破窗效應
此理論認為環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會誘使人們仿效，甚至變本加厲。以一幢有少許破窗的建筑為例，如果那些窗不被修理好，可能將會有破壞者破壞更多的窗戶。最終他們甚至會闖入建筑內(nèi)，如果發(fā)現(xiàn)無人居住，也許就在那里定居或者縱火。一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一條人行道有些許紙屑，不久后就會有更多垃圾，最終人們會視若理所當然地將垃圾順手丟棄在地上。這個現(xiàn)象，就是犯罪心理學中的破窗效應。
蝴蝶效應
據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應”，并作出了理論表述：一個極微小的起因，經(jīng)過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復雜的影響力。
蝴蝶效應”告訴我們，教育孩子無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當?shù)?，可能影響孩子一生；錯誤和武斷的，則可能貽誤孩子一生。
禁果效應
學生中存在的逆反現(xiàn)象，部分就源于 “潘多拉現(xiàn)象 ”。小學生的好奇心強，由于閱歷和經(jīng)驗的不足，情緒失控，道德觀念和社會化發(fā)展不成熟。他們不迷信、不盲從，具有較強的求知欲、探索精神和實踐意識。但家長或教師在教育孩子時，為了讓孩子不走彎路 ,常用自己的所得經(jīng)驗阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅(qū)使，聽不進大人們忠告，對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，孩子不聽勸告的逆反行為就形成了。 在每個人的成長過程中都不可避免地要經(jīng)過青春期這個特殊的階段，它是架設在幼稚與成熟之間的一座橋梁，也是人生理和心理上發(fā)生巨大變化的過渡期，而中學生正處于這樣一個非常時期，他們在生理上已經(jīng)顯現(xiàn)出了不同于兒童的性征，在心理上也具備了強烈的自我意識。但他們還不夠成熟，所以我們經(jīng)常聽到這些“特殊學生”的家長抱怨：“這孩子真長大了，連我們的話也不聽，讓他做什么他偏不做，你說東他偏要說西……?！边@句聽似平常的話卻道出了一個普遍的問題，中學生在身心發(fā)展的過程中往往會產(chǎn)生一種逆反心理，用心理學理論上講就是作用于個體的同類事物超過了個體感官接受的閾限，而使個體產(chǎn)生的一種相反體驗。
南風效應
南風”效應也稱“溫暖”效應，源于法國作家拉·封丹寫過的一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜、寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。
故事中南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應，就是“南風效應”。由此我們可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風”式教育方法是不可取的。實行溫情教育，多點“人情味”式的表揚，培養(yǎng)孩子自覺向上，才能達到事半功倍的效果。
羅森塔爾效應
“暗示”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。
每個人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。媽媽是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時也是施加心理暗示的人。如果是長期的消極和不良的心理暗示，就會使孩子的情緒受到影響，嚴重的甚至會影響其心理健康。相反，如果媽媽對孩子寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵的語言來滋潤孩子的心田，使孩子更加自尊、自愛、自信、自強，那么，你的期望有多高，孩子未來的成果就會有多大！
馬卡連柯平行教育理論：集體與個人相結合
馬卡連柯的平行教育法德育原則是指：①集體教育與個別教育相結合；②強調(diào)教育個人與教育集體的活動應同時進行；③每一項針對集體開展的教育活動應收到既教育集體又教育個人的效果；④因為這項原則是由前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出，所以被稱為“馬卡連柯的平行教育法德育原則”。
馬斯洛需要層次理論
馬斯洛認為人的一切行為都是由于自身需要引起，他將人的需要系統(tǒng)分為五種由低級到高級的不同層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。晚年補充了兩種需要，共為七個層次，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知理解需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。
加德納多元智能理論
1，每個學生都有成材的潛力：每個人都有成材的潛力，教師的任務是挖掘?qū)W生的這種潛力。任何一個學生哪怕是在學習上最笨、生活中最調(diào)皮的學生，我們也不能一棍子打死，他或許在這學習方面不入門，但是在其他方面可能不差，我們之所以說他不好，是因為我們的眼睛只盯著他的書本知識掌握的多少，忽略了其他方面。我們應該看到這一點，從不同的角度來教育學生，使他的特長發(fā)揮出來。
2，教學應該到著眼于學生的多方面智能：學生的智能發(fā)展是有差異的?？炻煌顪\不同，多少的不同。教師的教學應該著眼于學生的多方面智能。采取多種行之有效的方式方法，改變教師固有不變的教學模式，積極探索新的方法。在教學的形式方面應該是多姿多彩的。把教學由課內(nèi)向課外的延伸過程中，舉辦豐富多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐中充分展示自己的特長，增強學習的自信心，使他們不斷的進步。
3，評價學生應該看到到學生的多方面智能：我們過去的往往只注重學生的語言和數(shù)學邏輯能力，我們的評價方式——考試，也是僅僅考察學生的書本知識的掌握情況。學生的其他方面的智能卻得不到應有的體現(xiàn)。也就形成了我們平常在教學中的誤區(qū)，認為語文數(shù)學學好了就什么也好了，仿佛語文、數(shù)學就是人的智能的全部，這是一種十分狹隘的智能觀。所以我們應該克服這種觀念，在評價學生的時候要縱向看，還要橫向找，爭取給學生一個另他自己滿意的評價。
習得性無助
習得性無助行為，是指一個人經(jīng)歷了失敗和挫折后，面對問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)和行為。當一個人將不可控制的消極事件或失敗結果歸因于自身的智力、能力的時候，一種彌散的、無助的和抑郁的狀態(tài)就會出現(xiàn)，自我評價就會降低，動機也減弱到最低水平，無助感也由此產(chǎn)生。
元認知
美國心理學家J.H.弗拉維爾提出的概念，即對認知的認知。例如，學生在學習中，一方面進行著各種認知活動(感知、記憶、思維等)，另一方面又要對自己的各種認知活動進行積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這種對自己的感知、記憶、思維等認知活動本身的再感知、再記憶、再思維就稱為元認知。元認知主要包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控等成分。
韋納成敗正確歸因論
韋納把人的成敗原因分析為六個因素：能力(指個人評估自己能否勝任工作)、努力(個體在工作中是否盡力而為)、任務難度(憑個人經(jīng)驗判定該項任務的困難程度)、運氣、身心狀態(tài)(工作中個體當時的身體及心情是否影響工作效率)、外界環(huán)境。
韋納認為，歸因會影響到學生的情感狀態(tài)。如果學生把成功原因歸因為內(nèi)部動機時會產(chǎn)生較強的情感反應，成功時感到滿意自豪，失敗時感到內(nèi)疚和羞愧，歸因于外部因素，不論成功還是失敗，都不會出現(xiàn)太強的情感反應。因此，當一個總是把失敗歸因于能力低的學生會形成習得性無助，即當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)，比如生活中常見的“聽天由命”、“破罐子破摔”等現(xiàn)象。
班杜拉自我效能感
1.高自我效能感
具有高自我效能感的學生相信，自己能夠成功地完成實現(xiàn)目標所需要的行為，相信這種行為會帶來所期望的結果。在學校里具有良好的自我效能感可以促使學生付出更多努力，并堅持完成任務，從而促進他們的學習。當學生看到自己的學業(yè)進步時，他們最初的自我效能感就會得到進一步地充實，繼而起到維持學習動機的作用。自我效能感能夠使學生勇敢地面對問題，并有信心去解決問題。進一步地，這樣的自我效能感能夠培養(yǎng)學生專注于當前任務的能力。
2.低自我效能感
自我效能感低的學生則可能表現(xiàn)出認為自己無法完成任務（比如，學習、發(fā)表演說、記住某項作業(yè)），或者是認為自己雖然能夠完成所需要的活動，但是其他因素會導致這一活動無法帶來所期望的結果。低自我效能感則可能導致學生滿腦子充斥著無能感。
三、影響自我效能形成的主要因素
1.個人自身行為的成敗經(jīng)驗
主要指的是個人以往的成功或者失敗的經(jīng)歷。因為它基于個人的直接經(jīng)驗，所以，對自我效能感形成的影響最大，它是影響自我效能感的最主要的因素。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。
需要指出的是歸因方式直接影響自我效能感的形成，如果個體把成功的經(jīng)驗歸因于外部的不可控的因素（如運氣、難度等）就不會增強效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素（如努力）就不一定會降低效能感。
2.替代性經(jīng)驗
指的是他人的成敗經(jīng)驗。當個體看到與自己的能力水平相當?shù)娜嗽诨顒又腥〉贸晒r，便相信當自己處于類似活動情境時，也能獲得同樣成功，從而提高自我效能。反之亦然。比如我們經(jīng)常會說，“小明都行，我也一定行！”
3.言語勸說
指的是通過說理讓學生相信自己具有能力，相信自己能夠勝任學習活動，完成學習任務，就會給學生增添學習活動的動力，增強克服困難的毅力。比如在生活中，你要去參加一場比賽，你的親朋好友會有很多鼓勵的話，當你聽完這些鼓勵的話之后，你又覺得自己就是那個秒天秒地的“男人”，自己才是“這條gai上最靚的仔”。言語勸說因其簡便、有效而得到廣泛應用，但由于它缺乏經(jīng)驗基礎，所形成的自我效能感不是十分牢固。
4.情緒喚醒
班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)情緒喚醒也是影響自我效能感形成的一個重要因素。高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能感，只有當人們不為厭惡刺激所困擾時，更可能期望成功。比如，緊張焦慮、精力不佳，容易降低人們對自我效能的判斷。
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