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陳學光在教學過程中，教師常會發(fā)現(xiàn)一些學生對某一方面有著特殊的興趣愛好。有些學生喜歡給課文配上一幅插圖，有些學生經(jīng)常一邊走路一邊唱歌，有些同學經(jīng)常在底下模仿老師板書。這些表現(xiàn)正是學生內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)變?yōu)樘亻L的前兆。作為教師，要注意學生的這些細節(jié)并引導其進入到特長的大門中來。
有些學生在寫字方面有著明顯的興趣，并且進步很快。有的愛模仿老師的板書，且模仿得像模樣像的。這些在寫字方面有著特殊愛好、拔尖的特別擅長的學生，就是“書法特長生”。
因材施教的內(nèi)涵不僅包括“補差”，對全體學生統(tǒng)一要求，還包括“拔尖”。在小學寫字教學中一般都很重視全體學生寫字水平的共同提高，但也要重視對“書法特長生”的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，使他們的書法藝術(shù)潛能得到充分地開發(fā)利用，從而促進他們藝術(shù)素質(zhì)的發(fā)展。抓個別與抓全體一樣重要。
美國哈佛大學教育家嘎納（H.Gardef)教授的多種智力理論認為，人的智力有八種，各種智力在每個人身上都存在發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。人的天賦差異是客觀存在的，一個人要想獲得成功，就必須在智力方面揚長避短，用自己智力上的強項來爭取優(yōu)勢，獲得最佳發(fā)展。同樣，在一個班級中，學生之間也存在著智力上的差異，一個班是一個智力的混合體。那些書法特長生都具有較強的抽象思維能力、想象能力、藝術(shù)感染力和領(lǐng)悟能力，這給他們在書法學習方面帶來了得天獨厚的優(yōu)勢。 在小學寫字教學中，如果只一味地對全體學生重復(fù)筆畫和結(jié)構(gòu)等練習，缺乏深度，就有可能使具有書法天賦的學生的興趣轉(zhuǎn)向其他方面，從而影響他們藝術(shù)素質(zhì)的進一步提高和發(fā)展。
要想培養(yǎng)書法藝術(shù)家，首先得學會發(fā)現(xiàn)書法人才。一般地，具有天賦的學生對書法的學習有著濃厚的興趣；對線條有著敏銳的觀察力和感受力；能夠不厭其煩地對著書本上的標準楷體進行臨寫；書寫的作業(yè)工整、一筆一畫、一絲不茍，很少有差錯，很少用橡皮，讓人看著舒服……教師要對這些學生做特別的指導，以使他們的特長得以提高和發(fā)展。 在如何對書法特長生進行教育的問題上，有兩個觀點。一是認為對這些學生要進行更深層次的教學，加快他們的學習進度；一是認為在原有知識基礎(chǔ)上進行鞏固和豐富。筆者認為兩種對策應(yīng)結(jié)合使用，并采取以下一些具體的施教對策和方法：
１、任課教師應(yīng)了解學生對現(xiàn)學知識的掌握情況。書法特長生往往通過自學或他人輔導將教材內(nèi)容提前掌握。在這種情況下，就沒有必要讓他跟著其他同學重復(fù)學習，而應(yīng)對其提供一些更深層次的學習指導和更有意義的書法活動，給這些學生展示他們能力的機會。
２、提供能促進他們特長發(fā)展的課外讀物，如《中小學書畫》、《青少年書法》、《寫字》等，提供一些古代書法家少年時學書法的故事和能適合他們自學的書法教材。這些對培養(yǎng)書法特長生很有幫助，因為單一的課本內(nèi)容滿足不了他們的要求。
３、對學生的要求不能一刀切，要根據(jù)學生的實際水平區(qū)別對待。
４、給他們提供參加各種書法比賽的機會，對他們的參賽情況進行及時的信息反饋。
５、對他們進行單獨指導和訓練。教師可有針對性地請有書法特長的老師對他們進行單個輔導。
６、鼓勵有書法藝術(shù)才能的學生相互間進行交流，相互切磋，集思廣益，共同提高。
７、提供有效的書法教學方法。如觀察法、比較法、肌膚感應(yīng)法等，這可以幫助他們理解，使他們便于接受。
由于書法特長生是一群特殊的寫字學習者，這就要求書法教師要與之相適應(yīng)。教師必須經(jīng)過專門的培訓，要具有廣泛的書法知識，具有發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)書法特長生的才能。此外，要有針對這些書法特長生培養(yǎng)所需要的教學計劃和課程體系。學校也應(yīng)提供響應(yīng)的教材、技術(shù)（計算機和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備）以及人力資源（教學能力強的任課教師和課外輔導員）。
上述一系列對書法特長生的培養(yǎng)對策也會調(diào)動其他學生學習書法的積極性，有利于提高學生的整體寫字水平。
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