽誤“進度”了。我開了個玩笑，講了個老笑話：女兒在外屋和面，母親在里屋縫被子。女兒喊：“媽，面軟了。”母親答：“加面?！币粫号畠河趾埃骸皨?，面硬了?！蹦赣H答：“加水?！比绱朔磸?fù)幾次，女兒喊：“媽，盆裝不下了?！蹦赣H在屋里罵道：“如果我不是把自己縫到被子里，非出去揍你不可！”自己制作的學(xué)案“影響了自己的教學(xué)”，不就等于“把自己縫到被子里”嗎？這不能怨“被子”，也不能怨“盆”和“面”，還得從自身找問題，正確教學(xué)觀的確立需要個過程，每個人都得經(jīng)歷這個階段。前幾天聽高三語文復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是現(xiàn)代文閱讀，下課鈴響了，學(xué)生展示的最后一個題老師還沒有點評，老師說：“這個題很重要，我下節(jié)課再詳細說?！闭n下評課交流時我說：“我知道你們的進度為什么慢下來的，都是因為每節(jié)課都留個不該留的‘尾巴’?！睂嶋H上，如果這個題重要就安排在前面，這節(jié)課學(xué)生看了幾遍文章了，處在思考情境之中，當堂點評最有效；下節(jié)課一上來就講，學(xué)生忘差不多了，沒什么效果；再讓學(xué)生回到情境之中，又得一段時間看文章，自然慢了。再說，文章也好，題也好，都是個例子，學(xué)生訓(xùn)練的材料，沒有說不做這道題就不能高考。明確目標，當堂訓(xùn)練，靈活取舍，不要固執(zhí)地認為學(xué)案上的東西都需要老師去“處理”。
建華的《學(xué)案教學(xué)的再思考》里有一句話：帶著鐐銬也能跳出精彩的舞步才是老師個性化的最高境界。我覺得沒那么“悲壯”，我們的目的不是讓教師“帶著鐐銬”，而是讓學(xué)生“打開枷鎖”！我們希望學(xué)生成為課堂這個舞臺的主人，快樂地、自由地去“秀”他（她）們的舞步，雖然缺乏精彩，雖然稚嫩青澀，雖然失誤頻頻，但剛勁有力，青春陽光，朝氣蓬勃，能演繹出屬于他（她）們自己的生命的本真！
2010/1/21
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