很多初中數(shù)學(xué)教師不了解現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)特點(diǎn)，不了解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法，因此我們需要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)之間的銜接過度問題進(jìn)行研究。而這個(gè)研究工作更多的要靠中學(xué)教師去深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)教育、去研究小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，研究學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教育。
前段時(shí)間聽教七年級(jí)數(shù)學(xué)的老師講，現(xiàn)在初一新生的數(shù)學(xué)成績嚴(yán)重下降，你們明年就會(huì)清楚的。聽到很不理解，究竟是在哪兒出現(xiàn)了問題？我想，出了生源變化因素外，很重要的就是中小學(xué)之間的銜接出了問題，初中數(shù)學(xué)教師不了解現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)特點(diǎn)，不了解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法，因此我們需要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)之間的銜接過度問題進(jìn)行研究。而這個(gè)研究工作更多的要靠初中數(shù)學(xué)教師去深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)教育、去研究小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，研究學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中學(xué)應(yīng)該主動(dòng)的去迎接上來。
一是研究小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。小學(xué)生由于年齡和心理特點(diǎn)的關(guān)系，有他們自身的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這種學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣與中學(xué)生的差別很大，他們比較擅長于模仿、記憶，形象思維能力非常強(qiáng)等特點(diǎn)，而在小學(xué)的不同的年齡的表現(xiàn)的程度差別也很大；另外我們還要注意到現(xiàn)在學(xué)生入學(xué)更加低齡化，同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力有非常大的差距；且隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們接受知識(shí)渠道更多，每一屆學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也呈現(xiàn)出較大的差距，都要我們老師去進(jìn)行認(rèn)真的研究。例如對(duì)于有理數(shù)的學(xué)習(xí)，在老師看來，非常簡單，但對(duì)于初進(jìn)中學(xué)的孩子們來講，卻非常抽象。要建立起相反意義的量的概念，個(gè)別同學(xué)需要很長的時(shí)間，他們原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在這兒已經(jīng)不夠，這就需要我們教師去研究學(xué)生的具體情況，調(diào)整我們的課堂組織觀念，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生自然就會(huì)表現(xiàn)出他們最習(xí)慣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)特點(diǎn)。小學(xué)老師很多都是由一年級(jí)教到六年級(jí)，從學(xué)生共同生活了六年的他們對(duì)這些孩子們非常了解，在教學(xué)常常針對(duì)性非常強(qiáng)，特別注重學(xué)習(xí)氛圍的營造、學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，他們在新課程理念的實(shí)踐方面做得較好。而我們初中教師長期面對(duì)應(yīng)試的壓力，大多課堂還是以教師為中心，新課堂的理念沒有得以體現(xiàn)，應(yīng)該主動(dòng)去研究小學(xué)老師的數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)方式，多開展一些如猜想、觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，使我們初中的課堂也活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來；老師在七年級(jí)教學(xué)時(shí)的語言特色也可以向小學(xué)教師努力靠近，進(jìn)行無縫銜接。
三是要研究小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。“根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)”，這是教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐最偉大的貢獻(xiàn)。今年的小學(xué)畢業(yè)生是新課程的第一階畢業(yè)生，他們所學(xué)習(xí)的教材與以前學(xué)生的區(qū)別很大，內(nèi)容變化特別多，有些內(nèi)容沒有以前學(xué)生掌握得那樣深、精，但另外象空間與圖形部分的位置與變化、統(tǒng)計(jì)與概率等內(nèi)容肯定比以前的學(xué)生掌握要好，我們中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)此則知之甚少。現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅在關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面投入了更多的精力。如果我們多去關(guān)注和研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些方面知識(shí)的掌握水平在降低，但更多的內(nèi)容與能力在提高，我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整我們的教學(xué)重心，進(jìn)行中小學(xué)的順利過度。
四是研究我們初中教師自身教學(xué)方式、方法。隨著社會(huì)的發(fā)展學(xué)生的世界觀、人生觀都在發(fā)生變化，他們接受信息的渠道更多、知識(shí)面更廣。他們不再盲從于成人，他們都有自己的觀點(diǎn)和看待問題的方法，更富于批評(píng)性和挑戰(zhàn)性，他們希望成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的中心。如果我們一味地以成人的方式去對(duì)他們進(jìn)行教育教學(xué)，學(xué)生是不會(huì)歡迎的。我們要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的伙伴。教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而應(yīng)該去幫助學(xué)生自己建構(gòu)起他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知。就給學(xué)生多搭臺(tái)子，給他們一個(gè)展示才華的舞臺(tái)；定調(diào)子，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極的去評(píng)價(jià)和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)；找梯子，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有困難是，老師應(yīng)該想辦法找到學(xué)生知識(shí)的生長點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和扶正；尋路子，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)無法與同伴、老師交流，學(xué)習(xí)效率不高時(shí)，教師要和學(xué)生一道去尋找交流的途徑，尋找適合每個(gè)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)學(xué)生接受信息的方式都不同，沒有最好的方式，只有最適當(dāng)?shù)姆椒ā?/span>
社會(huì)在不斷的進(jìn)步，海量的信息的涌入，每年的學(xué)生的知識(shí)背景都在不斷的變化，學(xué)習(xí)方式也在不斷的更新。我們的老師永遠(yuǎn)都得去面對(duì)中小學(xué)銜接的問題，每一屆新生我們都得去進(jìn)行研究，沒有一勞永逸的方法，沒有一成不變理論，我們應(yīng)該練就一雙慧眼去觀察，一顆仁心去接納，相信我們的數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)更受學(xué)生的喜歡，學(xué)生更能親近數(shù)學(xué)一點(diǎn)。
聯(lián)系客服
