所謂“聽說法”，它是20世紀40年代在美國產(chǎn)生而60年代風行于全世界、幾乎成了外語教學界占支配地位的一種教學法。所謂“任務型”教學法，它是形成于20世紀70年代和80年代，現(xiàn)在已在世界上廣為采用的一種以“學習為中心”的教學法。
我個人的綜合法教學設(shè)想，就是把“聽說法”貫穿于“任務型”教學法的全過程中。首先，堅持用英語授課是我所說的綜合法的前提。下面，我以人教版的初中英語第二冊的第34課為例來談談我的這種設(shè)想在教學中的實踐過程。
一、信息差型任務活動要求學生通過目的語，即對要求掌握的語言項目來進行信息交流和傳遞。
對于這一任務活動，我首先讓學生跟著錄音機讀了兩遍課文，第一遍看著書跟著讀，第二遍合上書跟著讀，使學生精神集中，進入記憶和思考。然后，我讓全班同學聽我用英語講解了課文的主要內(nèi)容。在講解的過程中，為幫助學生理解我用英語所說的課文內(nèi)容，我借助手勢和簡筆畫來進行講解。通過我用英語和手勢圍繞著對這三個人物的講解，學生們一時便本課的新單詞和重點短語了。如：had a bad memory,I saw everything he did.等。通過幾次集中性的反復操練，學生們便能毫不費勁地完成了我所需要的任務：用所學的新單詞或重點短語各造一個有關(guān)他們自己的句子。
二、推理型任務活動要求學生利用已有的知識和已知的信息進行推理、概括或演繹獲取所需要的信息。
對這一任務活動的實施，我再讓學生合上課本跟著錄音機讀了一遍。通過對一些重點短語的再次操練，我用英語提出了一系列的問題讓學生們用英語來回答，使學生對課文內(nèi)容和所學知識有了更透徹的理解。如：“Who is Susan’s husband?”、“What did Susan invent for her husband last year?”、“Why did she invent the memory robot?”等。在用英語提問這些問題時，我仍借助手勢和簡筆畫幫助學生來理解我的意思。二通過上面我對課文主要內(nèi)容的英語講解，學生們的英語回答都是有條有理的。
三、見解差型的任務活動要求學生根據(jù)某種特定的情境或話題來辨別、表達個人的情感（愛好、感受或態(tài)度等）。
對這一任務活動的實施，我借助上面的兩個教學步驟，讓學生們用英語談談他們對課文的學習所形成的認識。與此同時，我也可以檢驗他們對所學知識所形成的語言技能。我用兩個小話題來完成這一任務活動。1、What can robots do ?2、Why are they useful？在學生討論的過程中，我規(guī)定其要用所學或所知的英語來討論，其他同學也可以用自己的英語來反駁對方的觀點、意見等，形成一個“百家爭鳴” 的局面，讓學生把所學英語徹底私有化。從學生們流利的英語回答來看，把“聽說法”寄寓于“任務型”教學法完全不會對學生們的課文學習形成一種語言障礙，而是更有良好的教學效果。
上面是我把“聽說法寄寓于“任務型”教學法所形成的綜合法設(shè)想的實踐過程。為避免我所提的綜合法以偏概全，在這里，我要補充我個人的實施意見。
一、要在學生課前有認真預習的前提下施教。學生沒有預習，在課堂上抽出10至15分鐘時間讓學生預習也可進行。
二、創(chuàng)設(shè)更多的任務活動，確保每一位學生在課堂上都有發(fā)言的機會。這些任務活動可以強加給學生，致使他們集中精神，認真思考。
三、在任務活動的實施過程中，設(shè)置相應的英語情境，讓學生進行角色表演。
我所設(shè)想的把“聽說法”寄寓于“任務型”教學法所形成的綜合法在我個人實踐過程中是有一定成效的。但教育是不斷發(fā)展的，在以后的教學中，我還應該繼續(xù)對它們進行研究，探索出更好的教學方法。
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