*課程研究，在中國(guó)來(lái)說(shuō)本來(lái)就是半路出家，一知半解，魯魚(yú)亥豕。再加上方法上稀里糊涂，不明就里，結(jié)果自然是生搬硬套，強(qiáng)行推進(jìn)——這就給那些玩弄概念，渾水摸魚(yú)者提供了很好的市場(chǎng)，必然會(huì)落得一個(gè)邯鄲學(xué)步的結(jié)果！
*跨學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)然比傳統(tǒng)講授更熱鬧，更有優(yōu)勢(shì)則未必。每一個(gè)學(xué)科的概念都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展而成的，這就意味著習(xí)得這些概念本身就需要花費(fèi)一定時(shí)間，而不是靠簡(jiǎn)單的“語(yǔ)言概念”縫合而成的。單一學(xué)科的概念掌握不牢靠，跨學(xué)科的結(jié)果只能收獲四不像。當(dāng)然了，這要看每個(gè)人想收獲什么。有的人就靠一時(shí)熱鬧來(lái)蒙事，對(duì)他們來(lái)說(shuō)越跨越好，因?yàn)閷?duì)聽(tīng)的人陌生，被追問(wèn)的時(shí)候，好掩蓋自己在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的不足。所以，不是說(shuō)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的情況不會(huì)出現(xiàn)，而是要把握好跨學(xué)科的前提——精通某一學(xué)科（領(lǐng)域）之后。凡是無(wú)視這個(gè)前提大談“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的人都是“語(yǔ)言縫合怪”。
*這個(gè)時(shí)代，人人都能發(fā)聲，但由于信息不對(duì)稱(chēng)，這樣一來(lái)就容易偏聽(tīng)偏信，在了解情況不全面的時(shí)候，每個(gè)人很容易陷入自己的刻板印象中去，然后就是證實(shí)性偏見(jiàn)的出現(xiàn)。所以獲取更多資訊，延后判斷就極為重要了。否則，一個(gè)人很容易被裹挾到信息洪流之中而無(wú)法自拔。
*同課異構(gòu)，其實(shí)是富有中國(guó)特色的“土科研”方法，其效果跟以前大煉鋼鐵的小煤窯差不多。人力物力投入不少，產(chǎn)出沒(méi)多少不說(shuō)，還不頂用。
*很多人對(duì)教學(xué)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，很容易把教學(xué)弄成哄著學(xué)生玩。一些看似高大上的愿景，其實(shí)沒(méi)有盡到應(yīng)盡的責(zé)任。
*有很多打著為了學(xué)生發(fā)展旗號(hào)的“偽學(xué)生視角”其實(shí)也是一種推銷(xiāo)自己“私想”的話(huà)術(shù)和包裝。
*我國(guó)目前在“課程”名義下出來(lái)的一些理論，大多是有名無(wú)實(shí)的，而且很混亂，因?yàn)檎n程本身是所有學(xué)習(xí)科目的總稱(chēng)，那么這些科目就不能在使用“課程”這個(gè)名稱(chēng)了，但架不住我國(guó)用語(yǔ)向來(lái)不講究精準(zhǔn)，所以就誕生了很多有中國(guó)語(yǔ)言特色的廣義和狹義，想一想一個(gè)概念怎么才能既涵蓋廣義，又涵蓋狹義呢？之所以這樣其實(shí)是使用的人因?yàn)閷?duì)概念的理解模糊，拿不準(zhǔn)所致，結(jié)果自然是蒙著來(lái)的，當(dāng)解釋不通的時(shí)候自然就生發(fā)出廣義說(shuō)和狹義說(shuō)了。
*大學(xué)里漢語(yǔ)文課程(姑且在這里使用這個(gè)說(shuō)法）,也就是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，嚴(yán)格地說(shuō)，這個(gè)課程其實(shí)和中小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科有著很大的區(qū)別，這個(gè)區(qū)別在于中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科著眼于認(rèn)識(shí)和養(yǎng)成基礎(chǔ)性的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，而大學(xué)里的漢語(yǔ)文課程則著眼于文化知識(shí)范圍擴(kuò)展——雖然它們的相關(guān)表述里都有“語(yǔ)文”兩個(gè)字。
*陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)理論，是從國(guó)外搬來(lái)的。這些理論是建立在很多已經(jīng)有成熟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科上，比如化學(xué)，物理，生物這些學(xué)科。這些學(xué)科建設(shè)的時(shí)間比較長(zhǎng)，大多完成了這些知識(shí)分類(lèi)。也就是說(shuō)，很多學(xué)科已經(jīng)完成了從低級(jí)到高級(jí)的教學(xué)內(nèi)容成長(zhǎng)。但適用于這些學(xué)科的知識(shí)分類(lèi)方法，搬到語(yǔ)文上來(lái)的話(huà)，由于來(lái)語(yǔ)文科學(xué)自身建設(shè)時(shí)間短導(dǎo)致的不成熟就不說(shuō)了，主要是發(fā)展過(guò)程中又存在各種搖擺和偏向，所以拿這些知識(shí)分類(lèi)來(lái)分析語(yǔ)文就行不通了——因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科沒(méi)有建設(shè)好基礎(chǔ)的內(nèi)容，沒(méi)有辦法做這樣的知識(shí)提升。所以語(yǔ)文學(xué)科很多人談陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，但一到具體的追問(wèn)“哪些知識(shí)是陳述性的，哪些知識(shí)是程序性的”，這些人就說(shuō)不下去了。這是試圖用高一級(jí)的分類(lèi)往下演繹的弊端，由于缺乏自下而上的知識(shí)歸納，這些知識(shí)分類(lèi)根本就是毫無(wú)用處的。當(dāng)被問(wèn)到具體怎么辦的時(shí)候，這些人不會(huì)去做自下而上的歸納工作，因?yàn)槟菢犹哿瞬粍澦?。?jù)我觀察基本上會(huì)有以下3類(lèi)表現(xiàn)：一，認(rèn)為學(xué)科知識(shí)能從所謂的“名師”身上找到，但問(wèn)題是這些名師很多是為迎合某些專(zhuān)家的標(biāo)準(zhǔn)和口味而成名的，所以專(zhuān)家找到的名師根本代表不了實(shí)際教學(xué)的狀況。二，對(duì)教師說(shuō)，你們別問(wèn)了，雖然我說(shuō)不上來(lái)，但我的理論沒(méi)毛病，你看別的學(xué)科都這樣，你們應(yīng)該先學(xué)這些系統(tǒng)的知識(shí)，至于管用不管用另說(shuō)。三，這個(gè)理論說(shuō)不下去了，轉(zhuǎn)頭再搬另一套不知所云的理論把問(wèn)問(wèn)題的人嘴堵上，反正國(guó)外理論那么多，國(guó)內(nèi)的教師能掌握幾個(gè)？等國(guó)內(nèi)的教師弄明白了，時(shí)過(guò)境遷，也沒(méi)地方去找我再問(wèn)了。
*打個(gè)不太恰當(dāng)?shù)谋确桨?，這就像一個(gè)裝修隊(duì)，可以為各種毛坯房設(shè)計(jì)很好的裝修方案，這個(gè)裝修隊(duì)帶著他們認(rèn)為可行的方案到了另一個(gè)地方搞裝修，發(fā)現(xiàn)這個(gè)地方的人還都沒(méi)打樁開(kāi)工，根本沒(méi)有房子可以供他們裝修。就語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)而言，語(yǔ)文學(xué)科目前既不缺少心高氣傲的制圖家，也不缺經(jīng)驗(yàn)豐富的裝修者，它缺少的是實(shí)干肯干的施工人。學(xué)科建設(shè)沒(méi)完成，添加各種花哨的裝修只能導(dǎo)致金玉其外，敗絮其內(nèi)的結(jié)果。
*語(yǔ)文作為一個(gè)學(xué)科根本不應(yīng)該稱(chēng)作課程的，“語(yǔ)文課程”這種提法本身就是認(rèn)識(shí)混亂的表現(xiàn)。
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