南京市秦淮中學(xué)/袁貴明/萬愛平
【摘 要】隨著新課程改革的推廣，任務(wù)型英語教學(xué)已漸入人心。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)，結(jié)合近兩年來筆者嘗試從任務(wù)型教學(xué)入手，給學(xué)生巧設(shè)“壓力”，以調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。并對任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐，提出在課堂中應(yīng)注意抓好的四個環(huán)節(jié)并加以總結(jié)，以期對今后英語創(chuàng)新教學(xué)有所幫助，對學(xué)生語言實(shí)踐運(yùn)用能力的提高有所幫助。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)方法，任務(wù)型英語教學(xué)，壓力，限時(shí)記憶法，積極性
一、引言
任務(wù)型的教學(xué)模式是20世紀(jì)80年代提出的具有重要影響的語言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化成具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求教師“避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就，學(xué)生有了具體的動機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動地用所學(xué)語言去做事情，在做事情的過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。英語教學(xué)的最終目的就是用于交際，可以說，任務(wù)型教學(xué)為較多的國家所采用，也較好地體現(xiàn)了我國英語教學(xué)的內(nèi)在要求。
作為一名英語教師,筆者感覺農(nóng)村英語教學(xué)異常難以推進(jìn)。教師們每天忙得幾乎頭都抬不起來，卻收效甚微，工作的付出與成效不能成正比。學(xué)生方面，也是學(xué)得叫苦不迭，很多學(xué)生一說英語就感到頭疼，且回避英語、討厭英語。出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，究其原因筆者認(rèn)為主要有四個方面：
1. 缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境
英語和漢語同作為一門語言學(xué)科，但其卻不像母語那樣，從小就有一個天然的語言環(huán)境。我們每天所思、所想、所見、所聞都基于母語這樣一個基礎(chǔ)條件，時(shí)刻都離不開母語。而英語就不同了，除了課堂上有限的時(shí)間外，很少有學(xué)生有條件聽到、看到、感知到英語，因此英語學(xué)習(xí)第一道坎就是一個語言環(huán)境的問題，這也是英語教學(xué)的最大困難和壓力。
2. 傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙學(xué)生的發(fā)展
傳統(tǒng)教學(xué)總是教師一個人在課堂上滔滔不絕地講解，滿堂的灌，還唯恐不能把自己的所有傳授給學(xué)生。整個課堂都被教師主宰。這種教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)形式，忽視了學(xué)生的主體作用，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散，還養(yǎng)成了學(xué)生的惰性。學(xué)生長期處于這種學(xué)習(xí)模式下，難以自覺地開動腦筋，更不能開發(fā)自己的潛能。試想：只需學(xué)生在教室里坐著——往往是人在心不在；聽著——往往是左耳進(jìn)右耳出；寫著——教師在黑板上寫，他也在下面抄，往往還文不對題。教師要求讀，就小和尚念經(jīng)似的讀兩下，一堂課下來，累壞了教師，閑壞了學(xué)生。課堂上如此，那么教師布置的課外需要重點(diǎn)記憶的單詞、短語、句型他們還會自覺地去完成嗎？這樣的教學(xué)最終成為遏制學(xué)的“力量”。
3. 學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，課堂效率不高，給英語學(xué)習(xí)帶來阻力
由于英語學(xué)習(xí)主要是靠閱讀和記憶，對于音標(biāo)、單詞、句型短語以及重要課文，都必須做到滾瓜爛熟牢記于心，學(xué)習(xí)上來不得半點(diǎn)懶惰，稍有放松成績便會出現(xiàn)退步，甚至一落千丈。一旦出現(xiàn)退步，不抓緊趕上來就很容易跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏，以至于學(xué)不進(jìn)去。因此學(xué)英語對學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生的積極配合和自身的不懈努力，而學(xué)生天性貪玩，有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，常常在課堂上不認(rèn)真聽講，跟不上教師的節(jié)奏，下課又不愿意花時(shí)間去記憶背誦。導(dǎo)致越來越多的課聽不懂，看不明白，往往一堂課下來，頭腦是一片空白一無所獲，越學(xué)不好，越不想學(xué)，從而形成惡性循環(huán)。這就是導(dǎo)致英語成為“問題學(xué)科”的主要原因。
4. 家長的監(jiān)督、輔導(dǎo)作用很難發(fā)揮
英語以外的以母語為基礎(chǔ)的其他學(xué)科，一般家長多少都能夠給予學(xué)生一定的監(jiān)督和輔導(dǎo)，而英語學(xué)習(xí)，講究拳不離手、曲不離口，很多家長由于距離自己當(dāng)初學(xué)習(xí)的時(shí)間久了，大多數(shù)已失去了對學(xué)生的督導(dǎo)能力。學(xué)生在家是否完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)了，完成的又怎樣，家長難以對其進(jìn)行檢查和考核，很容易就被學(xué)生蒙混過關(guān)。因此，對于英語教學(xué)，有時(shí)候即使在課堂上達(dá)到了一定的學(xué)習(xí)效果，但缺乏學(xué)生課后積極主動的復(fù)習(xí)鞏固，很容易就將所學(xué)的內(nèi)容忘記掉，便也造成了前面學(xué)的內(nèi)容沒記住，后面學(xué)的內(nèi)容又不斷跟進(jìn)疊加，最后形成了環(huán)環(huán)脫節(jié)，難以為繼的惡性循環(huán)。
如何提高英語課堂教學(xué)效果，以期使學(xué)生和教師能真正把握課堂，向課堂要效率，向課堂要成果，并讓這些效果走上一個良性循環(huán)軌道，這就是筆者在教學(xué)中不斷探索思考的一個問題。
二、思考與實(shí)踐
筆者嘗試從任務(wù)型教學(xué)入手，給學(xué)生巧設(shè)“壓力”，以調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。
那么如何在英語課堂上用任務(wù)型教學(xué)提高學(xué)習(xí)效果呢？筆者認(rèn)為作為一名英語教師，首先必須要分秒必爭地策劃和調(diào)度課堂教學(xué)，努力發(fā)掘?qū)W生的瞬間潛能，充分調(diào)動他們的積極性，使學(xué)生在課堂上盡可能多地掌握教師所教授的知識。其次教師還要用她的教學(xué)魅力讓學(xué)生在課外也能積極主動地復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。從而形成一個學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
而任務(wù)型教學(xué)首先要求教師必須對所教學(xué)的內(nèi)容有一個全面的了解和把握，每堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么，內(nèi)容有哪些，重點(diǎn)、要點(diǎn)是什么，難點(diǎn)在哪里。課堂時(shí)間如何安排調(diào)度，教學(xué)方法和手段如何設(shè)計(jì)，這些只有教師事先進(jìn)行認(rèn)真的謀劃和準(zhǔn)備，才能為每堂課設(shè)定好具體任務(wù)，并計(jì)算好各個步驟，任務(wù)之間的時(shí)間等。
其次教師必須熟悉自己所教學(xué)的對象——學(xué)生，了解每位學(xué)生的個性特征、喜好、學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣等。針對每位學(xué)生的具體情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定不等的量。如果不進(jìn)行科學(xué)的量化區(qū)分，那么學(xué)習(xí)量一致過小，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅會有吃不飽的現(xiàn)象，還會出現(xiàn)學(xué)習(xí)勁頭松懈的狀況；如果學(xué)習(xí)量一致過大，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則一定會感到喘不過氣來，乃至于挫傷他們的積極性，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)等問題。只有把任務(wù)分配到不同基礎(chǔ)的學(xué)生，才能讓每個學(xué)生都活起來，動起來，讓每一位學(xué)生在課堂上都能有所思、所想、所言，每位學(xué)生都有事情可做，并且都能夠做好，使他們經(jīng)常能體驗(yàn)到成功的喜悅，乃至產(chǎn)生對英語課堂學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生安排設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。
如何讓每位學(xué)生都能在英語課堂上完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)成功，提高興趣呢？筆者是通過“添壓”方式來實(shí)現(xiàn)的?！疤韷骸痹谶@里是指通過壓力的方式給學(xué)生一個具體的目標(biāo)或者是任務(wù),強(qiáng)制其實(shí)行，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。因此它應(yīng)該屬于實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的一種方式和手段。也許一說到壓力，有的人就認(rèn)為它不是好東西，討厭它，認(rèn)為它會給學(xué)生造成心理負(fù)荷和陰影。其實(shí)不然，我們每個人都需要適當(dāng)?shù)膲毫?，有壓力才能有動力！尤其對那些學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生，壓力是必須的。只要掌握好“壓力”的度與量，我們能讓學(xué)生完成他們都認(rèn)為不能完成的任務(wù)。在英語課堂教學(xué)筆者通過以下幾種方式給學(xué)生添加壓力，體驗(yàn)成功的。
1. 單詞教學(xué)——比一比，看誰記得多又快
英語教學(xué)，單詞是基礎(chǔ)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能否跟得上教師教的節(jié)奏與步伐，第一關(guān)就是記單詞。單詞好比是一幢房子的基礎(chǔ)，沒有一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，房子只會是空中樓閣，可見記單詞在英語學(xué)習(xí)中的重要性。我們在教學(xué)實(shí)踐中，那些成績落后的學(xué)生，以及兩極分化的出現(xiàn)，無不源于在單詞這道關(guān)上栽了跟頭。因此對于單詞教學(xué)來不得半點(diǎn)馬虎，一定要嚴(yán)把單詞關(guān)。
科學(xué)家說，人的大腦記憶細(xì)胞具有無窮的能量，但絕大多數(shù)腦細(xì)胞都是處于沉睡狀態(tài)，一旦激活將會產(chǎn)生巨大的記憶效應(yīng)。因此，筆者采用了“限時(shí)記憶法”用“強(qiáng)制”手段激活他們的記憶能量。在教授完新的單詞時(shí)，筆者便要求學(xué)生用5分鐘的時(shí)間把剛學(xué)的新單詞的音、形、義快速記下來，然后進(jìn)行即時(shí)背誦比賽，勝者可以進(jìn)行考核加分。學(xué)生們通常都有爭強(qiáng)好勝的心理，采取這種辦法，他們一下子就來了勁頭，只見課堂上學(xué)生們眼到、手到、口到、心到，一個個爭分奪秒地在那哇、哇地大聲朗讀起來，以爭取在盡可能短的時(shí)間內(nèi)把新的知識搶先記憶下來，唯恐落在別人后面。五分鐘限時(shí)結(jié)束后，筆者一般將比較難記的單詞讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生來拼寫，一是借此強(qiáng)化對他們更高的要求；二是能盡快烘托競賽氛圍，往往好學(xué)生的暗中較勁更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。對于學(xué)習(xí)成績處于中游的學(xué)生，筆者一般根據(jù)他們的表情來選擇機(jī)會讓他們拼寫，他們這個程度的學(xué)生，信心很重要，很多時(shí)候他們有積極的表現(xiàn)欲望，卻因?yàn)闆]有把握而不敢主動應(yīng)答，因此把握他們的神情，及時(shí)給予他們合適的能夠正確表達(dá)的機(jī)會，對于他們自信心的建立非常有幫助。而對于成績暫時(shí)處于下游的學(xué)生，則刻意將一些比較簡單的單詞讓他們來拼寫，只要應(yīng)答正確的，筆者都給予很高的肯定，讓他們也能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
就這樣，按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，給予不同的展現(xiàn)機(jī)會，讓每個層次的學(xué)生都能在課堂上有表現(xiàn)的空間，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情自然就會調(diào)動起來，同時(shí)英語課堂教學(xué)也逐漸地走向良性循環(huán)的軌道。由于引入這種激勵競爭機(jī)制，學(xué)生們常常不用教師布置，他們也會暗暗地?cái)D出時(shí)間來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以爭得更多的在課堂上展現(xiàn)自我的機(jī)會。
為了讓學(xué)生在單詞記憶上能夠得到及時(shí)鞏固，筆者布置的家庭作業(yè)一般不采取抄寫的辦法，而是讓學(xué)生進(jìn)行熟背，只要第二天在聽寫時(shí)能夠過關(guān)就行。因?yàn)槌瓕懗箤W(xué)生把單詞當(dāng)作一種符號，依葫蘆畫瓢似地完成了事，并不能達(dá)到記憶的效果。
在這種可選擇的“壓力”之下，學(xué)生們自然能學(xué)會如何選擇，如何安排自己的時(shí)間。并且這種方式既減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性還得到了提高。英語學(xué)習(xí)，只要過了單詞關(guān)，也就邁過了至為重要的一道坎。
2. 課文教學(xué)——課文朗讀與背誦的比拼
譯林版《牛津初中英語》（以下均以該教材為例）Reading部分和Main task部分兩篇文章都是該單元極有代表性的范文。里面包含了很多知識點(diǎn)，也是作文的最佳范例。因此筆者便在這里狠下工夫，要求學(xué)生不僅朗朗有聲地熟讀，還要求能熟練地背誦。在課堂上，筆者盡量減少講授的時(shí)間，把時(shí)間交給學(xué)生，也是采取限時(shí)5分鐘記憶的方式，先是分段記憶，然后全文背誦。
在分段記憶階段，筆者常把機(jī)會讓給那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來表現(xiàn)，把一些較短的或新單詞較少的段落讓他們來背誦；那些段落較長，或新單詞較多的段落則讓那些基礎(chǔ)稍好的學(xué)生來完成。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，筆者則要求他們?nèi)谋痴b。
有時(shí)比較難記的課文，一些學(xué)生確實(shí)很難在短時(shí)間背誦出來，筆者則降低標(biāo)準(zhǔn)，只要誰能率先連貫熟練的朗讀也算完成任務(wù)，使學(xué)生感覺到困難固然存在，但并不可怕。
在課文背誦方面首先要設(shè)定的就是壓力，有了壓力自然會產(chǎn)生動力。和單詞記憶一樣，能夠在課堂限時(shí)熟練背誦課文的學(xué)生，課后不再布置書面作業(yè)，否則將通過一定量的書面作業(yè)給其施加壓力，在壓力的作用下，學(xué)生們普遍產(chǎn)生了積極的在課堂完成學(xué)習(xí)的動力，因此大多數(shù)學(xué)生都能夠把握課堂時(shí)間，較好地完成了任務(wù)。有時(shí)候連筆者都要為學(xué)生的記憶力之強(qiáng)由衷地感嘆，那么長的一篇文章竟能在那么有限的時(shí)間內(nèi)把它背好，真是不簡單！而這樣的學(xué)生在逐漸的增多！
3. 語法教學(xué)——看誰講得好
以往的語法教學(xué)都是教師臺上講，學(xué)生下面抄，一堂課下來，學(xué)生筆記倒是記了不少，可收效卻甚微。為了提高語法教學(xué)效果，筆者就想辦法給學(xué)生添加壓力，增加動力，目的就是要求每個學(xué)生都加入到教學(xué)中來，做課堂的主人。這個壓力就是：比一比，看誰講得好！
教材的安排非常適合讓學(xué)生預(yù)習(xí)，一個單元的語法重點(diǎn)往往在Welcome to the unit 或 Reading 部分就已經(jīng)體現(xiàn)出來了，這些內(nèi)容在以往的教學(xué)中也或多或少地出現(xiàn)過，到Grammar部分只不過是梳理和系統(tǒng)化而已。筆者把這項(xiàng)任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，要求他們預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備比賽看誰講的好。例如講一般將來時(shí)，筆者會設(shè)計(jì)好這些任務(wù)：（1）一般將來時(shí)的概念是什么？（2）一般將來時(shí)的結(jié)構(gòu)怎樣？（3）一般將來時(shí)的時(shí)間狀語。（4）一般將來時(shí)的句型轉(zhuǎn)換。（5）對比練習(xí)。
在教學(xué)過程中，筆者只是提出問題，問題的解決則交給學(xué)生。他們可以各抒己見，可以相互討論，相互補(bǔ)充，并由學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)。每一步地推進(jìn)，參與者遍及所有學(xué)生，后進(jìn)生要多引導(dǎo)，多鼓勵，并及時(shí)給予發(fā)言機(jī)會。久而久之，每個學(xué)生都明白在英語課上大家都有機(jī)會發(fā)言，而且必須發(fā)言，誰也逃避不了。因此而產(chǎn)生的這種壓力會促使他們主動地學(xué)習(xí)知識，收集知識。學(xué)生的自主性，獨(dú)立性，能動性和創(chuàng)造性將由此而得到真正的張揚(yáng)和提升。
對習(xí)題的評講筆者也改變了由教師一味地分析講解的方式，把這種單邊單向的活動變成了多邊雙向的活動——主要由學(xué)生們分析每個題目，而且不僅僅是公布答案，重點(diǎn)是講解解題思路和方法。這樣不僅提高了學(xué)生的分析能力和思維能力，還能把教師解放出來，更多地去觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生的做題思路，達(dá)到師生之間相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充的效果，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長和共同發(fā)展。
記得有一次因?yàn)閷W(xué)校臨時(shí)要開會，筆者把評講習(xí)題的任務(wù)交給了課代表，會議結(jié)束以后，筆者悄悄地在教室外面觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們可真是不簡單，一個個儼然就像個小教師！筆者問他們懂了沒，他們都大聲地說“懂了”，其中有個學(xué)生贊嘆地說：“比老師講得都好呢?！惫P者高興地說：“好，下次我還讓他們講！”
在農(nóng)村英語教學(xué)中，教師要花很多的時(shí)間與學(xué)生糾纏于單詞和基本知識點(diǎn)的記憶，讓一些教學(xué)活動無法開展。通過對該問題的探究，不僅解決了英語的記憶背誦問題，還把學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的懶惰性和依賴性轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極性和主動性，也有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。以趕、比、超的課堂限時(shí)教學(xué)方式，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)得更加扎實(shí)，也讓那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，慢慢地逐步地得到提高，并且有的學(xué)生還實(shí)現(xiàn)了自我的超越。學(xué)生們由一開始的怕上課（怕，是因?yàn)槌煽冊讲缓?，上課越不認(rèn)真，越會被教師叫起來發(fā)言），到愛上課（愛，因?yàn)橹v得好教師不僅會表揚(yáng)還會得到加分），到盼上課（盼，因?yàn)槊總€學(xué)生都能在課堂上有表現(xiàn)的機(jī)會，而且都能講得很好，得到教師和同學(xué)的欣賞）,從而真正實(shí)現(xiàn)還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。
任務(wù)型教學(xué)方式的實(shí)施，不僅要設(shè)定科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，更重要的是采取靈活多變的方式來促進(jìn)任務(wù)的有效完成，增添“壓力”的方式只是在任務(wù)型教學(xué)過程中的一個方面，還有更多的方法值得我們?nèi)ヌ剿魅プ穼ぁ?/span>
三、理論與依據(jù)
任務(wù)(task)一詞進(jìn)入應(yīng)用語言學(xué)文獻(xiàn)是在20世紀(jì)80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學(xué)方法引起應(yīng)用語言學(xué)家和外語教師的興趣，同時(shí)，它也和大綱設(shè)計(jì)、教材發(fā)展有著緊密聯(lián)系。盡管“任務(wù)”在語言教學(xué)文獻(xiàn)中是一個流行詞，但使用者對這一術(shù)語的理解或解釋卻不盡相同。如Breen認(rèn)為，有助于達(dá)到語言學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的所有課堂活動都可看成是任務(wù)，包括簡單短暫的語法練習(xí)以及復(fù)雜耗時(shí)的集體課堂活動。而Krahnke則將任務(wù)限定為為語言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動，也就是說，Krahnke將課堂任務(wù)看成類似課堂之外（即真實(shí)生活中）的社會交際實(shí)踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動才能稱之為任務(wù)。筆者認(rèn)為，Breen和Krahnke對任務(wù)的定義從教學(xué)理論和實(shí)踐上看都欠妥當(dāng)。如果任務(wù)只是“活動”或“練習(xí)”的代名詞，其間沒有什么本質(zhì)上的差別，這就掩蓋了任務(wù)這一概念的積極屬性，使課堂教學(xué)不能反映任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)和先進(jìn)理念[2]。而如果我們把任務(wù)僅僅局限在具有真實(shí)生活中所反映的交際目的的課堂活動，就會削弱任務(wù)教學(xué)法的包容性，同時(shí)降低它的可操作性。
四、感悟與思考
任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”（exercise）或通常意義上的“活動”（activity）究竟有什么樣的本質(zhì)差別呢?首先，任務(wù)具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計(jì)者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的，而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。其二，任務(wù)通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語言性結(jié)果。比如，根據(jù)所聽天氣預(yù)報(bào)的信息，決定怎樣安排野炊；或根據(jù)火車和汽車時(shí)刻表，選擇哪幾趟車能方便準(zhǔn)時(shí)地趕到某地開會，任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語言性的，而課堂練習(xí)，如用短語造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語言性的。第三，任務(wù)具有開放性，也就是說，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務(wù)具有交際性或互動性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動，任務(wù)的履行通常以交際或互動的方式進(jìn)行，這種互動可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動。
任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平設(shè)計(jì)出不同的活動，讓學(xué)生通過合作來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的，協(xié)商的完成任務(wù)，提高他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神與參與意識。教師在教學(xué)過程中充當(dāng)了學(xué)習(xí)活動的組織者﹑引導(dǎo)者﹑和促進(jìn)者，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是知識的灌輸者的角色。[3]在嘗試進(jìn)行任務(wù)型的閱讀教學(xué)實(shí)踐中,我體會到自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，通過完成特定的實(shí)際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，它讓學(xué)習(xí)者明白閱讀是一個人和閱讀材料充滿意義的互動過程，人們根據(jù)自我對文章的基本認(rèn)識及文章里的信息構(gòu)建出意義，而通過小組討論活動，使學(xué)生之間進(jìn)行知識交流，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識庫。另一方面,任務(wù)型教學(xué)不但能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力的提高，而且也能促進(jìn)英語學(xué)科同其他學(xué)科之間的相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，思維，記憶，想象和創(chuàng)新的能力從而使學(xué)習(xí)者提高整體素質(zhì)。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，任務(wù)型教學(xué)法的提出并不意味著否定其它教學(xué)法，在教學(xué)中，我們要配合運(yùn)用其它的教學(xué)法使教學(xué)取得更好的效果。
任務(wù)型教學(xué)方式的實(shí)施，不僅要設(shè)定科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，更重要的是采取靈活多變的方式來促進(jìn)任務(wù)的有效完成，增添“壓力”的方式只是在任務(wù)型教學(xué)過程中的一個方面，還有更多的方法值得我們?nèi)ヌ剿魅プ穼ぁ?/span>
參考文獻(xiàn)：
教育部.2001.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.
張建偉,陳琦.1996.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版), (4)：
廖曉青．任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐．中小學(xué)外語教學(xué)，2001，(11)
Willis，J．A Framework for Task-based Learning．Longman，1996
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