當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)，很多家長(zhǎng)都有這樣的疑問：
孩子很喜歡聽爸媽讀書，不愿意自己看，怎么辦？
怎么激發(fā)他的閱讀興趣，讓他從幼兒階段的“陪伴性閱讀”過渡到小學(xué)階段的“自主閱讀”？
應(yīng)該讓孩子讀些什么呢？
在小學(xué)低年級(jí)、尤其是自主閱讀剛起步階段，閱讀的內(nèi)容不能太長(zhǎng)，太長(zhǎng)了孩子就沒信心了。但是，哪里去找篇幅合適、又有品質(zhì)的短故事？
孩子讀書會(huì)不會(huì)囫圇吞棗，真的理解透了嗎？
當(dāng)孩子養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣，閱讀速度也提升了，但似乎一本書讀下來，沒留下點(diǎn)什么？難道應(yīng)該讓他復(fù)述一遍？孩子會(huì)反感的吧！
想提升孩子的“精讀”能力，該怎么辦？
語(yǔ)文課上所學(xué)的那些“段落大意”、“中心思想”，和死扣字眼的所謂“分析”，我們都知道不對(duì)頭。那對(duì)頭的方法是什么？低年級(jí)孩子怎么學(xué)？
以上這些問題，我們?cè)诤笈_(tái)留言中都已經(jīng)收到過很多次。最近，跟上海最近大熱的閱讀寫作名師、復(fù)旦大學(xué)中文系博士袁堅(jiān)——學(xué)生們和家長(zhǎng)們都叫她“貓老師”——聊天的時(shí)候，聽說她曾經(jīng)開設(shè)過好多期面向3-6歲孩子的“繪本主題閱讀課”，最近又花了不少時(shí)間開發(fā)專門面向小學(xué)1-3年級(jí)的“分析閱讀”課程，不僅好奇心大漲：
“分析閱讀”和“主題閱讀”不應(yīng)該是大學(xué)里才會(huì)接觸到的嗎？貓老師是怎么給小朋友上的？她的方法有可能解決上面那些令家長(zhǎng)們疑惑、頭疼的問題嗎？
對(duì)此，貓老師說：
“當(dāng)然可以。而且就應(yīng)該從一開始便教給孩子‘真正實(shí)用的’閱讀技術(shù)和方法?！?/strong>
貓老師的意思是，其實(shí)閱讀方法是共通的，只不過在不同年齡，孩子能夠處理的閱讀材料不同，引導(dǎo)的方法也會(huì)有些差異。基本的閱讀方法就像是樹木的主干，從一開始就可以、也應(yīng)該被教給孩子。
此后，隨著年齡而增長(zhǎng)的則是：閱讀材料的復(fù)雜程度，以及孩子們能理解到的深度和廣度。這樣，他們的閱讀技能樹才會(huì)變得越來越粗壯，并生長(zhǎng)出繁盛的枝葉。
貓老師說：
這就好像學(xué)習(xí)游泳，一年級(jí)孩子也可以學(xué)會(huì)蛙泳、自由泳這些正經(jīng)八百的泳姿呀！但因?yàn)轶w力、協(xié)調(diào)能力等等的差異，游起來可能速度不是特別快，距離也還沒有特別長(zhǎng)。但是未來隨著年齡增長(zhǎng)、游泳的經(jīng)驗(yàn)提升，會(huì)越游越好。
閱讀也是如此！從小就可以學(xué)習(xí)真正的閱讀技術(shù)，之后隨著思維能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，就能夠持續(xù)精進(jìn)。
聽起來很有道理的樣子。但我們還是有點(diǎn)不理解：小孩子應(yīng)該、或者說可以學(xué)習(xí)哪些閱讀技術(shù)呢？
閱讀的4個(gè)層次
貓老師首先向我們介紹了一本書：《如何閱讀一本書》。這是閱讀方法論里的經(jīng)典書籍了，雖然出版年代非常早，不過貓老師說，里面所講的方法到現(xiàn)在都是不過時(shí)的，而且很實(shí)用。在教高年級(jí)學(xué)生、以及成年人閱讀方法的時(shí)候，她都會(huì)推薦這本書作為參考書目（在這里我們也推薦給好學(xué)、愛讀書的家長(zhǎng)）。
在這本書里，作者把閱讀分為4個(gè)層次，由淺入深。貓老師對(duì)照著引導(dǎo)孩子們閱讀的具體情況，對(duì)每個(gè)層次給出了自己的解釋：
▲《如何閱讀一本書》莫提默J. 艾德勒（1902-2001）著
1基礎(chǔ)閱讀
就是疏通字詞句。這是1-2年級(jí)孩子的主要學(xué)習(xí)任務(wù)——識(shí)字，直到能夠獨(dú)立閱讀純文字書。
不過對(duì)于識(shí)字量還不是很大、但事實(shí)上理解力已經(jīng)非常不錯(cuò)的孩子來說，閱讀帶注音的“橋梁書”，可以讓他們?cè)竭^基礎(chǔ)閱讀的障礙，快速地養(yǎng)成獨(dú)立閱讀習(xí)慣。
貓老師自己家的孩子，目前一年級(jí)，已經(jīng)可以閱讀整本的、帶注音的兒童小說，比如《彼得潘》、《柳林風(fēng)聲》等等。
而等到2-3年級(jí)，隨著識(shí)字量上升，就可以脫離拼音，閱讀純文字版的書籍了。
2概覽閱讀
快速瀏覽文章、書本內(nèi)容，形成大概的了解。
這是不是接近于大家常說的“速讀”和“泛讀”？貓老師說，差不多，但又不完全相同。
主要看閱讀的目標(biāo)，會(huì)相應(yīng)地采取不同的方法和策略:
如果是拿到一本書先快速瀏覽一遍，了解大概——大多數(shù)時(shí)候都是如此，那就是所謂的“速讀”。
但比如在做研究時(shí)（貓老師為高年級(jí)學(xué)生專門開設(shè)了“課題研究”課程），有時(shí)候針對(duì)某個(gè)主題會(huì)快速瀏覽10本以上的書，所用的閱讀技術(shù)就比較特殊。
3分析閱讀
對(duì)具體的文章、書籍進(jìn)行分析和思考。接近于人們常說的“精讀”，但貓老師說，“精讀”這個(gè)概念有點(diǎn)……太籠統(tǒng)。她把這種閱讀方式又分成兩部分：
分析，是去梳理文章/書籍里的“事實(shí)”，也就是客觀存在的內(nèi)容；
思考，是在把書本中的客觀事實(shí)都了解了以后，進(jìn)行自己的思考、判斷，提出自己的問題和想法，也就是主觀的“觀點(diǎn)”。
貓老師說，她教閱讀的時(shí)候，不管是對(duì)多大年齡的學(xué)生，都會(huì)首先強(qiáng)調(diào)：一定要把“事實(shí)”和“觀點(diǎn)”分清楚，不能混為一談。只有先弄清楚事實(shí)，才有可能進(jìn)行有效的思考，進(jìn)而提出有價(jià)值的觀點(diǎn)。
但是在我們的學(xué)校語(yǔ)文課程中，這條方法并沒有被明確地提出來，那么，貓老師建議，在家庭教育中我們就要從小跟孩子強(qiáng)調(diào)。其實(shí)方法很簡(jiǎn)單，隨時(shí)隨地問問孩子：
現(xiàn)在你說的（或者爸爸媽媽說的）是事實(shí)還是觀點(diǎn)？
這樣孩子很快就能養(yǎng)成分辨的習(xí)慣和能力。
4主題閱讀
在某個(gè)主題之下閱讀多篇文章、多本書：
其中有比較閱讀，通常是比較主題相似或相近的兩本書；
也有在一個(gè)主題底下廣泛閱讀多本書。
我們覺得，這是閱讀的最高級(jí)形態(tài)了吧？看起來這好像是專業(yè)學(xué)者在做研究的時(shí)候才會(huì)用到的閱讀方法？貓老師卻說：非也非也。其實(shí)我們?cè)谌粘ｉ喿x中也可以、并且值得這樣去做。
比如說在給3-6歲孩子的繪本閱讀課上，她就開始引入“圍繞某個(gè)話題閱讀多本書”的活動(dòng)：讓孩子們自己跑去繪本館的書架上，把有關(guān)的繪本全部都找出來。“
“給小孩子上課，”貓老師說，“主題的設(shè)定可以相對(duì)簡(jiǎn)單，并且貼近他們的愛好。比如‘獅子主題’，在這個(gè)主題底下我們可以找到很多個(gè)繪本，里面所寫的獅子全都不一樣！”
貓老師說，這樣做的好處是：能夠培養(yǎng)孩子的“多元思維”。讓他們有直觀感受：這個(gè)世界上的事物有好多種不同的樣子，人們對(duì)于同一種事物也可能會(huì)有好多種不同的理解。
那么，升入1-3年級(jí)，孩子的思維能力開始增長(zhǎng)，貓老師就會(huì)在簡(jiǎn)單的“主題閱讀”基礎(chǔ)上再增加更多的方法，讓孩子們從多個(gè)不同的角度入手去展開思考。
小孩子也能學(xué)高階閱讀方法
聽到這里，我們問貓老師：這四個(gè)閱讀層次是逐步遞進(jìn)的嗎？只有學(xué)好了第一層，才能往第二層走，是這樣嗎？
我們的疑惑其實(shí)是：那1-3年級(jí)孩子是不是應(yīng)該先集中精力在第一個(gè)、第二個(gè)閱讀層次呢？很多家長(zhǎng)都這樣認(rèn)為，而且小學(xué)語(yǔ)文教材也是這樣編排的。
可是，貓老師仍然說：非也非也。
好吧，我們來聽聽她具體怎么解釋。貓老師說：
單就某一本書而言，上面4個(gè)層次的確是逐步遞進(jìn)的，首先你得弄懂字詞句，才談得到對(duì)內(nèi)容的理解；你只有理解了書本中的內(nèi)容，弄明白作者講了什么、怎么講的，才有可能進(jìn)行有效的思考，提出自己的問題和觀點(diǎn)，跟作者對(duì)話；也才有可能把這本書跟其他的書做個(gè)比較。
但是——對(duì)于廣泛的閱讀來說，這4個(gè)層次并沒有按照年齡排列。
什么意思呢？并不是說低年級(jí)孩子就只能做第一、第二層次的閱讀。比方面前舉例的，貓老師家的小朋友借助拼音，就可以讀通整本小說，這時(shí)候他就越過了第一、第二個(gè)閱讀層次，可以嘗試進(jìn)入分析閱讀階段了。但如果是讀一本沒有注音、純文字版的書籍呢？他可能就得先糾結(jié)在第一個(gè)層次，把里面所有不認(rèn)識(shí)的字都查出來，弄清楚作者究竟寫了點(diǎn)什么再說。
不過也有辦法幫他越過這個(gè)過程呀！貓老師笑瞇瞇地說：“我把他不認(rèn)識(shí)的字，講給他聽，也是一種辦法嘛！”我們聽呆了：這樣都可以??？倒是挺新鮮的！但貓老師居然還能講出道理。她說：
認(rèn)字跟閱讀是兩件不同的事情，當(dāng)然它們可以同步進(jìn)行，但有時(shí)候分開來也沒什么不對(duì)嘛。
就像孩子小的時(shí)候，爸爸媽媽可以念繪本里的文字給他聽，有時(shí)候協(xié)助孩子快速跨過字詞障礙，能夠展開分析和思考，對(duì)他的閱讀技術(shù)、以及很重要的，思維能力的發(fā)展都是有好處的。
事實(shí)上，貓老師補(bǔ)充說，我可以舉個(gè)反例，來說明這4個(gè)閱讀層次是可以共存的：高年級(jí)孩子、成年人也有可能回到閱讀的第一個(gè)層次：當(dāng)我們學(xué)習(xí)一門新的外語(yǔ)時(shí)，就需要完成字詞句的疏通。但這并不妨礙我們?cè)谑褂米约菏煜さ恼Z(yǔ)言時(shí)，快速進(jìn)入第三、第四個(gè)閱讀層次呀！
思維導(dǎo)圖是個(gè)很好的工具
那么，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)孩子來說，怎么樣引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)高階閱讀方法呢？會(huì)不會(huì)太枯燥？或者，會(huì)不會(huì)難度太高，掌握起來非常辛苦，或者只有少數(shù)孩子才能掌握？
貓老師說，有個(gè)工具非常適合小孩子，就是思維導(dǎo)圖。
思維導(dǎo)圖，最近幾年非常熱門啊，有很多關(guān)于它的課程。貓老師的教法又有什么特別的呢？
貓老師說，其實(shí)也有很多家長(zhǎng)向她咨詢過這類問題。比如：要不要買本書教孩子學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖?。炕蛘?，要不要購(gòu)買一門課程來學(xué)習(xí)？
貓老師的意見是：不需要?。 ?strong>思維導(dǎo)圖就是“圖形化思考”的一種工具，那么作為工具來說，最好的學(xué)習(xí)就是：應(yīng)用咯。所以在她帶學(xué)生的時(shí)候，不管是閱讀還是寫作，都會(huì)使用導(dǎo)圖作為主要工具。
甚至她自己平時(shí)給家里的孩子講什么事情，都會(huì)隨手畫張導(dǎo)圖！
▲這8種最常用的思維導(dǎo)圖大家是不是感覺有點(diǎn)熟悉？它們有：1.圓圈圖，定義一件事；2.泡泡圖，描述事物性質(zhì)和特征；3.雙重氣泡圖，比較和對(duì)照；4.樹狀圖，分類；5.流程圖，次序；6.多重流程圖，因果關(guān)系；7.環(huán)抱圖，局部和整體；8.橋狀圖，類比。
我們問：對(duì)小孩子來說，會(huì)不會(huì)很困難？好多家長(zhǎng)都反應(yīng)，自己也沒學(xué)過、沒用過導(dǎo)圖，不知道該怎么引導(dǎo)孩子。
貓老師還是那種（有點(diǎn)欠揍的）隨意的口氣：
不難??！小孩子本身就處于“讀圖”階段，對(duì)圖形的敏感性很高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)語(yǔ)言、文字的理解力。把要說的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖形，他反而更容易理解。那么反過來，讓他用圖形來表達(dá)自己的想法，也會(huì)更容易。
貓老師說，有一次她家的孩子犯了錯(cuò)誤，被要求“好好反省”，結(jié)果……孩子隨手就畫了張導(dǎo)圖。好吧，算你厲害！據(jù)說孩子目前讀書，讀完畫導(dǎo)圖，每次都能根據(jù)書本的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的畫法。貓老師說，這就是個(gè)正常進(jìn)度。
通常小學(xué)1-3年級(jí)孩子，跟著她學(xué)習(xí)一小段時(shí)間以后，就完全可以自己畫出導(dǎo)圖，不需要家長(zhǎng)的任何協(xié)助。
不過，她特別提醒：
千萬別跟著某些（錯(cuò)誤的）思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)班，把畫導(dǎo)圖變成美術(shù)課！
導(dǎo)圖不是圖畫，雖然我們可以去美化它，把它變得更有趣，但導(dǎo)圖的核心永遠(yuǎn)是：結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。貓老師說，導(dǎo)圖能夠非常清晰地把結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，而且，不同的導(dǎo)圖對(duì)應(yīng)著不同的思維方式。
在她的課上，不僅會(huì)用到常見的Mindmap，而且還會(huì)教授：流程圖、樹結(jié)構(gòu)圖、雙中心圖……等多種圖形。
▲孩子們可以利用“流程圖”去分析事物的發(fā)展、內(nèi)在邏輯。所以按照1,2,3…這樣順序形成的步驟都可以使用流程圖。
每一種圖形，除了在閱讀中多次應(yīng)用，貓老師還會(huì)講解它們的要點(diǎn)，尤其是對(duì)應(yīng)的思考問題的方法。比如：
流程圖用來排列事物的先后順序，有唯一方向（從前往后排列）；
而Mindmap則是圍繞著一個(gè)中心，向多個(gè)方向不斷擴(kuò)展，對(duì)應(yīng)著她特別強(qiáng)調(diào)的“多元思維”。
▲比如“兒童節(jié)的心愿”導(dǎo)圖
有些家長(zhǎng)也許有疑問：貓老師給小學(xué)低年級(jí)的孩子就講結(jié)構(gòu)、講思維方式，會(huì)不會(huì)抑制了孩子的想象力？貓老師標(biāo)志性的回答又出現(xiàn)了：非也非也……好吧，我們?cè)俾犅犇阍趺粗v。
按照她的說法，導(dǎo)圖能夠把“結(jié)構(gòu)性思維”和“發(fā)散性思維”非常好地結(jié)合在一起——而后者正是想象力的基礎(chǔ)之一。
比如中心導(dǎo)圖，在圍繞某個(gè)話題，貓老師會(huì)鼓勵(lì)孩子展開頭腦風(fēng)暴：對(duì)于已經(jīng)列出的思考方向，你還能不能想到更多內(nèi)容？以及，你還能想出新的方向嗎？
這樣，就躍出了書本本身，讓孩子聯(lián)想到自己的日常生活，進(jìn)而展開更加廣闊的思考和想象。
▲想要描述一個(gè)主題的屬性？中心圖（泡泡圖）最合適不過了！中心圖可以增加孩子對(duì)事物描繪的深度和多樣性。
以“我”為主的閱讀與思考
說到從書本中“延伸”出來，我們很好奇：可以做哪些延伸呢？貓老師說：
1首先就是孩子自己的日常生活，從身邊的小事情開始，讓自己跟書本建立個(gè)人化的關(guān)聯(lián)。
比如閱讀繪本《大黑狗》的時(shí)候：
讀《大黑狗》畫家庭流程圖
貓老師讓孩子們畫了一張流程圖，展示出繪本中一家人起床的先后順序，緊接著她就問：“在你自己家里，早晨起床的順序是怎么樣的？能不能也畫張流程圖?！?/p>
對(duì)小孩子來說，自己的事情、身邊的事情、具體的事情，總是最有印象、也最容易理解和體會(huì)的。
再比如說，讀到《烏鴉面包店》那個(gè)繪本，里面有一頁(yè)列舉了很多種面包的樣子，貓老師就會(huì)跟孩子們講：
下次你們?cè)俑职謰寢屢黄鹑ッ姘甑臅r(shí)候，帶上這個(gè)繪本，把你們?cè)诘昀飳?shí)際看到的面包，跟繪本里畫的比較一下?；蛟S孩子們從前進(jìn)入面包店，都沒有仔細(xì)看過吧：原來一家小小的面包店里，都會(huì)提供很多品種、形狀、口味……的面包！
這樣，貓老師說，孩子們的觀察和思考就從書本連接到了現(xiàn)實(shí)生活，并且從自身出發(fā)連接到了外部世界。
2逐步延伸，接下來就可以引導(dǎo)孩子去注意更大范圍的事情。
比如還是在《烏鴉面包店》這個(gè)繪本里，貓老師讓孩子們：
《烏鴉面包店》分析結(jié)構(gòu)
分析完開面包店的烏鴉家庭中，家庭成員之間的關(guān)系，接著就去看它們跟鄰居的關(guān)系，以及再擴(kuò)展，根據(jù)繪本中的材料分析烏鴉小鎮(zhèn)上的人員結(jié)構(gòu)。”
聽上去夠高級(jí)？但貓老師說，我們的確要把孩子們引向廣闊世界，這也是她做教育的大目標(biāo)。
但是有個(gè)前提：首先要讓孩子“看見自己”。她覺得學(xué)校里的語(yǔ)文教育有個(gè)問題，就是永遠(yuǎn)站在“外部”，比如去總結(jié)段落大意、中心思想，給到的“標(biāo)準(zhǔn)答案”都特別高大上，跟孩子本身的生活、想法沒有半點(diǎn)關(guān)系。孩子就只是照本宣科，無法形成自己的感受和理解。
她舉了個(gè)例子：今年她一直在跟巴金故居合作，為他們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)和體驗(yàn)課程。在某次體驗(yàn)課上，她問孩子們：“如果故居里的東西能夠讓你帶走一件，你想帶走什么？”孩子們的回答讓她大吃一驚，低年級(jí)孩子哦！紛紛地說，想帶走某件東西的原因是它“代表著巴金爺爺?shù)木瘛鄙踔痢按碇袊?guó)作家們的精神”……呃！貓老師趕緊給他們強(qiáng)調(diào)：
我想了解的是你們自己的想法，是跟你們自己有關(guān)的、屬于你們自己的想法?！?/strong>
后來？后來孩子們說出了非常多新鮮又可愛的理由。比如有個(gè)孩子說，想帶走一枚獎(jiǎng)?wù)?，因?yàn)樗谑占@一類的東西，而巴金故居里的那枚非常漂亮、背后又有故事，會(huì)成為他的藏品中特別值得驕傲的一件。另一個(gè)孩子說，想帶走巴金當(dāng)年學(xué)外語(yǔ)用的袖珍詞典，因?yàn)榭梢院芊奖愕胤胚M(jìn)口袋，這樣就能督促自己勤快地查字典，不要偷懶！
在閱讀當(dāng)中也是一樣的。貓老師說，她從不要求孩子做出多么高大上的評(píng)論，反倒是希望他們能從書本聯(lián)系到自己的生活和日常觀察，并說出個(gè)人化的感受和想法，包括提出自己的疑問。
不管是在課堂里還是在家中，她都會(huì)贊賞孩子們的個(gè)性化提問：
“這是個(gè)好問題！我們一起來研究。”
怎么研究？來來來，拿出紙筆畫導(dǎo)圖，邊畫邊說吧！
貓老師說，閱讀不僅僅是停留在“讀”這個(gè)層面，而是要從“讀”延伸到“想”。你要相信，再小的孩子，哪怕只有小學(xué)1-3年級(jí)，也有自己的獨(dú)立思考。而他所需要的不過是：
一對(duì)耐心的耳朵，傾聽他說什么；
一個(gè)不敷衍、不偷懶的態(tài)度，陪伴他一起去探索；
以及，一些正確的方法上的引導(dǎo)。
怎么樣找到正確的方法上的引導(dǎo)？認(rèn)識(shí)貓老師之后，我們就一直在和她探討，怎樣給“爸爸真棒”的粉絲帶來量身定做的私家課程？
終于，在這個(gè)暑假，她同意為我們“爸爸真棒”的粉絲獨(dú)家服務(wù)整整一個(gè)暑假：從閱讀和寫作的角度全方位引爆我們的思維，讓孩子生出獨(dú)立觀察的慧眼，多角度思考的慧根。
今天，我們就將首先推出貓老師為“爸爸真棒”特別定制的暑期課程將由“用思維導(dǎo)圖讀繪本”，本文說的所有方法，在本次課程中，將會(huì)統(tǒng)統(tǒng)教給孩子！
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