任務(wù)驅(qū)動法在培智學(xué)校信息技術(shù)課程中的應(yīng)用與研究摘要：信息技術(shù)課程作為培智學(xué)校選擇性課程，是培養(yǎng)智力落后學(xué)生信息素養(yǎng)的重要助手。以什么樣的方法、內(nèi)容、方式為研究核心，是落實2016年培智學(xué)校信息技術(shù)新課標(biāo)的新任務(wù)。本文結(jié)合信息技術(shù)課程的特點、智力落后學(xué)生的認(rèn)知特點，提出了在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，以任務(wù)驅(qū)動為主要教學(xué)模式的應(yīng)用與研究。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、培智教育、任務(wù)驅(qū)動隨著社會的發(fā)展，科技水平的不斷提高,信息技術(shù)的應(yīng)用越來越受到人們的重視。進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)迅猛發(fā)展成了這個時代鮮明特色，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)成為推動社會發(fā)展的重要動力之一。信息技術(shù)的應(yīng)用也更廣泛的出現(xiàn)在了人們的身邊，隨著互聯(lián)網(wǎng)從傳統(tǒng)的桌面端向移動媒體端的轉(zhuǎn)移，人們所獲得信息越來越便捷，知識的獲取不再局限于書本、課堂。從互聯(lián)網(wǎng)以及其他電子媒體，人們無時無刻不沉浸在信息大爆炸帶來的變革中，如何更好獲取信息、處理信息、利用信息，已成為人們的必備信息技術(shù)素養(yǎng)。我國教育主管部門，早在世紀(jì)之初就提出“在中小學(xué)要普及信息技術(shù)教育，以信息帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”，特殊教育作為基礎(chǔ)教育重要的組成部分，也應(yīng)積極加入到普及信息技術(shù)的隊伍中來，2016年中華人民共和國教育部制定并頒布了培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，其中規(guī)定了培智學(xué)校信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力為目標(biāo)的選擇性課程。課程著重幫助學(xué)生運用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)能力，改善生活品質(zhì)，更好的適應(yīng)社會發(fā)展，對新時期的信息技術(shù)課程提出了要求。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法非常適合普通學(xué)校的信息技術(shù)課堂教學(xué)，同樣在培智學(xué)校的課堂實踐中也發(fā)揮著重要作用。它不僅能夠提高智力障礙學(xué)生的實際操作能力，而且在教師傳授知識與技能的時候，也起到了事半功倍的教學(xué)效果。所謂"任務(wù)驅(qū)動法"，就是在開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中，學(xué)生在教師的輔助與指導(dǎo)下，圍繞一個事先預(yù)設(shè)好的任務(wù)目標(biāo)，在強(qiáng)烈的內(nèi)部探究的驅(qū)動下，通過對已有學(xué)科資源的主動使用，進(jìn)行學(xué)生自主探究或者協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成預(yù)定任務(wù)的同時，逐步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。簡答來說任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它改變了由教師向?qū)W生傳授知識為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下解決實際問題、完成任務(wù)為主的多維度互動式的教學(xué)理念;讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的探究意識，進(jìn)一步樹立起以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)框架，讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對實際問題的理解，運用已有的知識和自己的應(yīng)用能力提出方案、解決問題。雖然這一點，在培智學(xué)生身上體現(xiàn)的不是很明顯，但教師也不應(yīng)放棄對學(xué)生的指導(dǎo)與協(xié)助，越俎代庖的代替學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，剝奪他們獲取信息，提升能力的機(jī)會。智力障礙兒童同正常兒童智力發(fā)展雖然有很多相似之處，但他們自身顯著的特點也非常突出。 一般來說，智力障礙兒童有三個最重要的智力發(fā)展特點：1.多種感覺發(fā)展緩慢，其表現(xiàn)在聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等方面，因此決定了他們無法通過這些感覺去獲取外部世界的信息。2.抽象思維發(fā)展緩慢，他們形象思維來自對外部世界的刺激，因其智力水平低下，很難形成由形象思維到抽象思維的提升，因此對理解、邏輯、計算等高級思維活動表現(xiàn)極其乏力。3.在專注力方面，也表現(xiàn)出了有意注意時間極短，注意力非常容易分散，給康復(fù)訓(xùn)練、知識傳授、溝通交往造成極大的障礙，無法很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標(biāo)中要求，培智學(xué)校信息技術(shù)課程建議在高年級開設(shè)，也是考慮到這一點，我們相信部分智力障礙學(xué)生，隨著年齡的增長、生活經(jīng)歷的增加，對身邊的景物、事情，理解與接受也會逐漸變理想，但仍無法接近正常兒童的發(fā)展水平，這些認(rèn)知特點也決定了培智學(xué)校的課程獨特性，也決定了信息技術(shù)課程在智力障礙學(xué)生實踐的困難性。三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在智力障礙學(xué)生課堂中應(yīng)用與實施2016年教育部制定了培智學(xué)校義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)中提出新時期培智學(xué)校信息技術(shù)的課程理念。其中理念之一就是聯(lián)系生活實際，解決生活問題，要求在實施課堂教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生與生活環(huán)境以及生活過程的緊密聯(lián)系，著重體現(xiàn)信息技術(shù)課程的實踐性和實用性，協(xié)助學(xué)生解決生活中遇到的具體問題，更好的體現(xiàn)課程與學(xué)生實際生活有效的結(jié)合?；谶@個理念，教師在設(shè)計和實施信息技術(shù)課程時，要緊緊圍繞這個理念開展，最佳的實現(xiàn)方式就是采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，把學(xué)生在實際生活遇到或者要用的問題，經(jīng)過教師的設(shè)計在課堂中呈現(xiàn)和解決，幫助智力障礙學(xué)生更好的體驗生活，解決生活的難題。（一）激情引趣，巧妙實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣設(shè)計好任務(wù)單，讓學(xué)生在一個個信息處理任務(wù)的驅(qū)動下逐漸開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)地達(dá)成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗信息技術(shù)的用途，并獲得成就感。培智學(xué)校提倡在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)，就是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及智力水平，分成高中低等多種學(xué)習(xí)層面，教師可以根據(jù)不同的層面來制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這不但滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也更好的體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動在教學(xué)的應(yīng)用。本人執(zhí)教的信息技術(shù)課《導(dǎo)航軟件的使用》一課就采用任務(wù)驅(qū)動法，貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在一步一步的任務(wù)中體驗成功。教學(xué)開始，教師通過播放微視頻,了解2022年北京冬奧會的情況，教師布置任務(wù)希望和同學(xué)們在2022年到北京去觀看冬奧會的比賽，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，通過微課、現(xiàn)場演示，把枯燥的軟件使用步驟呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過想去-怎樣去-設(shè)計路線-提升練習(xí)，一步步按照學(xué)生的能力分層實施，既保證了能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)到了操作技巧和方法，也保障了能力低的學(xué)生體驗到了成功的喜悅，在知識拓展環(huán)節(jié)中，我也設(shè)計了三種任務(wù)：1.A組學(xué)生利用百度導(dǎo)航軟件從天津到北京，并選擇一種最快的出行方式，說一說為什么？2.B組學(xué)生利用百度導(dǎo)航軟件找到我們的學(xué)校，并展示街景。3.提高題，請同學(xué)用百度導(dǎo)航軟件，為老師規(guī)劃一條2022年去張家口時間最短的出行方式。通過不同的任務(wù)清單，讓不同的能力學(xué)生得到鍛煉與提升，是本次教學(xué)的成功之處。（二）注重與生活相聯(lián)系，巧妙實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動聯(lián)系生活實際是2016版新課標(biāo)的主要課程理念，為了更好實現(xiàn)這一教學(xué)理念。就要求教師在設(shè)計與實施教學(xué)過程中，遵循這一理念。智力障礙學(xué)生的生活圈子相對于普通學(xué)生非常小，有的學(xué)生終生不會離開他的家庭，所能涉足的場所也少之又少，因此利用信息技術(shù)課把廣闊的世界帶到學(xué)生的身邊，就顯得尤為重要了。在設(shè)計《用瀏覽器展示家鄉(xiāng)美景》的時，筆者就充分考慮到學(xué)生的生活實際情況，把教學(xué)場景設(shè)計成了學(xué)生熟悉的街景，在欣賞家鄉(xiāng)美景的同時也巧妙的利用任務(wù)驅(qū)動法把信心技術(shù)教學(xué)融入到課堂學(xué)習(xí)中，做到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。教學(xué)開始，通過事先錄制好的微課，展示濱海新區(qū)近幾年的變化，呈現(xiàn)新區(qū)整潔的城市規(guī)劃、絢麗的夜景燈光、多彩的城市建設(shè)，一個個學(xué)生熟悉的畫面在呈現(xiàn)，教師拋出任務(wù)，在視頻中你都看到了哪些你熟悉的地方，讓學(xué)生帶著任務(wù)去有目的地觀看視頻，這樣既規(guī)范了學(xué)生的注意力又很好的組織了課堂紀(jì)律，隨著于家堡金融區(qū)、海河外灘、于家堡高鐵站、海河開啟橋、響螺灣中心商務(wù)區(qū)、周大福金融中心、開發(fā)區(qū)伊勢丹、濱海新區(qū)文化中心一個個熟悉的地名從學(xué)生口中說出，授課伊始，就把學(xué)生的生活實際緊密和課程本身聯(lián)系在了一起。在學(xué)習(xí)操作步驟基礎(chǔ)上，采取“領(lǐng)任務(wù)，說故事”的模式，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實際自行選擇熟知的場景，在大屏幕展示自己操作的過程。每個學(xué)生，都積極參與練習(xí)環(huán)節(jié)，此時教學(xué)的主體也從教師悄悄的變成了學(xué)生，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探究。在演示環(huán)節(jié)，能力強(qiáng)的學(xué)生操作熟練講解清楚，按照操作步驟一步一步在互聯(lián)網(wǎng)上找到具體的地點并根據(jù)自己的了解把它介紹給同學(xué)們；能力弱的學(xué)生可以認(rèn)出任務(wù)單上的地點，不同層次的學(xué)生都得到很好地鍛煉。（三）注重課程整合，巧妙實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動信息技術(shù)與課程的有效整合，是推動培智學(xué)校課堂發(fā)展的源動力，反之多學(xué)科與信息技術(shù)的有效整合，也是促使信息技術(shù)走向成功的催化劑。任何一門課程，都不是孤立存在于課堂上，積極吸收其他學(xué)科的優(yōu)勢，發(fā)展信息技術(shù)課堂教學(xué)，才是關(guān)鍵。例如“小步子多循環(huán)”、“分層教學(xué)”等都是很好的教學(xué)模式，在進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)時，教師要注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)、精細(xì)化動作的訓(xùn)練、邏輯思維的鍛煉，在多種學(xué)科能力及素養(yǎng)的參與下，信息技術(shù)課堂才會大放異彩。在實際授課中，我非常注重學(xué)生語言能力和動手能力的培訓(xùn)，例如上課讓能力高的學(xué)生，分享他們完成任務(wù)的過程，在鍛煉學(xué)生口頭語言的同時，加深了對操作步驟記憶，把簡單枯燥的任務(wù)列表融入了學(xué)生的日常語言中，既提升了學(xué)生的語言能力又很好的完成了教學(xué)任務(wù)，可謂一舉雙得。學(xué)生喜歡音樂，我就在課堂中布置任務(wù)，進(jìn)行“最美妙的歌聲”的教學(xué)，興趣是最好的老師，在找尋歌曲的同時，潛移默化的把任務(wù)驅(qū)動法多次在課堂實踐，學(xué)生在欣賞歌曲的同時，也把操作步驟爛熟于心。總之，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)活動時，要根據(jù)學(xué)生的自身特點合理安排教學(xué)內(nèi)容，按照新課標(biāo)的教學(xué)理念，把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法用活用好，發(fā)揮好信息技術(shù)課程的優(yōu)勢，緊密結(jié)合智力障礙學(xué)生的生活實際，著重解決學(xué)生生活中遇到的問題，幫助他們更好融入社會，拓寬學(xué)生的視野，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和學(xué)習(xí)主動性。1.《培智學(xué)校義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2016年版》2.《關(guān)于任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》4.《信息技術(shù)教學(xué)研究與案例》
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
