札記：紹興市中高年級(jí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”深度學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)
“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)系想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品味；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022）P26
“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的關(guān)鍵在于，通過(guò)“閱讀與表達(dá)”的實(shí)踐活動(dòng)，從文本內(nèi)容中具體地感受“創(chuàng)意”，從而理解什么是“文學(xué)”。只有讓孩子在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，更大程度地接近“創(chuàng)意”，才能最大程度獲得個(gè)性化的文學(xué)審美體驗(yàn)，才能提高文學(xué)審美與品味，才能最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作文學(xué)作品的目標(biāo)。
莫老師引領(lǐng)的紹興小語(yǔ)，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。在今天的課堂上來(lái)看，深度學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以“課堂充分地使用（學(xué)習(xí)）教材”與“學(xué)生完全地接近文本的文學(xué)創(chuàng)意”相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)用教材理解文學(xué)創(chuàng)意，這樣的深度學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的基本功能，而不再一味地（過(guò)度）挖掘思維的深度。
圍繞“創(chuàng)意”是學(xué)生對(duì)“文學(xué)”理解的突破口，學(xué)生要到達(dá)深度學(xué)習(xí)就必須做好基本架構(gòu)。譬如打井、采礦、建高樓等建筑活動(dòng)，要到達(dá)深度就意味著必須做到地基，扎實(shí)的基礎(chǔ)是走向深度的根本。
學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文的過(guò)程中，如何通過(guò)“任務(wù)群”的預(yù)設(shè)，扎實(shí)基本地通過(guò)閱讀到達(dá)“創(chuàng)意表達(dá)”的彼岸，完成“文學(xué)創(chuàng)作”的思維理解歷程，扎實(shí)地獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，真正提升“文學(xué)審美”品味呢？
《總也倒不了的老屋》是自己比較喜歡的一篇課文，我與三個(gè)不同學(xué)校工作時(shí)的三個(gè)不同班級(jí)孩子一起學(xué)習(xí)過(guò)3次。曾經(jīng)，我讓孩子預(yù)測(cè)過(guò)誰(shuí)再來(lái)，老屋就永遠(yuǎn)倒不了？也讓孩子預(yù)測(cè)過(guò)每一個(gè)來(lái)的小動(dòng)物，心里會(huì)想什么？
作為單元語(yǔ)文要素，我們也遇到過(guò)孩子已經(jīng)閱讀過(guò)課文，知道了接下來(lái)的內(nèi)容，預(yù)測(cè)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是不是沒必要的情況。今天看來(lái)，這樣的預(yù)測(cè)只是對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)的僅僅是故事情節(jié)，自然有些無(wú)法達(dá)到深度學(xué)習(xí)（文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)理解）的境地。
雖然，我也曾設(shè)計(jì)過(guò)“誰(shuí)再來(lái)，老屋永遠(yuǎn)也倒不了”，有的孩子說(shuō)來(lái)了個(gè)民宿改造家，老屋煥發(fā)了新的生命，這樣的預(yù)測(cè)雖然實(shí)現(xiàn)了“總也倒不了”，但是對(duì)于“總也倒不了”的文學(xué)創(chuàng)意理解是不穩(wěn)固的。
在課堂上，我們總會(huì)嘗試去邁進(jìn)超前的步伐，以至于忘記基本的文學(xué)創(chuàng)意是什么，或者是怎樣的。因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單，反而忽略了構(gòu)思創(chuàng)意的基本功探究，導(dǎo)致了課堂上文學(xué)創(chuàng)意理解的缺失。比如，今天的課堂上，有三個(gè)孩子預(yù)測(cè)誰(shuí)來(lái)了，老屋會(huì)倒不了？孩子們用“長(zhǎng)頸鹿”等幾個(gè)小動(dòng)物實(shí)現(xiàn)了老屋“倒不了”，而幾個(gè)孩子給定這幾樣動(dòng)物的“住宿時(shí)間”也都是2個(gè)晚上。
回歸教材上，小動(dòng)物“小貓、老母雞、小蜘蛛”住宿的時(shí)間是短（一個(gè)晚上）、中（二十一天）、長(zhǎng)（一直）的，這種變化的構(gòu)思理解是童話式的文學(xué)創(chuàng)意，是文體性的理解。在童話的創(chuàng)作中，很多是重復(fù)的、三個(gè)的、相反的，通過(guò)簡(jiǎn)單的手段實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意地表達(dá)故事。
為什么是這三樣動(dòng)物？為什么是這樣的時(shí)間安排？在課堂上，我們的孩子也許找到了結(jié)果，而對(duì)于為什么這個(gè)結(jié)果的文學(xué)理解是缺失的。
學(xué)生給定的小動(dòng)物，都是兩個(gè)晚上，實(shí)際上就是，這幾個(gè)孩子的構(gòu)思理解偏離了文本文學(xué)創(chuàng)意的理解，最終的問題還是在于，學(xué)生沒有理解課文內(nèi)容的文學(xué)創(chuàng)意本質(zhì)——變與不變。
我想，這一篇課文，不但是僅僅簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)什么是預(yù)測(cè)、預(yù)測(cè)什么，而更應(yīng)當(dāng)在具體的預(yù)測(cè)活動(dòng)中，理解“總也倒不了”的文學(xué)創(chuàng)意。
預(yù)測(cè)如何老屋才能“總也倒不了”，需要學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知，產(chǎn)生“倒不了”的整體理解，繼而再深入理解“總也”倒不了的創(chuàng)意文學(xué)。
老屋總也倒不了的文學(xué)創(chuàng)意，必須回歸到似乎簡(jiǎn)單且已經(jīng)理解的內(nèi)容，從已知的內(nèi)容找到已知中的未知（這個(gè)未知指的是文學(xué)創(chuàng)意）。
以下是我的《總也倒不了的；老屋》如何體驗(yàn)文學(xué)創(chuàng)意表達(dá)理解預(yù)測(cè)任務(wù)思考。
一、如何創(chuàng)設(shè)“倒不了”的閱讀情境任務(wù)
比如，可以讓孩子羅列所有與老屋有可能有關(guān)的小動(dòng)物，然后猜測(cè)與推想來(lái)老屋住的小動(dòng)物會(huì)是誰(shuí)？
為什么選定老屋這個(gè)形象？新房子可以嗎？別的可不可以？
這樣的預(yù)測(cè)能夠讓孩子走進(jìn)童話創(chuàng)作的構(gòu)思過(guò)程，體驗(yàn)與理解文學(xué)創(chuàng)意的基本范式。
任務(wù)一：老屋倒不了
有什么辦法，能夠讓老屋倒不了？哪種最好？
學(xué)生猜測(cè)推測(cè)活動(dòng)：樹狀導(dǎo)圖羅列所有辦法，交流分享“倒不了”的辦法。
老屋是想倒下的。
但是，老屋倒不了，是被施了魔法嗎？
顯然，不是魔法，是來(lái)了需要幫助的人。
面對(duì)他人的幫助，出現(xiàn)的回應(yīng)可能有很多。
不想幫助的有沒有？肯定有，生活中遇到過(guò)哪些？
樂意幫助的呢？肯定更好，幫助，又能看到什么結(jié)果?
這樣，就認(rèn)識(shí)到了一個(gè)愿意幫助、慈祥的老屋形象，也為“倒不了”奠定了走向深度學(xué)習(xí)的可能。
因?yàn)樵敢鈳椭耍猿闪艘粋€(gè)倒不了的老屋，但是具體又會(huì)是誰(shuí)來(lái)呢？學(xué)生羅列了那么多“倒不了”的辦法，哪一種辦法比較有趣？
閱讀課文，預(yù)測(cè)我們的辦法中，誰(shuí)來(lái)，老屋倒不了。（學(xué)生無(wú)論是陌生還是已經(jīng)預(yù)習(xí)，都能參與到情境任務(wù)中去，參與到情境任務(wù)中，就是實(shí)現(xiàn)文學(xué)創(chuàng)意體驗(yàn)的過(guò)程，這也是寫作理解的基本功。）
這樣的目的，也是學(xué)生寫作過(guò)程中缺乏“創(chuàng)意”的常見問題解決滲透。
當(dāng)然，老屋倒不了，分別來(lái)了“小貓、老母雞、小蜘蛛”。
到這里，孩子們就可以推進(jìn)“創(chuàng)意”理解的新任務(wù)。
任務(wù)二：老屋倒不了
三個(gè)小動(dòng)物來(lái)了，他們是怎么樣的出場(chǎng)順序，為什么這樣的順序？
學(xué)生猜測(cè)推測(cè)活動(dòng)：交流時(shí)間上的特點(diǎn)、出現(xiàn)方式的特點(diǎn)等內(nèi)容的自我發(fā)現(xiàn)。
老屋倒不了，離不開主角的出場(chǎng)順序的構(gòu)思。
顯然，預(yù)測(cè)人物出場(chǎng)順序是“創(chuàng)意”理解的基本。
一個(gè)晚上，老屋倒不了，二十一天，老屋倒不了，一直吃，老屋倒不了，時(shí)間在變化（遞增），所以老屋倒不了。這樣的構(gòu)思是充滿創(chuàng)意的文學(xué)思維，也是個(gè)需要層層遞進(jìn)的任務(wù)預(yù)設(shè)。
幫助孩子們?cè)谝阎捻樞蛑姓业健皠?chuàng)意”，而這種文學(xué)創(chuàng)意就是看似簡(jiǎn)單而不簡(jiǎn)單的順序，深度學(xué)習(xí)也在這樣學(xué)生似乎懂了卻并未深懂的文學(xué)理解預(yù)測(cè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。（具體設(shè)計(jì)不再展開敘述）
在走向深度學(xué)習(xí)的過(guò)程規(guī)律來(lái)看，學(xué)生了解文本的扎實(shí)程度，是深度學(xué)習(xí)的基本保障。
二、如何實(shí)現(xiàn)“總也倒不了”的聽說(shuō)讀寫任務(wù)
換個(gè)出場(chǎng)順序，老屋也似乎能倒不了，但老屋倒不了，更精彩之處更在于“總也”倒不了，它的文學(xué)創(chuàng)意除了出場(chǎng)順序構(gòu)思，還在哪些地方呢？
任務(wù)三：老屋“總也”倒不了
預(yù)測(cè)他們會(huì)說(shuō)什么，探究怎么說(shuō)的特點(diǎn)，理解創(chuàng)意。
學(xué)生猜測(cè)推測(cè)活動(dòng)：小動(dòng)物們會(huì)說(shuō)什么？怎么說(shuō)老屋會(huì)同意？三個(gè)小動(dòng)物請(qǐng)求的話語(yǔ)中有什么一樣與不同？
如果說(shuō)預(yù)測(cè)小動(dòng)物出現(xiàn)的方式是整體構(gòu)思創(chuàng)意的理解，預(yù)測(cè)小動(dòng)物說(shuō)話的方式是文學(xué)創(chuàng)意細(xì)節(jié)的理解。
細(xì)節(jié)決定成敗。
如果不是小貓的小小聲音響起而是身強(qiáng)力壯的老牛，或許老屋可能不會(huì)同意。同樣小小的聲音的還有老母雞，聲音小極了的小蜘蛛換成任何其他的都沒有這樣的效果。又或者說(shuō)，面對(duì)老屋，這些弱小的都是弱者，老屋寧愿不倒下也要保護(hù)弱者，又是不是注定了會(huì)“永遠(yuǎn)倒不了”呢？
三年級(jí)的孩子讀了課文后，似乎都能預(yù)測(cè)接著來(lái)的是誰(shuí)，也能預(yù)測(cè)到會(huì)說(shuō)什么話，還能預(yù)測(cè)老屋會(huì)不會(huì)同意。而預(yù)測(cè)文本所構(gòu)思出場(chǎng)順序人物的語(yǔ)言方式，又會(huì)帶給孩子怎樣的文學(xué)體驗(yàn)?zāi)兀?div style="height:15px;">
每一個(gè)預(yù)測(cè)的結(jié)果出現(xiàn)后，應(yīng)當(dāng)再進(jìn)一步設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)思考文學(xué)創(chuàng)意的回路，說(shuō)明預(yù)測(cè)的目的，在開始、過(guò)程、結(jié)果上不斷返回“文學(xué)創(chuàng)意”的文本理解。
可以看到總也倒不了的老屋，說(shuō)話的方式是兩個(gè)一樣一個(gè)不一樣，重復(fù)與不重復(fù)的奧妙是創(chuàng)意。通過(guò)不斷回歸文本，學(xué)生不斷體驗(yàn)文學(xué)創(chuàng)意，其目的與結(jié)果是為了到達(dá)總也倒不了的創(chuàng)意，也是學(xué)生在不斷回歸之中理解人物特點(diǎn)，扎實(shí)文學(xué)理解，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)鞏固。
聽故事、說(shuō)故事、讀故事、寫故事都是文學(xué)創(chuàng)意細(xì)節(jié)的關(guān)注，這些細(xì)節(jié)的任務(wù)群應(yīng)當(dāng)是細(xì)致而結(jié)構(gòu)化的，是不斷回歸文本細(xì)節(jié)的。
三、如何理解“老屋”形象的文學(xué)創(chuàng)意任務(wù)
老屋是一個(gè)怎樣的形象，光是給定判斷是不夠的。老屋的慈祥、同情弱小、幫助他人都是通過(guò)具體的事件體現(xiàn)，倒不了，離不開出場(chǎng)人物的順序構(gòu)思，總也倒不了離不開人物的特點(diǎn)，這些精巧的安排就是文學(xué)創(chuàng)意。
任務(wù)三：老屋“總也”倒不了
預(yù)測(cè)老屋內(nèi)容真實(shí)的想法，體驗(yàn)為何總也倒不了。
學(xué)生猜測(cè)推測(cè)活動(dòng)：思維活動(dòng)為主，理解并不只是這些小動(dòng)物來(lái)了，老屋才倒不了，真正倒不了的究竟還有什么？
教材里有批注：我向，可能會(huì)不耐煩了。
是的，一而再，再而三地幫助別人，可能會(huì)有不耐煩，這是非常正常的?？伤抢衔莸共涣恕皠?chuàng)意”理解的關(guān)鍵。
這是從學(xué)情事實(shí)上所見的問題，學(xué)生在安排故事內(nèi)容時(shí)，總是是缺乏一些創(chuàng)意，這是在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群中需要解決的內(nèi)容。
預(yù)測(cè)一個(gè)人物的形象是怎樣的，預(yù)測(cè)人物形象是怎樣建立起來(lái)的，預(yù)測(cè)整體構(gòu)思創(chuàng)意、預(yù)測(cè)局部細(xì)節(jié)創(chuàng)意，穩(wěn)扎穩(wěn)打地展開文學(xué)閱讀體驗(yàn)任務(wù)群，在閱讀與表達(dá)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)文學(xué)創(chuàng)意的體驗(yàn)與理解，關(guān)注整體框架與局部細(xì)節(jié)，深度學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性便成為可能。
這樣的深度學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越深，因?yàn)槲膶W(xué)創(chuàng)意的深度廣褒的，扎實(shí)地推進(jìn)更能到達(dá)深度學(xué)習(xí)的盡頭。
從整體到局部，從框架到細(xì)節(jié)，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的理解與任務(wù)群設(shè)計(jì)，也應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單而層級(jí)性的，高階思維的攀登過(guò)程是文學(xué)創(chuàng)意理解的關(guān)鍵。
如莫老師所說(shuō)，加強(qiáng)人與人之間的深度聯(lián)結(jié)，通過(guò)穩(wěn)定的傾聽關(guān)系為基礎(chǔ)，不僅傾聽同伴的理解，還要傾聽文本的文學(xué)創(chuàng)意，相對(duì)于淺表性的預(yù)測(cè)，關(guān)注整體構(gòu)思、細(xì)節(jié)內(nèi)容的預(yù)測(cè)，是課堂學(xué)習(xí)意義構(gòu)建的保障。
回歸文學(xué)創(chuàng)意的整體與局部，課堂能生成更多有深度的精彩。
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