［ 作者：中國(guó)幼兒教育周刊艾琳工作室 信息來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：2736 更新時(shí)間：2007-4-17 信息錄入：
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傳統(tǒng)的蒙學(xué)教育，有自己漫長(zhǎng)的歷史、深刻的道理和獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)代中國(guó)的幼兒教育，雖歷經(jīng)變革，但在早期閱讀問題上，仍處于拓荒式的探索中。許多人將早期閱讀與早期識(shí)字混為一談，這也使我們遲遲不敢落筆有關(guān)的文字。而今，我們要為早期閱讀正名。我們反對(duì)不正確的早期識(shí)字，但我們大力推廣符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的早期閱讀。相比較而言，早期識(shí)字是將小學(xué)階段的讀寫任務(wù)提前至托兒所、幼兒園階段，這不僅加重了幼兒的負(fù)擔(dān)與壓力，還會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒；早期閱讀則不同，科學(xué)研究表明，嬰幼兒已經(jīng)具備了閱讀的生理、心理機(jī)制。
我們認(rèn)為，應(yīng)該用一種更為科學(xué)的眼光看待兒童早期閱讀問題，既不能把早期閱讀等同于早期識(shí)字，也不能因噎廢食，惟恐涉嫌早期識(shí)字這一敏感話題索性讓孩子什么也不學(xué)，什么書也不讀。我們希望借此話題在中國(guó)的孩子中掀起一輪閱讀的革命，通過早期閱讀活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x中獲取足夠的知識(shí)和力量，去應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的未來世界！
很多人不無憂慮地看到，在由電視、電子游戲和網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)筑的科技世界中，孩子與書本的距離愈來愈遠(yuǎn)。近年來，在世界各國(guó)推行的教育改革中，幾乎都把推廣閱讀風(fēng)氣，提升閱讀能力列為重點(diǎn)，希望傾舉國(guó)之力，塑造良好的閱讀環(huán)境。當(dāng)代中國(guó)的兒童閱讀教育，卻仍處于拓荒式的零星探索中。在很多方面，中國(guó)兒童對(duì)世界的認(rèn)知是空白或不完整的，因?yàn)槲覀兘o予他們認(rèn)知的內(nèi)容多不完整或多有空白。這種認(rèn)知的片面性最為集中地表現(xiàn)在早期閱讀上。
是什么阻礙了兒童閱讀能力的發(fā)展
一項(xiàng)調(diào)查表明，中國(guó)父母對(duì)孩子的教育投資很多，該項(xiàng)支出已經(jīng)占到家庭收入的３０％，卻很少有家長(zhǎng)能夠每天堅(jiān)持陪孩子一起親子閱讀２０分鐘。即使在北京這樣文化教育最為發(fā)達(dá)的城市，能夠經(jīng)常和孩子一起讀書的家庭，比例也不足２０％。調(diào)查顯示，很多中國(guó)家庭在環(huán)境的布置上不利于早期閱讀的開展，能夠有意識(shí)地為孩子準(zhǔn)備書房、書櫥、書桌的家庭所占比例不到３％。由此可見，大多數(shù)家長(zhǎng)還不能理解兒童閱讀活動(dòng)的正確含義，對(duì)兒童早期閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。一些家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地將閱讀當(dāng)做教會(huì)兒童識(shí)字的工具；還有一些家長(zhǎng)把閱讀和識(shí)字看成是不同階段的事情，認(rèn)為在學(xué)前階段開展閱讀對(duì)兒童來說太早，是上學(xué)以后的事情。
調(diào)查還表明，許多中國(guó)家長(zhǎng)指導(dǎo)兒童讀書時(shí)，對(duì)孩子各年齡段閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，開展的方式針對(duì)性差，缺乏有效的過程控制，表現(xiàn)為家長(zhǎng)過早地讓孩子接觸一些與年齡段不適應(yīng)或孩子不感興趣的文字。如，四歲的時(shí)候就開始讀名著，或者很小的時(shí)候就開始機(jī)械地背誦古詩，讀形形色色的“新三字經(jīng)”等等……
我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也存在著這樣或那樣的不利因素，如班級(jí)規(guī)模太大、學(xué)生人數(shù)多、教師空間小、教學(xué)設(shè)施缺乏、教學(xué)中缺乏有效的教育支持服務(wù)；幼兒教師對(duì)如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的、科學(xué)的早期閱讀的方法知之甚少；再加上近年來社會(huì)上存在著重外語、輕本國(guó)語言的傾向，這些因素均制約了我國(guó)兒童早期閱讀活動(dòng)的開展。
識(shí)讀并非早期閱讀的主要目的
國(guó)內(nèi)一些著名的兒童教育家、心理學(xué)專家對(duì)我國(guó)兒童日漸削弱的閱讀能力表示擔(dān)憂。他們潛心研究各種兒童識(shí)字法或兒童早期閱讀法。近年來，二十多種兒童識(shí)字教學(xué)法涌現(xiàn)出來，“幼兒聽讀游戲識(shí)字”、“幼兒聯(lián)想識(shí)字教學(xué)”、“三步閱讀識(shí)字法”、“康氏幼兒快速識(shí)讀法”、“幼兒園揉和識(shí)字教學(xué)”等。
閱讀以文字為基礎(chǔ)，因此一說起早期閱讀，人們往往自然而然地把閱讀與識(shí)字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)做提前開始的對(duì)嬰幼兒進(jìn)行的識(shí)字教育。
單純對(duì)兒童進(jìn)行識(shí)字教育，非但不能提升兒童的閱讀能力，反而會(huì)扼殺兒童的閱讀興趣和熱情。首先，單純的讀寫教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)成人通過預(yù)定的程序有系統(tǒng)地將各種基本的讀寫知識(shí)和技巧逐步、漸進(jìn)地教給兒童，并讓兒童重復(fù)練習(xí)這些技巧。其次，識(shí)字教育所運(yùn)用的材料大多是單個(gè)的漢字，或一些形近字、形似字累積而成的順口溜。這種語言材料脫離了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，容易被孩子看做不真實(shí)的、和自己生活不相關(guān)的語言，很難激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。第三，很多識(shí)字教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中視單字為學(xué)習(xí)讀寫的主要單位，直接教讀寫技巧。這種技巧取向的教學(xué)法錯(cuò)置了幼兒語言學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，忽視了意義的溝通，這使得語言教育成為教認(rèn)字、寫字或進(jìn)行機(jī)械式的人工化、編序化的讀寫技巧訓(xùn)練。第四，很多識(shí)字教學(xué)的課程由于教學(xué)目標(biāo)本身的限制，使得識(shí)字教學(xué)很難和幼兒園各大領(lǐng)域的活動(dòng)相互融合，其整合性、開放性、兼容性較差。從最終效果上講，很多識(shí)字教學(xué)追求的是識(shí)字量的大小。而漢字作為交流的工具，作為閱讀工具的作用，孩子們通過識(shí)字教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有體驗(yàn)到。
北京師范大學(xué)伍新春教授指出，雖然早期閱讀包括一切與書面語言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，但識(shí)字只是學(xué)習(xí)書面語言的一種內(nèi)容和方式，識(shí)字并不能作為閱讀的惟一目的。大批地、正規(guī)地組織嬰幼兒識(shí)字是不足取的，大量的、系統(tǒng)的識(shí)字不是學(xué)前兒童早期閱讀的內(nèi)容。早期閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)前兒童的閱讀習(xí)慣，提高嬰幼兒看圖說話的能力。
聯(lián)合國(guó)教科文組織早在１９８２年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的召喚，要求社會(huì)成員人人讀書，圖書成為生活的必需品，讀書成為每個(gè)人日常生活中不可或缺的一部分。早在８０年代，世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家就已把兒童智能發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上來。
綜合而言，從小培養(yǎng)兒童的早期閱讀習(xí)慣能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣；是提高孩子語言能力的重要途徑；是開啟孩子智慧的鑰匙，將有利于兒童全面、健康地發(fā)展。
到底什么樣的閱讀方法適合學(xué)前兒童？我們?cè)摬捎檬裁礃拥拈喿x方法來培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和技巧，為他們今后的成長(zhǎng)打基礎(chǔ)呢？
快樂閱讀從分享開始
世界上越來越多的教育人士認(rèn)識(shí)到，親子共讀是加強(qiáng)早期閱讀教育的良好方式。美國(guó)利諾斯大學(xué)的研究員欽利斯·布朗用了２０多年時(shí)間，對(duì)２０５名入學(xué)前已經(jīng)學(xué)會(huì)閱讀的孩子，進(jìn)行了針對(duì)性的研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些孩子有一個(gè)共同點(diǎn)，他們的父母很早就開始給他們讀書，并使他們養(yǎng)成了熱愛閱讀的良好習(xí)慣?？梢?，家長(zhǎng)和孩子一起讀書，對(duì)孩子的影響極大。家長(zhǎng)與孩子共同讀書時(shí)要幫助孩子感知書上文字與口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并進(jìn)行認(rèn)讀文字的初步嘗試。如，學(xué)會(huì)一首兒歌可以讓孩子邊說兒歌邊指認(rèn)書中的文字，增強(qiáng)孩子對(duì)文字的敏感性。
在這里，我們著重向讀者推薦一種兒童早期閱讀的方法——分享閱讀法?？茖W(xué)研究表明，人類８０％的知識(shí)信息靠閱讀來獲取。閱讀能力應(yīng)該從小培養(yǎng)，幾乎所有的學(xué)習(xí)障礙都是在１３歲之前形成的。這一研究發(fā)現(xiàn)揭示了早期閱讀的重要作用。教育學(xué)家們稱早期閱讀為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”，并給予高度的重視和關(guān)注。怎樣充分利用孩子們已有的口語經(jīng)驗(yàn)，幫助他們從被動(dòng)地聽別人講故事，逐步過渡到自己主動(dòng)讀故事，最終學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀呢？
眾多教育學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了大量研究。美國(guó)教育學(xué)家Ｈｏｌｄａｗａｙ等人在對(duì)閱讀過程進(jìn)行了系統(tǒng)分析，充分考察影響讀寫能力獲得的有關(guān)因素后得出結(jié)論：兒童的閱讀學(xué)習(xí)過程，就是基于已有的口語經(jīng)驗(yàn)，建立字形與語音之間聯(lián)系的過程，通過語音的中介作用得到語義。只要方法得當(dāng)，成年人與兒童間的社會(huì)性相互作用，能夠極大地幫助兒童獲得閱讀理解所必需的解碼技能，擴(kuò)大書面詞匯量，提高閱讀理解能力，促進(jìn)兒童的閱讀學(xué)習(xí)。在上述理論研究的基礎(chǔ)上，他們提出了一種針對(duì)３至７歲兒童簡(jiǎn)便易行的教育方法，即分享閱讀法。
分享閱讀，主要指在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動(dòng)。從２０世紀(jì)６０年代開始，分享閱讀作為早期閱讀最有效、最主流的方法迅速在美國(guó)、英國(guó)、新西蘭等地的家庭和學(xué)校中普及開來。９０年代初，以北京師范大學(xué)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)室主任舒華教授、北師大心理學(xué)院副院長(zhǎng)伍新春教授為代表的一大批國(guó)內(nèi)教育學(xué)者、心理學(xué)者，結(jié)合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和漢語閱讀的實(shí)際，致力于“分享閱讀”的本土化轉(zhuǎn)化、完善和補(bǔ)充工作，在國(guó)內(nèi)數(shù)百所幼兒園開展了大量的實(shí)證研究。家長(zhǎng)們反映，孩子把分享閱讀的圖書帶回家以后，往往會(huì)主動(dòng)追著家長(zhǎng)，要求給他們朗讀今天剛剛學(xué)會(huì)的小故事。這種情況對(duì)于許多孩子來說，是前所未有的。
對(duì)父母和教師而言，分享式的閱讀可以幫助他們更好地了解孩子，積極地參與到兒童的成長(zhǎng)過程中去，并正確地發(fā)揮激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。學(xué)校和家庭中形成樂讀、善讀的良好氛圍對(duì)整個(gè)社會(huì)的影響也將是有益而深遠(yuǎn)的。一個(gè)積極提倡閱讀、重視閱讀的社會(huì)大環(huán)境，將使孩子們獲得更多的自信，更有能力應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。相信隨著更多的人了解分享閱讀、實(shí)踐分享閱讀，無數(shù)的中國(guó)家長(zhǎng)、教師和兒童必將從中獲益匪淺。
在親情中享受閱讀的樂趣
在親情中享受閱讀的樂趣是分享閱讀的精髓。分享閱讀過程，是一個(gè)讓孩子感受愛、享受愛的過程。讓孩子在享受到父母愛的同時(shí)，享受到閱讀的樂趣，而且這種享受是由父母和孩子通過一起閱讀共同創(chuàng)造的。當(dāng)孩子希望父母親接近他，關(guān)注他，給他講故事的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)要求進(jìn)行分享閱讀。這樣，發(fā)動(dòng)分享閱讀活動(dòng)的不是父母的一廂情愿，而是孩子的主觀愿望。在這種閱讀活動(dòng)中，孩子帶著聽有趣故事的平常心態(tài)和家長(zhǎng)一起閱讀，父母的目的也不是為了讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，不伴隨有評(píng)判活動(dòng)，因此，孩子的感覺會(huì)輕松愉快。依偎在父母的懷抱里，傾聽著父母溫柔的話語，孩子就像小時(shí)候在搖籃里聽媽媽哼優(yōu)美的搖籃曲一樣，把視覺、聽覺、觸覺的信息都由大腦詮釋為慈愛、安全、愜意、溫情和父母深切的愛。同時(shí)，為人父母者也能感受到孩子對(duì)自己深深的依戀，兩人之間彌漫著親情的親密氣氛。在親情中分享閱讀的快樂可為孩子日后的學(xué)習(xí)奠定心理健康的基礎(chǔ)。
接觸過分享閱讀的人都能深切地體會(huì)到：孩子在分享閱讀過程中，感受到的是愛，而不是被逼迫、被評(píng)價(jià)的厭倦和壓力。兒童仿佛是在和父母一起做游戲，但在游戲過程中，他們不知不覺地學(xué)會(huì)了閱讀，喜歡上了閱讀，還學(xué)會(huì)或熟悉了許多生字。表面看起來，孩子只是進(jìn)行了閱讀，但通過分享閱讀，他們還發(fā)展了思維能力、語言能力和交際能力。雖然他們好像只是學(xué)會(huì)了朗讀幾個(gè)小故事，但這種小小年紀(jì)就順利地掌握了閱讀的成功感覺，會(huì)對(duì)他們自我悅納心理和自信心的健康發(fā)展帶來巨大好處。兒童在分享閱讀中養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，將會(huì)使他們受益終生。
不以識(shí)字為目的的閱讀
一些人對(duì)早期閱讀持有偏見的其中一個(gè)最為重要的原因就是將早期識(shí)字看成是早期閱讀的主要目的，由此，他們不提倡甚至反對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)。與此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種并不單純以識(shí)字為目的的早期閱讀的方法——分享閱讀法。近日，我們采訪了北京師范大學(xué)心理學(xué)教授，分享閱讀法的研究者伍新春教授。伍新春教授強(qiáng)調(diào)，在分享閱讀過程中實(shí)現(xiàn)的識(shí)字教學(xué)，是閱讀活動(dòng)的一種副產(chǎn)品，不是分享閱讀活動(dòng)本身的主要目的。兒童在毫不知情的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，絲毫不會(huì)覺得枯燥和乏味。分享閱讀時(shí)，家長(zhǎng)和孩子共用一本書，成年人在為兒童逐字朗讀的時(shí)候，邊讀邊用手指，以引導(dǎo)兒童注意到每一個(gè)字的字形，同時(shí)讀出每一個(gè)字的發(fā)音。這樣，兒童可以在聽故事的過程中，學(xué)著把自己聽到的字音和看到的字形一一對(duì)應(yīng)起來，從而意識(shí)到每一個(gè)字形都負(fù)載著一個(gè)精確的發(fā)音，字形和字音之間存在著匹配關(guān)系。經(jīng)過多次重復(fù)以后，兒童可以逐漸達(dá)到對(duì)“字形－字音－字義”的三項(xiàng)掌握。此外，在上述過程中，兒童借助自己已有的“字音－字義”的聯(lián)系，可以發(fā)現(xiàn)那些他們看不懂的文字都是有一定意義的，從而對(duì)文字產(chǎn)生更大的興趣。
這是一種和閱讀活動(dòng)密切聯(lián)系的識(shí)字活動(dòng)，兒童在閱讀的過程中，不知不覺地學(xué)習(xí)了生字，這是一種比單純的識(shí)字教學(xué)更有價(jià)值的教學(xué)手段，對(duì)兒童的發(fā)展更有意義。
培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣
有資料表明，我國(guó)小學(xué)低年級(jí)的孩子出現(xiàn)閱讀障礙的人數(shù)逐漸增多。美國(guó)近日公布的一份調(diào)查報(bào)告稱，長(zhǎng)時(shí)間看電視或玩電腦對(duì)提高兒童閱讀能力有嚴(yán)重影響。報(bào)告指出，臥室中有電視機(jī)的兒童以及在家中長(zhǎng)時(shí)間看電視的兒童，很少有時(shí)間閱讀書本，更少有時(shí)間提高自己的閱讀能力和培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，在閱讀上也就會(huì)遇到更多的困難。而幼年起培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣對(duì)其一生都有著重要的影響。
早期閱讀重要的不是讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)，而是讓孩子從中體驗(yàn)到閱讀的樂趣、掌握閱讀的技能、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這也正是分享閱讀的出發(fā)點(diǎn)。分享閱讀不以識(shí)字為主要目的，為的是讓孩子能夠把閱讀活動(dòng)和一切愉快的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來，讓孩子喜歡閱讀。伍新春教授指出，分享閱讀不是一種教學(xué)活動(dòng)，每一次分享閱讀并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及預(yù)定的效果標(biāo)準(zhǔn)，具有很大的靈活性。當(dāng)孩子興致高、渴望閱讀的時(shí)候，父母可以多讀，孩子可以多學(xué)；當(dāng)孩子對(duì)某個(gè)故事已經(jīng)不感興趣的時(shí)候，父母可以讓他另行選擇一個(gè)自己感興趣的故事；當(dāng)孩子倦怠的時(shí)候，父母也沒有必要強(qiáng)行要求他努力振作起來，繼續(xù)閱讀。讓年幼的孩子進(jìn)行閱讀活動(dòng)本身，就已經(jīng)達(dá)到了分享閱讀的目的。因此，父母不需要使用額外的附加手段來檢測(cè)閱讀的效果，這樣，可以避免他人評(píng)判對(duì)兒童造成的心理壓力，以及對(duì)兒童閱讀積極性的損傷。
分享閱讀過程中，父母并不是一味地自己朗讀或讓孩子朗讀，而是根據(jù)故事的難度和孩子的現(xiàn)有水平，適時(shí)調(diào)整，及時(shí)鼓勵(lì)，保持孩子對(duì)閱讀的高度興趣。孩子閱讀時(shí)，由于父母在場(chǎng)，隨時(shí)可能打斷閱讀，就自己不理解的情節(jié)或概念提出問題。而成年人結(jié)合兒童的日常經(jīng)驗(yàn)給予的及時(shí)解答，是對(duì)兒童提問行為的一種積極反饋，可以促進(jìn)孩子更深入地進(jìn)行思考，提出更多、更有價(jià)值的問題。在正式閱讀之前、之后以及閱讀過程中，成年人和兒童隨時(shí)都可能就故事所涉及的概念和內(nèi)容進(jìn)行這種非正式的討論。對(duì)兒童而言，這也是一次和成人進(jìn)行成功交流的有益的社會(huì)實(shí)踐。這不僅可以促進(jìn)兒童對(duì)相關(guān)概念的理解，增長(zhǎng)知識(shí)，還有助于讓孩子學(xué)會(huì)傾聽和理解別人的語言和觀點(diǎn)，嘗試組織語言來表達(dá)自己的疑問和立場(chǎng)，提高他們的社會(huì)交往能力。
總而言之，分享閱讀是一種不以教育為明顯目的，卻能夠給兒童的發(fā)展帶來長(zhǎng)期、巨大影響的理想的早期教育手段。
閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學(xué)習(xí)閱讀。自古以來有著讀書傳統(tǒng)的中國(guó)，時(shí)至今日，卻仍有一些人對(duì)兒童閱讀存在盲點(diǎn)和誤區(qū)；我國(guó)兒童的閱讀能力、閱讀量與世界發(fā)達(dá)國(guó)家兒童相比還存在很大差距；我國(guó)多數(shù)家庭還沒有形成利于讀書的環(huán)境和習(xí)慣；優(yōu)秀兒童讀物缺乏；缺乏對(duì)兒童閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)。
身處知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)全球化浪潮，我們呼吁：不論是城市還是農(nóng)村，不論是富裕還是貧窮，不要讓一個(gè)孩子在閱讀能力方面落后！我們迫切地希望從中國(guó)的每一個(gè)角落都能傳來孩子們的朗朗讀書聲。讓孩子們?cè)陂喿x中體會(huì)漢語言的美，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，以從閱讀中獲得的知識(shí)和信心激情飽滿地去應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的世界！
