在由河南省教育廳教師教育處主辦、由河南師范大學(xué)教育學(xué)部承辦的2022年度河南省“碩師計(jì)劃”教師在線研修活動(dòng)中，信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)研究生劉夢(mèng)媛同學(xué)全程參與，學(xué)習(xí)認(rèn)真，態(tài)度積極，分享主動(dòng)，反思深刻，將研修內(nèi)容與自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷緊密集合，撰寫出了一萬(wàn)二千字的研修報(bào)告。2019級(jí)碩師計(jì)劃線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)信陽(yáng)師范學(xué)院 劉夢(mèng)媛為響應(yīng)二十大報(bào)告中關(guān)于“辦好人民滿意的教育”這一號(hào)召，作為2019屆的碩師計(jì)劃生，2022年12月17日至2023年1月14日，有幸參與了由河南省教育廳主辦、由河南師范大學(xué)承辦的四次線上研修活動(dòng)，每次的研修活動(dòng)都安排在周六的上午，充分考慮到了大家的實(shí)際情況，四次線上研修的主題鮮明，各有側(cè)重：第一階段，即對(duì)話名家，提升教學(xué)研究與關(guān)鍵能力；第二階段，即對(duì)話名師，強(qiáng)化師德培養(yǎng)與教學(xué)能力；第三階段，即對(duì)話名班主任，強(qiáng)化立德樹(shù)人與班級(jí)管理能力；第四階段，對(duì)話名校長(zhǎng) 即追尋教育本真與探索教育規(guī)律。每個(gè)階段為我們作報(bào)告的老師所分享的內(nèi)容都讓我這個(gè)剛剛步入工作崗位僅三年的新手教師受益匪淺，這些專家、名師、名班主任、名校長(zhǎng)的分享不再是我刻板印象里那些只會(huì)高屋建瓴、夸夸其談的毫無(wú)用處的紙上談兵，相反，他們的分享十分的實(shí)用，讓我這個(gè)新手教師看到了教育教學(xué)的全新視角，原來(lái)一名教師還可以這樣成長(zhǎng)、原來(lái)一名優(yōu)秀的教師還需要具備如此多樣的技能、原來(lái)管理班級(jí)蘊(yùn)含如此多的智慧、原來(lái)作業(yè)還可以這樣布置……但在剛開(kāi)始收到研修活動(dòng)通知的時(shí)候，國(guó)家剛剛?cè)娣砰_(kāi)疫情管控，很多同學(xué)都感染了奧密克戎，高燒咳嗽，身體不適，加之很多同學(xué)還有自己研究生學(xué)校安排的線上期末考試任務(wù)，要忙于復(fù)習(xí)，就我們學(xué)校而言，我們碩師計(jì)劃研究生，需要利用一年的時(shí)要完成專業(yè)碩士研究生兩年課程的學(xué)習(xí)、碩士研究生畢業(yè)論文的寫作、畢業(yè)各項(xiàng)繁瑣的手續(xù)辦理，這個(gè)時(shí)間段，我們還要忙于畢業(yè)論文初稿的寫作，為中期畢業(yè)論文答辯做準(zhǔn)備，因此在活動(dòng)正式開(kāi)始的前期準(zhǔn)備階段，很多同學(xué)都對(duì)此次線上研修活動(dòng)抱有抵觸的情緒，有些同學(xué)甚至明確表示自己無(wú)法參加，但隨著第一場(chǎng)專家老師分享的開(kāi)始，我慢慢發(fā)現(xiàn)，如果因?yàn)閭€(gè)人原因錯(cuò)過(guò)這次線上研修，那真的是我們本人的莫大損失。2022年12月17日上午8時(shí)，本次線上研修在騰訊會(huì)議如期開(kāi)幕，河南師范大學(xué)教育學(xué)部的老師為我們簡(jiǎn)要介紹了本次線上研修活動(dòng)的意義和流程安排，號(hào)召大家密切重視這次學(xué)習(xí)，希望本次學(xué)習(xí)能讓每個(gè)學(xué)員都滿載而歸，“不虛此行”。首場(chǎng)研修活動(dòng)的主題為“對(duì)話名家：提升教學(xué)研究與關(guān)鍵能力”。隨后，第一場(chǎng)專家老師分享的報(bào)告正式開(kāi)始，第一位為我們做分享的專家老師是來(lái)自北京大學(xué)教育學(xué)院的陳向明教授，此外她還擔(dān)任基礎(chǔ)教育研究中心學(xué)術(shù)委員會(huì)主席、教育質(zhì)性研究中心名譽(yù)主任等，榮獲哈佛大學(xué)教育學(xué)碩士和博士學(xué)位，主持課題十余項(xiàng)，出版著作十余部，發(fā)表論文270余篇，履歷十分卓越，讓人不由得對(duì)其心生敬畏；第二位為我們做分享的老師是陳教授名師工作坊的學(xué)員何曉紅老師，兩位老師共同為我們呈現(xiàn)了一場(chǎng)以一線教師如何做敘事行動(dòng)研究的主題講座。不同的是，陳向明老師是從教員的角度為我們闡釋了教師如何開(kāi)展教育敘事行動(dòng)研究以及教育敘事行動(dòng)研究何以可能。何曉紅老師則從作為學(xué)員的角度解析敘事行動(dòng)研究究竟給我們帶來(lái)了什么。通過(guò)兩位老師的傾囊相授，使我了解到了開(kāi)展敘事行動(dòng)研究的具體操作步驟，通過(guò)確認(rèn)問(wèn)題、收集資料、分析資料、實(shí)施干預(yù)措施、評(píng)估干預(yù)效果、再次收集和分析資料，從而進(jìn)行反思性寫作，最終形成敘事行動(dòng)研究的文本；且敘事行動(dòng)研究并非空中樓閣，其依據(jù)四大理論基礎(chǔ)，即基于文化歷史活動(dòng)理論的拓展學(xué)習(xí)、基于實(shí)踐共同體理論的情境學(xué)習(xí)和基于科學(xué)史研究的非共識(shí)合作學(xué)習(xí)的跨界學(xué)習(xí)理論，其目的在于變差異為資源；囊括信念和價(jià)值觀、行動(dòng)學(xué)習(xí)、后果三者構(gòu)成的雙環(huán)學(xué)習(xí)理論，其目的在于轉(zhuǎn)化教師心智模式；以時(shí)間、地點(diǎn)、關(guān)系三個(gè)維度組合共同建構(gòu)的三位敘事探究空間理論，其目的在于呈現(xiàn)敘事結(jié)構(gòu)；以小、中、大、外環(huán)境系統(tǒng)和時(shí)間系統(tǒng)拓展三維空間的生態(tài)系統(tǒng)理論，其目的在于幫助我們理解復(fù)雜關(guān)系。通過(guò)跨界學(xué)習(xí)，識(shí)別矛盾，轉(zhuǎn)為資源，探索不同活動(dòng)系統(tǒng)的人“在一起”行動(dòng)的可能性；通過(guò)多維度的關(guān)系重塑，關(guān)注到關(guān)系中的人本身；以此促成單環(huán)學(xué)習(xí)到雙環(huán)學(xué)習(xí)、歸因模式到賞識(shí)模式的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到自身對(duì)教師身份價(jià)值的反思。作為一線教師，我們?nèi)绾卧谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)，及時(shí)記錄，做到積累故事，發(fā)現(xiàn)故事，建構(gòu)故事，從而促進(jìn)自身反思核心價(jià)值，助力自己跨越新手教師階段，不斷推進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。兩位教師的分享，使我深刻意識(shí)到教師既是教育實(shí)踐者，又是教育敘事者。教育敘事研究不僅可以促進(jìn)教師關(guān)注教育經(jīng)驗(yàn)，而且更有助于挖掘教師研究意識(shí)，以便于教師將教師日常的教育實(shí)踐與教育敘事完美結(jié)合，今后我將及時(shí)記錄，觀察教學(xué)實(shí)踐中的故事，吸取以往經(jīng)驗(yàn)，真正做到在教育實(shí)踐行動(dòng)中研究，在教育敘事研究中行動(dòng)，在做中學(xué)，在學(xué)中做。2 對(duì)話名家 提升教學(xué)研究與關(guān)鍵能力第一場(chǎng)講座中為我們做分享的是焦建利教授，作為華南師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)的博士生導(dǎo)師，兼任未來(lái)教育研究中心主任，且經(jīng)營(yíng)了個(gè)人學(xué)術(shù)博客網(wǎng)站二十余載，訪客遍布海內(nèi)外。作為新時(shí)代當(dāng)之無(wú)愧的技術(shù)派老師，焦教授為我們所作報(bào)告的主題為“做新時(shí)代的技術(shù)派教師，”其主要內(nèi)容囊括三部分，第一部分是新常態(tài)、新時(shí)代、新教育。焦教授指出，疫情當(dāng)下，線上教學(xué)已經(jīng)成為一種新常態(tài)，教師也理應(yīng)直面新挑戰(zhàn)、順應(yīng)新變化、掌握新技能、生成新智慧，以規(guī)避學(xué)生利用軟件找捷徑完成作業(yè)，助推信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新。第二部分是技術(shù)派教師的定義、做技術(shù)派教師的原因，焦教授通過(guò)趣味測(cè)試小游戲的形式，概括了技術(shù)派教師的十大特征。在明確了技術(shù)派教師的豐富內(nèi)涵及基本特征的基礎(chǔ)之上，第三部分關(guān)于怎樣做一名技術(shù)派教師，也就呼之欲出了。焦教授明確指出新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵有5個(gè)維度，第一維度在于向同行學(xué)習(xí)。且同行不僅包括教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深老師，還包括初入杏壇的年輕教師，在向資深教師學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意通過(guò)群體輔導(dǎo)、研討會(huì)、正負(fù)面樣本或經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)渠道，采取研討、協(xié)作、分享經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)、接受意見(jiàn)、反饋或反思等多種方式，吸收實(shí)用信息、班級(jí)管理、學(xué)科知識(shí)、教法、優(yōu)秀品質(zhì)等全方位技能。在向年輕教師學(xué)習(xí)時(shí)，則應(yīng)通過(guò)非正式的互惠關(guān)系、群組輔導(dǎo)、工作坊、科組會(huì)議等渠道，吸納他們所擅長(zhǎng)的ICT技能、創(chuàng)新的教學(xué)法等；第二個(gè)維度則是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過(guò)扎根課堂，深挖實(shí)踐，從教學(xué)實(shí)踐中謀進(jìn)步；第三個(gè)維度是在反思中學(xué)習(xí)。教學(xué)反思教師成為名師的必經(jīng)之路，通過(guò)提問(wèn)反思、交流反思、觀摩反思、記錄反思、換位反思等方法，推動(dòng)教學(xué)反思自覺(jué)化、常規(guī)化、理性化、真實(shí)化，只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，一有所得，及時(shí)記錄，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有所獲；第四個(gè)維度是在實(shí)踐社群中學(xué)習(xí)；第五個(gè)維度是利用慕課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。焦教授的講座讓我對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新有了一定的認(rèn)知和思考，比技術(shù)更重要的是教育理念，作為投身教學(xué)第一線的我們這些新手教師而言，我們更應(yīng)該不忘教育初心、回歸教育原點(diǎn)、利用技術(shù)賦能課堂、創(chuàng)新教育教學(xué)方法，成為一名真正意義上的新時(shí)代的技術(shù)派教師。3 對(duì)話名師 強(qiáng)化師德培養(yǎng)與教學(xué)能力2022年12月24日上午8點(diǎn)30分，在大家的期待中，第二場(chǎng)線上研修活動(dòng)在騰訊會(huì)議如期舉行。本次研修活動(dòng)的主題為“對(duì)話名師：強(qiáng)化師德培養(yǎng)與教學(xué)能力”。本次為我們分享交流的第一位老師是入選國(guó)家萬(wàn)人計(jì)劃的教學(xué)名師劉新選老師，劉老師為我們作了主題為“新時(shí)代大先生：師·德·能·行”的報(bào)告。劉老師從四個(gè)必須、六個(gè)視角、教師專業(yè)“七維度”多個(gè)層面，向我們概括闡述了新時(shí)代的中小學(xué)教師要努力成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”；所謂“德”，劉老師通過(guò)引經(jīng)據(jù)典，以新穎的視角，為我們解析了“教師”、“德育”的豐富內(nèi)涵，通過(guò)張桂梅、于漪等榜樣教師的感人事跡，劉老師闡釋了德的對(duì)象是道、德育即育德，廣大教師要以德立身、以德立學(xué)、以德施教，善用啟發(fā)式教學(xué)和因材施教的有效方法；所謂“能”，即教師的能力，教師要站好講臺(tái)、以法為教，扎實(shí)學(xué)科、以專為長(zhǎng)，方法多樣、因材施教，不斷提高教學(xué)技能，此外，教師要研讀三標(biāo)、以綱為據(jù)，承揚(yáng)創(chuàng)新、以律為繩，融合學(xué)科、以綜為寬，助推教研效能提升，教師還要超越模式、以學(xué)為要，育人之道、以愛(ài)為根，以生為本、以效為標(biāo)，提煉教育智能；所謂“行”，即教師的行動(dòng)，“知識(shí)行之始，行是知之成”，教師必須要有樂(lè)于學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)，采取線上線下相結(jié)合的方式自主學(xué)習(xí)，善于研究學(xué)生、研究教學(xué)，并形成行動(dòng)研究成果，如課題、論文等。聆聽(tīng)劉老師的分享，讓我深刻理解到作為教師，尤其是一名思政課教師，我肩負(fù)著立德樹(shù)人的光榮職責(zé)，要時(shí)刻遵循教師的“道”——職業(yè)操守，要不斷精進(jìn)自己的教學(xué)技能、提升自身的綜合業(yè)務(wù)能力、善于運(yùn)用教育智慧，在言傳身教的過(guò)程中，用自己的道德情操去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的合格接班人貢獻(xiàn)力量。本次會(huì)議為我們做分享的另一位老師是河南省名師胡新穎老師，胡老師為我們分享的主題則為“基于深度學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)”。胡老師從核心素養(yǎng)導(dǎo)向的命題多維細(xì)目表出發(fā)，分享了三個(gè)部分：即何謂深度學(xué)習(xí)、何謂大單元教學(xué)、如何進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行第一部分的闡述時(shí)，胡老師以化學(xué)式H2O為例，指出學(xué)生的記憶乃至學(xué)習(xí)都是有不同層次的，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為底線，通過(guò)課堂有效互動(dòng)而非填鴨式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題，積極思考，得出答案，實(shí)現(xiàn)由教師輸入資源性的低階目標(biāo)到學(xué)生輸出的遷移創(chuàng)造性的高階目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以打破常規(guī)、逆向而動(dòng)，以終為始，評(píng)價(jià)優(yōu)于教學(xué)，以最終所要達(dá)到的教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、部署課堂環(huán)節(jié)安排；所謂大單元教學(xué)即不再是以單一的框題進(jìn)行課程安排，而是跳出零散的課程安排，站在單元視角，串聯(lián)本單元與本框題中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，促使知識(shí)從零散走向關(guān)聯(lián)、由淺表走向深入；在最后一個(gè)核心部分——如何進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)中，胡老師以生物科目“生物是一個(gè)統(tǒng)一的整體”、化學(xué)科目“生命之氣”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”為例，詳細(xì)闡述了如何進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)，即首先確定單元，明確該單元的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況，其次要組織單元，按照大任務(wù)、大問(wèn)題、大觀念、大項(xiàng)目、大情境進(jìn)行組織，最后還要設(shè)計(jì)單元，設(shè)計(jì)名稱與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)與檢測(cè)、教學(xué)反思等等。胡老師的分享令我耳目一新，原來(lái)課程進(jìn)度還可以如此安排，這對(duì)像我這樣的新手教師來(lái)說(shuō)，也算是一種全新的挑戰(zhàn)，這要求我們必須敢于嘗試，且以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，提高對(duì)教材內(nèi)容的整體把控，結(jié)合本校本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，承揚(yáng)創(chuàng)新，今后我將在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用大單元設(shè)計(jì)的方法安排課程進(jìn)度，以終為始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。4 對(duì)話名班主任 強(qiáng)化立德樹(shù)人與班級(jí)管理能力2022年12月31日早上8點(diǎn)30分，第三場(chǎng)能量滿滿、無(wú)比精彩的報(bào)告在騰訊會(huì)議拉開(kāi)帷幕。本次研修活動(dòng)的主題為“對(duì)話名班主任：強(qiáng)化立德樹(shù)人與班級(jí)管理能力”。首位為我們作報(bào)告的老師是來(lái)自于杭州市塘棲中學(xué)的正高級(jí)教師覃麗蘭老師，覃老師為我們作了“優(yōu)秀班主任專業(yè)成長(zhǎng)路徑”的主題報(bào)告。覃老師一開(kāi)始以形象的金字塔示意圖，形象揭示了班主任專業(yè)成長(zhǎng)的六個(gè)階段，即以稱職為標(biāo)準(zhǔn)的基于常規(guī)工作需要的任務(wù)驅(qū)動(dòng)階段、以情感為標(biāo)準(zhǔn)的基于愛(ài)好和熱情的興趣驅(qū)動(dòng)階段、以優(yōu)劣為標(biāo)準(zhǔn)的基于需求實(shí)現(xiàn)的價(jià)值驅(qū)動(dòng)階段、以專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)個(gè)性的角色覺(jué)醒階段、以規(guī)律為標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)普適性規(guī)律的思想覺(jué)醒階段、最終成為以藝術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)的班主任大家。覃老師結(jié)合自身經(jīng)歷，規(guī)劃了班主任專業(yè)成長(zhǎng)的四大路徑。路徑一即興趣愛(ài)好，班主任專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，覃老師懷著對(duì)少數(shù)民族文化的熱愛(ài)，只身投身于國(guó)家級(jí)貧困縣——湖南省懷化市通道縣支教，這一教就是12年之久，在支教期間，她發(fā)現(xiàn)通道中學(xué)的學(xué)生感受不到作為少數(shù)民族的自豪，反而因?yàn)殚]塞貧窮感到自卑，于是便帶領(lǐng)班上的學(xué)生走村串戶，普查侗族文化遺產(chǎn)，并編寫了十二萬(wàn)字的侗族文化簡(jiǎn)明教程，帶領(lǐng)學(xué)生成立了文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦?？妒迓贰罚⒃诎嗉?jí)舉辦多樣靈活的系列民俗活動(dòng)，大大增強(qiáng)了當(dāng)?shù)貙W(xué)生的民族自豪感，種成了一棵鄉(xiāng)土文化樹(shù)。這讓我認(rèn)識(shí)到，無(wú)論我們所處的周圍環(huán)境多么惡劣，與其抱怨，不如都要轉(zhuǎn)變心態(tài)，追尋獨(dú)有的價(jià)值。路徑之二則是生命教育，班主任專業(yè)成長(zhǎng)的使命。此路徑隸屬于班主任專業(yè)成長(zhǎng)的第三階段，即給予需求實(shí)現(xiàn)的價(jià)值驅(qū)動(dòng)階段，在這個(gè)階段，教師為了實(shí)現(xiàn)價(jià)值，自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，更多的關(guān)注到學(xué)生的需求。覃老師以自己幫助自殘學(xué)生走出困境的案例，充分展現(xiàn)了其“私人訂制-VIP服務(wù)”的教育智慧，通過(guò)與自殘學(xué)生每日交談彼此生活中的小確幸，改變了自殘學(xué)生覺(jué)得人生不值得的消極認(rèn)知；了解到孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源在于家庭，與其父母進(jìn)行溝通，修復(fù)其親子關(guān)系；委派其擔(dān)任班級(jí)宣傳委員的職務(wù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己精心布置的文化墻被同學(xué)們認(rèn)可，獲得優(yōu)秀班干的榮譽(yù)時(shí)，也充分體會(huì)到了自己在集體中的價(jià)值感；此外，通過(guò)幫助孩子發(fā)掘自己的學(xué)科興趣，通過(guò)單詞打卡，培養(yǎng)其優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以激發(fā)該生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃了該生的學(xué)習(xí)斗志，最終該生考上了中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，她十分感謝覃老師給予自己的關(guān)懷和溫暖，如此用心充滿智慧的覃老師溫暖了一個(gè)孩子的靈魂，也成就了這個(gè)孩子的美好未來(lái)。在我擔(dān)任班主任期間，班級(jí)里也有一個(gè)內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)哪猩?，寡言少語(yǔ)，老師跟他說(shuō)話時(shí)，他總是有些害怕的樣子，畏怯的樣子令人心疼，我注意到這個(gè)情況之后，便去找了他七年級(jí)的班主任了解情況，了解到他的母親前幾年去世了，他上面還有一個(gè)讀大學(xué)的大姐和念高中的二姐，家里只有父親一個(gè)勞動(dòng)力，且他的父親也上了年紀(jì)，性格非常內(nèi)向。在了解到這個(gè)情況之后，我平時(shí)就會(huì)偷偷往他的抽屜里塞水果、牛奶之類的，觀察到他情緒不對(duì)時(shí)，會(huì)喊他談心，班里下來(lái)了貧困補(bǔ)助的名額之后，我在做了政策宣講后，發(fā)現(xiàn)交上來(lái)的申請(qǐng)書(shū)沒(méi)有他的，我又找到他做他的思想工作，告訴他我不會(huì)把這個(gè)名單在班里公布，會(huì)和他一起守護(hù)這個(gè)秘密，這筆錢也可以幫助爸爸減輕負(fù)擔(dān)，他用感激的目光看著我，那一瞬間，我覺(jué)得自己的班主任工作是值得的。后來(lái)我又用自己的錢給班里的孩子辦了一個(gè)小小的醫(yī)務(wù)角，備上常用的感冒藥、健胃消食片、暖貼、治療痛經(jīng)的藥等一些OTC,還買了一些甘草、梔子、胖大海、菊花、白冰糖等中藥，平時(shí)大家可以泡水喝，有一個(gè)專門的學(xué)生負(fù)責(zé)管理這個(gè)角，避免浪費(fèi)，有哪一樣沒(méi)有了，及時(shí)告訴我，我進(jìn)行采買補(bǔ)充。路邊看到時(shí)令水果，也會(huì)買給學(xué)生們，就這樣，學(xué)生們?cè)诟惺艿轿覍?duì)他們的愛(ài)之后，也在用自己的愛(ài)回饋著我，有時(shí)候我不在班級(jí)里，大家的學(xué)習(xí)氛圍也依舊積極，一年的時(shí)間里，各種考試和比賽，我們都數(shù)一數(shù)二，那個(gè)內(nèi)向的男生漸漸地也變得愛(ài)笑了，也愿意和我說(shuō)說(shuō)心里話了。這一切，都讓我感受到了身為班主任的責(zé)任與感動(dòng)。路徑之三則是專業(yè)特色，班主任專業(yè)成長(zhǎng)的法寶。這個(gè)階段的班主任處于角色覺(jué)醒的階段，能夠?qū)ψ约旱陌嘀魅谓巧a(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，深入思考教育問(wèn)題，力求專業(yè)，并且在很大程度上形成了自己的個(gè)性特色。覃老師以自己所自主設(shè)計(jì)的中學(xué)生愛(ài)情預(yù)習(xí)的主題班會(huì)——羞答答的玫瑰靜悄悄的開(kāi)，讓我們領(lǐng)略到了一場(chǎng)別開(kāi)生面、獨(dú)具特色、充滿智慧的體驗(yàn)式班會(huì)，覃老師通過(guò)讓學(xué)生們列舉關(guān)于描述愛(ài)情的詩(shī)句自然導(dǎo)入班會(huì)；通過(guò)讓學(xué)生選擇自己喜歡的顏色作為愛(ài)情的色彩、將自己手中的顏料與其他同學(xué)的顏料混合攪拌的趣味實(shí)驗(yàn)，觀察顏料混合后的色彩，模擬交換愛(ài)情的結(jié)果，最終得到了黑色的液體，愛(ài)的滄桑由此產(chǎn)生，給予學(xué)生愛(ài)情的初體驗(yàn)；通過(guò)讓學(xué)生們品嘗青澀的香蕉，自然的讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到不合時(shí)節(jié)的水果同不合時(shí)宜的早戀一樣，不但味同嚼蠟，還有可能讓你痛苦，所以請(qǐng)?jiān)谡_的時(shí)間愛(ài)一個(gè)剛剛好的人；通過(guò)讓同學(xué)們沿隊(duì)伍單程，挑選出自己認(rèn)為最大的那朵玫瑰花的趣味游戲，讓同學(xué)們自己來(lái)談?wù)剢⑹?；最后通過(guò)拓展延伸，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行愛(ài)情填空，得出愛(ài)人是一種能力，但處于中學(xué)階段的我們，顯然還不具備愛(ài)的條件，在此之前，唯有將自己修煉好，才能吸引到優(yōu)秀的伴侶的愛(ài)情感悟。路徑之四就是專業(yè)思維，班主任成長(zhǎng)的助推器。在這個(gè)階段，班主任處于總結(jié)普適規(guī)律的思想覺(jué)醒階段，通過(guò)梳理班主任工作中的可取之處和不足之處，找尋理論支撐，采用科學(xué)的表達(dá)，凝練形成理論等可推廣應(yīng)用的課題，為后續(xù)班主任工作開(kāi)展提供有益借鑒。覃老師的分享，讓我深刻的意識(shí)到自己要成為一位優(yōu)秀的班主任，可謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，需要不斷錘煉技能，用心去愛(ài)，關(guān)注學(xué)生需求，為學(xué)生謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，針對(duì)問(wèn)題學(xué)提供更多的關(guān)懷，可以采用私人訂制的方法助其成長(zhǎng)，針對(duì)同學(xué)們共同關(guān)注的問(wèn)題，可以運(yùn)用智慧，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生生成感悟，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，助力自身專業(yè)成長(zhǎng)，“吾將上下而求索”，爭(zhēng)取成為一名具有專業(yè)特色、深受學(xué)生愛(ài)戴、家長(zhǎng)認(rèn)可的優(yōu)秀班主任。另外一場(chǎng)報(bào)告的主題為“提升學(xué)習(xí)積極性的班級(jí)管理策略”，由鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)中學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)鄭學(xué)志校長(zhǎng)為我們呈現(xiàn)。鄭校長(zhǎng)首先問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，為什么同一個(gè)老師上課，學(xué)生成績(jī)卻不一樣，從而得出因?yàn)閷W(xué)生投入的程度和狀態(tài)的差異，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的差異，只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的重要性內(nèi)化于心、外化于行，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果；鄭校長(zhǎng)提到，氛圍>制度、環(huán)境>規(guī)則，通過(guò)積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁內(nèi)驅(qū)力，首先便是要營(yíng)造積極的全校性學(xué)習(xí)氛圍，如進(jìn)行激情宣誓、激情朗讀、瘋狂背誦、自主學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)比賽等一系列的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)青春期的孩子進(jìn)行理念引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)熏陶，讓孩子想學(xué)樂(lè)學(xué)；鄭校長(zhǎng)以自己所帶領(lǐng)班級(jí)的墻壁漫畫、學(xué)生自主搜尋勵(lì)志內(nèi)容的朗讀、自己學(xué)校開(kāi)學(xué)伊始的土味迎新標(biāo)語(yǔ)為例，闡述形成特色鮮明的學(xué)習(xí)主題文化，通過(guò)用學(xué)生喜歡的味道勵(lì)志，在每個(gè)班級(jí)營(yíng)造積極的文化氛圍，達(dá)到學(xué)生文化理念上的認(rèn)同，發(fā)揮教育的影響力。鄭校長(zhǎng)提到，小組是班級(jí)管理的基石，要健全組織，打造自主學(xué)習(xí)的課堂組織，就要抓住學(xué)生活動(dòng)小組這一班級(jí)管理的組織核心，在根據(jù)班主任制定的好、中、差三種學(xué)習(xí)程度相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，學(xué)生自愿結(jié)合成學(xué)習(xí)互助小組，同時(shí)賦予小組成員以具體明確的任務(wù)分工，并且及時(shí)考核小組的學(xué)習(xí)成效，減少課堂中的旁觀者，而讓每個(gè)學(xué)生都自主參與到課堂的環(huán)節(jié)中來(lái)，形成良好的管理閉環(huán)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。鄭校長(zhǎng)指出，一所好的學(xué)校，要讓教師和都學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，激發(fā)和喚醒其內(nèi)在潛能。對(duì)學(xué)生而言，教師要善用花式贊美，例如“你是我教書(shū)這么多年以來(lái)……僅有的兩人之一，其中一個(gè)……另外一個(gè)就是你了”，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己的重要性，激發(fā)其主動(dòng)性；對(duì)于教師而言，學(xué)生也需要給予其積極的反饋，關(guān)心老師。鄭校長(zhǎng)以學(xué)生提出創(chuàng)新好課的標(biāo)準(zhǔn)為例，指出教育管理的智慧在于釋放而非控制，以此釋放出人性中本來(lái)就有的善，教師要認(rèn)同、理解，激發(fā)學(xué)生的自主興趣，因?yàn)閷?duì)于孩子而言，有趣比有意義更重要，在此理念指導(dǎo)下，鄭校長(zhǎng)在自己所在班級(jí)組織了抄作業(yè)比賽，且將抄作業(yè)的層次劃分為最及時(shí)、最工整、最有價(jià)值三類，通過(guò)日評(píng)抄手、周評(píng)冠軍、月評(píng)晉級(jí)、學(xué)期抄王，給予其相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)，極大激發(fā)了差生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)形之中轉(zhuǎn)變了差生；教師也要善于創(chuàng)新，讓自己的教學(xué)變得有趣，疫情催生線上教學(xué)，教師的作業(yè)布置也變得別出心裁，并且搜集學(xué)生提供的作業(yè)布置引導(dǎo)語(yǔ)，在布置時(shí)還會(huì)注明創(chuàng)意來(lái)源，在此過(guò)程中，老師們發(fā)掘了學(xué)生極大的創(chuàng)造力，也讓枯燥的線上教學(xué)趣味倍增。聽(tīng)了鄭校長(zhǎng)的分享，讓我對(duì)班級(jí)管理有了全新的認(rèn)識(shí)，教師要充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造力，賞識(shí)孩子，采用靈活多樣的方法，讓每一個(gè)孩子都能在班級(jí)中找到存在感，在學(xué)習(xí)中找到獲得感，組織好各種程度優(yōu)化組合的學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮這一班級(jí)管理的基石作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁內(nèi)驅(qū)力，在這個(gè)過(guò)程中積累智慧，獲得長(zhǎng)足的專業(yè)成長(zhǎng)。5 對(duì)話名校長(zhǎng) 追尋教育本真與探索教育規(guī)律2023年1月7日早上8點(diǎn)30分，帶著不舍的心情，我們迎來(lái)了本次線上研修活動(dòng)最后一場(chǎng)分享會(huì)。本次研修活動(dòng)的主題為“對(duì)話名校長(zhǎng)：追尋教育本真與探索教育規(guī)律”。首位為我們分享的的老師是來(lái)自華東師范大學(xué)教授海珠區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)劉良華校長(zhǎng)，劉校長(zhǎng)作了主題為“課堂與教學(xué)改革的哲學(xué)視角”的分享。劉校長(zhǎng)提到，一名好教師首先是一名能夠站穩(wěn)講臺(tái)會(huì)講課的老師，必須要常常閱讀、視野開(kāi)闊，具備豐富的思想、獨(dú)到的見(jiàn)解，其所傳授的知識(shí)必須要有用武之地，可以讓學(xué)生運(yùn)用于練習(xí)、考試和生活之中，教師要幽默有趣、不斷學(xué)習(xí)，常常給予學(xué)生陌生感和意外之喜；其次，一名優(yōu)秀的教師必然是能熟練運(yùn)用興發(fā)教學(xué)的教學(xué)方法，即教師要善于興起和引發(fā)學(xué)生自信、自學(xué)和自食其力的激情，教師不應(yīng)滿足于單一的知識(shí)傳授，而是要成為一名激勵(lì)高手，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)等探究性學(xué)習(xí)生發(fā)問(wèn)題，從而提高學(xué)生綜合能力；此外，教師要注重課堂回音，顧名思義即教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的回答給予反饋，讓學(xué)生感受到被尊重，可以通過(guò)重復(fù)或歸納學(xué)生的觀點(diǎn)、也可以通過(guò)追問(wèn)學(xué)生或征詢學(xué)生建議、還可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充學(xué)生的回答來(lái)給予學(xué)生反饋，且反饋不僅僅包括口頭反饋，也可以通過(guò)給學(xué)生的書(shū)寫練習(xí)寫上激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，看到學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕o予激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生謀求進(jìn)步的動(dòng)力，這點(diǎn)我深有感觸，學(xué)生每次的限時(shí)考練習(xí)和糾錯(cuò)練習(xí)，我都會(huì)認(rèn)真的寫上評(píng)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，尤其是后進(jìn)生，我會(huì)寫上鼓舞性的評(píng)語(yǔ)，肯定他們的進(jìn)步，學(xué)生們每次都很認(rèn)真的保存下來(lái)，且在接下來(lái)我的課堂上會(huì)表現(xiàn)的尤為認(rèn)真，作業(yè)完成、學(xué)科成績(jī)都能取得一定的進(jìn)步；教師還應(yīng)進(jìn)行后排教學(xué)，先讓學(xué)生自學(xué)，教師在進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)入自學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要善于運(yùn)用“放牛的智慧”，走到教室的后排。關(guān)于教育管理智慧，劉校長(zhǎng)提到，教師要秉持三個(gè)“課本原則”，回歸知識(shí)原點(diǎn)，教師要吃透教材，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而非照搬照抄課本例題，還要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“命題者”意識(shí)，從答題者變?yōu)槊}者，以終為始，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成；教師要領(lǐng)略積極教育學(xué)的魅力，以積極的人格，言傳身教、影響學(xué)生，不好為人師，讓學(xué)生自己去試錯(cuò)，并承擔(dān)相應(yīng)的后果，實(shí)現(xiàn)從say no?yes,but...?yes,and...的轉(zhuǎn)變。關(guān)于家庭教育智慧，家長(zhǎng)們要做到“三不”，即不傳遞焦慮，不要總是在家校群中@老師；不抱怨，孩子是看著家長(zhǎng)的背影長(zhǎng)大的，家長(zhǎng)不要在孩子面前說(shuō)他人的壞話，尤其是孩子老師的壞話；不送禮，家長(zhǎng)不要通過(guò)走捷徑來(lái)引起老師對(duì)孩子的關(guān)注，一個(gè)有教養(yǎng)的孩子就是最好的禮物。我第一年擔(dān)任班主任時(shí)，我們班的班長(zhǎng)帶領(lǐng)的班委團(tuán)隊(duì)，十分給力，在我不在的時(shí)候，學(xué)生們也能在班委的帶領(lǐng)下自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，班級(jí)凝聚力強(qiáng)、學(xué)風(fēng)濃厚、成績(jī)優(yōu)異，我們班的班長(zhǎng)就是一位智商情商都很高的孩子，自己的成績(jī)常常位列全縣前五，我常常好奇究竟是什么樣的家庭能夠培養(yǎng)出如此優(yōu)秀的孩子，隨著后續(xù)跟班長(zhǎng)媽媽的接觸，我漸漸發(fā)現(xiàn)，他的媽媽的情商更高，說(shuō)話很有藝術(shù)，對(duì)孩子寬嚴(yán)相濟(jì)，從小培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣，在同齡人都沉迷于電子游戲時(shí)，他反而更愛(ài)看書(shū)，且孩子父母的關(guān)系也很融洽，孩子處在一個(gè)安全感極高的家庭環(huán)境中，這樣的孩子很難不優(yōu)秀！劉校長(zhǎng)還通過(guò)將1978-1998年考取北大的農(nóng)村學(xué)生比例與2000年之后的該比例進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)削減了一半，究其原因是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革開(kāi)放的深入，越來(lái)越多的年輕父母都外出務(wù)工，孩子成了祖輩陪伴的留守兒童，然而祖輩非常容易溺愛(ài)父母，而對(duì)于孩子的成長(zhǎng)而言，陪伴的作用是十分重要的，年輕父母陪伴的缺失，不利于塑造孩子的健全人格、培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。家長(zhǎng)還要時(shí)刻做到“三個(gè)警惕”，即警惕電子產(chǎn)品、警惕零食和零錢、警惕公共衛(wèi)生。要想培養(yǎng)一個(gè)喜歡閱讀的孩子，家長(zhǎng)就要放下手中的電子產(chǎn)品，家長(zhǎng)也要容納孩子試錯(cuò)，并且要用和善的態(tài)度對(duì)孩子的行為表示理解，堅(jiān)定的讓孩子接受自然后果而非人為后果的懲罰，同時(shí)家長(zhǎng)要和善的引導(dǎo)孩子體面的接受失敗，允許孩子不完美。通過(guò)劉校長(zhǎng)的分享，我對(duì)其中感觸最深的就是，影響孩子的根源在于家庭，如果孩子在家庭中養(yǎng)成了壞習(xí)慣、壞身體、懷性格，那么無(wú)論校長(zhǎng)和老師多努力，都無(wú)法改變這個(gè)孩子成為差生的命運(yùn)！在我第二年當(dāng)班主任時(shí)，班級(jí)里有很多問(wèn)題孩子，而深挖原因，我發(fā)現(xiàn)他們的背后是一個(gè)個(gè)的問(wèn)題家庭，且在轉(zhuǎn)變這些孩子的過(guò)程中，我付出了比第一年當(dāng)班主任成倍的努力，但收效甚微，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我一度陷入了自我懷疑，今后，在班主任工作中，可能在做問(wèn)題學(xué)生的工作時(shí)，要更多的從他的家長(zhǎng)入手，家校聯(lián)合，助推學(xué)生健康成長(zhǎng)，實(shí)在做不到的，也不要強(qiáng)求，讓彼此難受。最后一位帶來(lái)精彩分享的老師是來(lái)自華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長(zhǎng)周彬校長(zhǎng)，周校長(zhǎng)作了主題為“好課與好人：從課堂教學(xué)看教師成長(zhǎng)”的分享。周校長(zhǎng)語(yǔ)言詼諧，談吐幽默，他指出所謂人如其課，課如其人，短時(shí)間支撐課堂的，是老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能技巧，教師的學(xué)科思維、三觀、對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于上好單一的某節(jié)課，因此教師不能只做面子工程而是要通過(guò)言傳身教去影響學(xué)生；在聽(tīng)課時(shí)，不能僅僅滿足于聽(tīng)懂學(xué)科知識(shí)、還要能聽(tīng)懂課堂中的各種關(guān)系，關(guān)注課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的氛圍，以及其背后蘊(yùn)含的師生關(guān)系和生生關(guān)系、更要將課堂中的老師的能力聽(tīng)懂，知識(shí)面聽(tīng)出該老師的口才、邏輯能力、情緒能力；教師的口才對(duì)于其學(xué)科知識(shí)傳授和其教育理念的傳達(dá)至關(guān)重要，但是教師是否懂得適可而止，要講學(xué)生聽(tīng)得懂且聽(tīng)得進(jìn)的話，才能避免代溝、有時(shí)少講或不講，才是真正有才之人，最有力量的是不怒而自威、不言而自明；教師講課要有恰當(dāng)?shù)倪壿?，用學(xué)生的邏輯思考，而非站到學(xué)生的對(duì)立面、老師的教學(xué)更應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)，而非專業(yè)訓(xùn)練；教師要經(jīng)營(yíng)好自己的生活，才能以積極樂(lè)觀的態(tài)度去感染學(xué)生，教師還要持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷拓寬知識(shí)面，讓自己的課更加深刻且富有內(nèi)涵，教師要用自己的人格魅力、良好的生活品質(zhì)以及對(duì)人生的深刻思考去征服學(xué)生；教師要具備感染學(xué)生的情緒能力，一個(gè)積極、樂(lè)觀、主動(dòng)的教師，首先能在情緒上感染學(xué)生，知識(shí)傳授的效果方能事半功倍、教師還要善于運(yùn)用自己的幽默、樂(lè)觀去彌補(bǔ)學(xué)科知識(shí)的枯燥乏味，作為政治學(xué)科，更是如此。今后，我將保持積極樂(lè)觀的情緒，淬煉心態(tài)，增強(qiáng)情緒的穩(wěn)定性；重視教研，深入備課，培養(yǎng)政治學(xué)科思維，增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的幽默感；傾聽(tīng)學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生反饋，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)記錄，積累教學(xué)反思，不斷推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展。6 名師引領(lǐng) 專業(yè)指導(dǎo)排憂解惑
此次“碩師計(jì)劃”研修活動(dòng)，主辦方為我們遴選了由教育理論專家、學(xué)科教學(xué)專家、教學(xué)名師、教研名家構(gòu)成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，對(duì)培訓(xùn)學(xué)員了進(jìn)行全程、全方位的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。
2022年12月28日晚上19:30-21:30，在指導(dǎo)教師張懷華老師的組織下，我們政治和體育組開(kāi)展了首次線上交流活動(dòng)，分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)困惑，張老師在耐心傾聽(tīng)了我們提出的困惑后，針對(duì)我們的困惑一一解答，還給我們作了題為《研究與寫作：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》的微報(bào)告，在這個(gè)過(guò)程中我了解到只有將工作、學(xué)習(xí)、生活三者有機(jī)融合，在研究、實(shí)踐、反思、表達(dá)、分享中螺旋式提升，注重教育教學(xué)實(shí)踐成果化，選準(zhǔn)適合自己的領(lǐng)域，以研究和寫作為抓手，及早養(yǎng)成教育寫作的好習(xí)慣，持之以恒，久久為功，才是助推教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，為我們青年教師持續(xù)保持學(xué)習(xí)力開(kāi)辟了新的路徑規(guī)劃，令我受益良多。2023年1月11日晚上19:30-21:30，在指導(dǎo)教師張懷華老師的組織下，我們政治和體育組開(kāi)展了首次線上交流活動(dòng)。我在此次研修活動(dòng)中分享了自己的碩師計(jì)劃培訓(xùn)學(xué)習(xí)感悟。張老師指出，可以在專家報(bào)告的相關(guān)內(nèi)容之后，加上自己在教學(xué)實(shí)踐和班主任工作中的親身經(jīng)歷，聆聽(tīng)報(bào)告過(guò)后自己的切身體會(huì)，如果可以，按照專家所提出的教育理念，結(jié)合自己的教育實(shí)踐經(jīng)歷，按照理念?實(shí)踐?感悟?成長(zhǎng)的路徑，梳理為一篇文章，投一些期刊。張老師提出的大膽嘗試，是我之前從未想過(guò)的，當(dāng)我提出自己很少進(jìn)行寫作訓(xùn)練，擔(dān)心水平有限的困惑時(shí)，張老師介紹了他堅(jiān)持寫教育隨筆，發(fā)布到名師博客和微信公眾號(hào)，積累一萬(wàn)余篇教育心得的親身經(jīng)歷。這讓我明白，教育隨筆對(duì)于一名教師專業(yè)成長(zhǎng)的至關(guān)重要，反思自己在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并將其及時(shí)記錄下來(lái)，持之以恒，長(zhǎng)此以往，必有所獲。張老師分享了自己剛剛被北大核心期刊《物理教學(xué)》雜志錄用的題為《從胡克定律實(shí)驗(yàn)探究挖掘彈簧初拉力的育人價(jià)值》的文章，讓我領(lǐng)悟到了物理學(xué)科當(dāng)中的課程思政。張老師在帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)師生實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果與課本上所給出的胡克定律并不一致，張老師便將該實(shí)驗(yàn)過(guò)程及困惑發(fā)布在了自己的公眾號(hào)上，在重慶市教育研究院普通中等教育研究所副所長(zhǎng)的周智良老師的指導(dǎo)下，利用力傳感器和刻度尺精測(cè)數(shù)據(jù)，繪制圖像，最終發(fā)現(xiàn)彈簧初拉力是造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏差的原因，并且發(fā)掘出該實(shí)驗(yàn)背后與物理核心素養(yǎng)相關(guān)的科學(xué)態(tài)度，即質(zhì)疑精神。要敢于質(zhì)疑權(quán)威，科學(xué)求證，才能推動(dòng)創(chuàng)新，這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究背后的育人價(jià)值引人深思。據(jù)張老師說(shuō)，此項(xiàng)研究得益于周智良所長(zhǎng)的專家引領(lǐng)。由于自己堅(jiān)持開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，由于自己堅(jiān)持撰寫教育反思，由于自己堅(jiān)持公眾號(hào)發(fā)布，這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)才有機(jī)會(huì)被專家發(fā)現(xiàn)，才有機(jī)會(huì)得到專家指導(dǎo)，才能挖掘出這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，才能及時(shí)成果化，才能借助核心期刊的平臺(tái)影響力影響到更多師生。今后我也要以張老師為榜樣，珍惜專家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)，借助同伴互助和公眾號(hào)等平臺(tái)，加強(qiáng)自我反思，及時(shí)反思，及時(shí)總結(jié)，一有所得，及時(shí)記錄，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，為后續(xù)的教育教學(xué)實(shí)踐提供有益借鑒，助推自身專業(yè)發(fā)展。本次線上研修活動(dòng)，通過(guò)對(duì)話名家、名師、名班主任、名校長(zhǎng)四個(gè)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，令我感慨良多！我深知，要成為一名優(yōu)秀的教師，我必須要沿著教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，踏實(shí)前行，珍惜諸如本次研修的專家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)，借助同伴互助，觀摩其他教師的教育教學(xué)，不斷反思自己，總結(jié)汲取教育行動(dòng)中的失敗教訓(xùn)和成功之處，錘煉教育寫作技能，保持樂(lè)觀穩(wěn)定的情緒，增強(qiáng)政治學(xué)科思維，提升教學(xué)語(yǔ)言幽默感，在教育教學(xué)過(guò)程中融入更多的愛(ài)，關(guān)注學(xué)生的正當(dāng)需求，恰當(dāng)運(yùn)用教育智慧，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，家校共育，助力孩子健康成長(zhǎng)，以此不斷助推自身專業(yè)發(fā)展。
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