零時16分，收到了學生Twinkle的祝福短信。
7：39接到了一個陌生的電話，說是花店的，要給我送花。到校一看，卡片上寫著“老師：教師節(jié)快樂呀！猜猜我是誰？哈哈哈！”
8時許，收到現(xiàn)在的同事，從前的學生晏欣送來迷你“盆景”及祝福！
9時許，在年級組的辦公桌上看到現(xiàn)在的學生送上的卡片及6顆小小巧克力，卡片上寫著：陌上人如玉，公子世無雙——致秋平老師。
12時許，收到來自成都的滿天星，仍是不具名。
…… ……
孩子們予我以鮮花巧克力，我拿什么給孩子們？
我曾給予我的孩子們以什么？未來又能給予孩子們以什么？是廣博的知識，還是高尚的人格,還是生存世間的智慧……或許都有些吧，但似乎又都不是最重要，因為有些東西活到現(xiàn)在的自己都還沒有鬧明白呢，又怎么能拿來送給孩子們呢！
細細捋捋，我想這些年來真正能傳遞給孩子們的似乎有這么兩點：激情、平等。
《死亡詩社》里的約翰·基汀老師,他的課堂充滿生命的張力、自由的氣息、思想的碰撞，帶學生們在校史樓內聆聽死亡的聲音，反思生的意義 ；讓男生們在綠茵場上宣讀自己的理想；鼓勵學生站在課桌上，用新的視角俯瞰世界。老師自由發(fā)散式的哲學思維讓學生內心產生強烈的共鳴，他們漸漸學會自己思考與求索，勇敢的追問人生的路途，甚至違反門禁，成立死亡詩社，在山洞里擊節(jié)而歌！ 這樣的教育是有態(tài)度有激情的教育，也是我所推崇的教育……
而我， 從教至今，每當走進教學的場所，課堂之外的東西便會自覺拋開，只剩下課堂，課堂里的學生與教學文本。血，卻從心臟開始奔涌狂突：不是緊張，是這些年養(yǎng)成的習慣——一到課堂特便會涌起難捺的愉悅與熱情。仿佛一個演員走向舞臺，便會情不自禁入戲一樣。那時眼里心里便全然沒有外面的世界了，只有課堂的進程與實施，那大概就是所謂的投入吧。我這人，有些奇怪，平日頗為嚴肅，有生冷勿近之感。進入到課堂便覺得輕松與自如，可以激情奔涌，也可以幽默詼諧，有時情之所至也可嬉笑怒罵，全然沒有平時的冷淡與嚴肅。好像另外一個我悄然降臨于人間般。
我的課堂素以情緒激昂為主的，喜歡用飽滿的情緒來激起學生學習的的熱情。所以，有時我也會想：我的激情是不是也能在一定程度上激發(fā)我的孩子們，讓他們也有一種積極專注的熱情去面對自己的學習，甚至是面對今后的人生路。我想應該會有一絲絲吧，如能有一絲絲的話，那我的工資也就算沒白拿了吧！
還記得2500年前的那個教學場景，萬世師表孔子和他的賢弟子們圍在一起，席地而坐，他們一起高談闊論，展自己的抱負，說自己的期望……沒有三尺講臺，沒有老師高調宣講，沒有仰視，沒有俯視，有的只是師生之間的平等對話，有的只是師生間的暢所欲言……
這樣的教學場景是我所喜歡的。我愿意走到孩子們的身邊，直視著他們的眼睛，輕拍著他們的肩膀——盡管他們大多數(shù)都已經比我更高——和他們如話家常般進行對話。提問喜歡one by one，愿意表揚孩子不起眼的進步，喜歡直指孩子不明顯的疏漏。愿意走下三尺講臺，躋身于孩子中間，不讓自己俯視，不讓孩子仰視——告訴他們，每個人都是獨特的個體，都是造物的寵兒，我們平等，我們平視即可。
我喜歡孩子們呼我平哥，秋平哥，亦或是秋平，我愿自己永遠葆有17歲的年輕活力，做一個激情澎湃的老師；愿自己永遠葆有17歲的純粹天真，做一個民主平等的老師。
在自己第二十四個教師節(jié)，愿自己仍能有如少年，不改初心，給予孩子們激情與平等。
倘真能如此，足矣!
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