中考作文復(fù)習(xí)的“道”與“技”
中山市教研室/郭躍輝
初中作文教學(xué)與中考復(fù)習(xí)備考是我教學(xué)研究的薄弱點，主要原因是缺少相關(guān)的語文教學(xué)實踐。為了彌補(bǔ)這方面的缺失，我一直在搜集有關(guān)中考復(fù)習(xí)備考的相關(guān)經(jīng)驗和典型做法?！吨袑W(xué)語文教學(xué)》2021年第1期發(fā)表了焦伊麗、張存平兩位老師的文章《中考作文復(fù)習(xí)三維度探究》，讀后感覺收獲很大?？偟膩碚f，這篇文章既有復(fù)習(xí)之“道”層面的闡述，也有復(fù)習(xí)之“技”層面的梳理。
從“道”的層面來說，作者提出了一個觀點“作文復(fù)習(xí)是文本學(xué)習(xí)的自然延伸”。應(yīng)該說，這并不是原創(chuàng)性的提法，但擊中了目前作文復(fù)習(xí)的一些弊端。布置前幾年或其他省市的中考作文題目進(jìn)行直接訓(xùn)練，再通過教師評改、反饋的方式進(jìn)行指導(dǎo)，這是不少教師的做法。這種做法的最大問題就是脫離了統(tǒng)編教材的文本，將寫作獨立于整個語文教學(xué)體系。作者認(rèn)為，寫作能力的培養(yǎng)與提升與文本學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)，寫作技法、語言表達(dá)以及對外部世界的感悟能力是在文本學(xué)習(xí)的過程中層級提升的。初三的作文復(fù)習(xí)，要建立在初一初二作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，然后在進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范與提升。例如對于寫景類的作文，學(xué)生可以回顧七年級下冊第五單元托物言志課文、八年級上冊第三單元的景物描寫課文、八年級下冊第五單元的游記課文等，用全新的視角去梳理已經(jīng)接觸過的景物描寫，“嘗試重新賦予一種詩意的表達(dá)，重新體悟作者筆下精致與自我情感的交融”，最終形成一個屬于自己的寫景作文體系。這種梳理提煉，比起寫一篇新的作文來，作用更為明顯。在閱讀教學(xué)過程中，師生的關(guān)注重點在對文本的闡釋與理解；在寫作復(fù)習(xí)階段，學(xué)生需要從寫作的視角對課文進(jìn)行重新觀照，提煉出適合自己的寫作范式來。我覺得，這就是寫作復(fù)習(xí)之“道”。
從“技”的層面看，這篇文章對我的啟發(fā)更大，因為文章中包含的實踐經(jīng)驗非常多，有的是可以直接運(yùn)用到自己的作文復(fù)習(xí)備考中的。其一是對中考作文命題主旨的梳理與概括。我以前在高中教學(xué)時，也提到過“寫什么比怎么寫更重要”的觀點，學(xué)生面對作文題目，困惑的不是怎么寫，而是要寫一些什么具體的內(nèi)容，前者是技法問題，后者是材料積累與思維問題。作者梳理出了中考作文命題的六大方向：生命成長、親情友愛、感悟自然、關(guān)注弱勢、傳統(tǒng)文化、愛國情懷，雖然這六個方向不能涵蓋所有的中考作文主題，但概括性還是很強(qiáng)的。當(dāng)確定了六大方向后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生在備考時關(guān)注當(dāng)下的熱點事件和熱點輿論傾向，將這些事件和觀點納入到這六大板塊之中，自覺地對生活進(jìn)行模塊化分類。有了這樣的意識，教師布置學(xué)生寫作的作文題，就不應(yīng)該是隨意的，而是要能夠涵蓋這六個方面，甚至嘗試自主命制作文題，命題時還要注意題材模塊的分類、不同的命題形式以及文體體裁的要求等。自主命題的優(yōu)勢在于能夠涵蓋所有的“考試點”，包括情境、任務(wù)、文體、命題形式等等。這樣的話，作文的六大寫作板塊與不同的考試點進(jìn)行結(jié)合，復(fù)習(xí)備考才會更有針對性。
其二是“打造屬于自己的表達(dá)范式”，這也是我最感興趣的一個點。不少教師的作文備考，沒有針對學(xué)生的不同程度與層次，籠統(tǒng)地按照中考改卷的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一位學(xué)生，更沒有有效指導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的寫作范式，這樣的備考效率肯定是比較低的。作者說的“表達(dá)范式”有三個具體的內(nèi)容：一是語言表達(dá)，這是貫穿于整個初中作文教學(xué)的重點，其中最核心的要求是能夠根據(jù)需要運(yùn)用常見的表達(dá)方式進(jìn)行寫作，辨析記敘、議論、抒情、說明、描寫五種表達(dá)方式以及各自的語言特點，并通過片段訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等方式進(jìn)行梳理。
二是細(xì)節(jié)描寫。對于審題方面沒有難度的作文，細(xì)節(jié)描寫就成為評價的關(guān)鍵要素。例如“疫情之后重返校園”的作文，學(xué)生都能理解題目的導(dǎo)向與主題，但區(qū)分優(yōu)劣的關(guān)鍵因素在于對“重返校園”后所見、所聞、所感的書寫。作者提出了四個方面的訓(xùn)練路徑：復(fù)習(xí)回顧文本中的細(xì)節(jié)描寫，重新潤色修改初一初二的作文；品味古詩詞中的細(xì)節(jié)描寫，例如“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”等；摘錄九年級必讀課外名著中的典型細(xì)節(jié)描寫，品味其中的妙處；倡導(dǎo)寫真實，分類細(xì)節(jié)寫生，關(guān)注身邊的人和物，關(guān)注熟識的生活環(huán)境。
三是打造屬于自己的布局謀篇章法風(fēng)格。作者又提煉出了記敘文的四種類型：寫人類型、記事類型、借景抒情類型、托物言志類型。雖然這四種類型的應(yīng)試色彩很濃，但在初三復(fù)習(xí)備考階段，進(jìn)行這樣的劃分也無可厚非。我以前對記敘文的理解是偏狹的，認(rèn)為只有記事的才是記敘文。實際上，記敘文是由記述文和敘述文合并而來的，自然也包含了敘述與描寫兩種類型的文章。更為難能可貴的是，作者又提煉出了四種基本的記敘文寫作模式：首尾段的入題扣題，首段直接切入環(huán)境或景物描寫，為全文奠定基調(diào)渲染氛圍，尾段可簡潔議論扣題，也可以用象征性的景物描寫含蓄扣題，例如“疫情之后重返校園”就可以采用這樣的寫作模式；寫人記敘文可以以《秋天的懷念》《老王》等為藍(lán)本，按照時間順序，剪輯有關(guān)中心人物的幾個生活片段，穿插真切的細(xì)節(jié)描寫，連綴成文；敘事的記敘文，以《散步》為藍(lán)本，截取生活片段或生活場景，捕捉細(xì)節(jié)描寫，突出“矛盾產(chǎn)生-矛盾解決”的敘述要點；寫景抒情和托物言志類記敘文，以《紫藤蘿瀑布》為藍(lán)本，關(guān)注景物描寫與個人情志的關(guān)聯(lián)，設(shè)計好寫景狀物的順序以及情景結(jié)合的點。這四種記敘文寫作范式，對于大多數(shù)考生來說，應(yīng)對中考作文已經(jīng)夠用了。對于語文程度特別好或基礎(chǔ)比較薄弱的考生，那就要有一些自由度和靈活度，實現(xiàn)多元評價。
目前的中考作文基本上處于變革階段，不過依然是以記敘文寫作為主，有機(jī)融入任務(wù)情境和實用文體寫作要求，兼顧議論文和說明文寫作，尤其是為考生提供自由選擇的空間。在這種形勢下，總結(jié)提煉記敘文寫作的主題與范式，是有一定針對性的。
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