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課堂教學是師生雙邊活動的過程，正確處理好教與學的關系，對優(yōu)化課堂教學，提升培智數學課堂教學效果具有重大意義。在我們的培智生活數學課堂教學活動中，如何體現(xiàn)出學生是學習的主體，積極引導學生主動參與學習，是培養(yǎng)學生主動獲取知識的學習能力和解決問題能力的關鍵。

1、創(chuàng)設有趣的游戲情景，激發(fā)學生積極參與。

 興趣是人們活動的導向。皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需求才能有效地促進他們發(fā)展，興趣是學生認知活動的契機和直接誘因。”學生的學習積極性，往往與自己的學習興趣為轉移，有了興趣就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與教學活動之中，成為學習的主體。

在教學《認識0》一課時我設計了以下片段：師：小朋友們，大家喜歡吃糖果嗎?如果你能猜出糖果在老師哪一個手中,老師就九把糖果獎給你。

（教師和學生一起玩猜糖果游戲，在學生猜到糖果時引入數的復習，進而伸出另一只手引出 “沒有”）

教師充分抓住學生愛吃糖果這一特點開展游戲引入，為學生創(chuàng)設一個有利于參與學習活動的教學情景，使學生有充分的機會參與活動，使抽象數字教學變的形象。

  2、設計豐富的生活情景 ，引導學生主動發(fā)現(xiàn)。

 皮亞杰認為：兒童學習的最根本途徑應該是活動。活動是聯(lián)系主客觀的橋梁,是認識發(fā)展的直接源泉?，F(xiàn)代教學理論也認為：數學教學要從學生的生活經驗和已有的背景出發(fā)，提供給學生充分進行數學實踐活動好交流的機會。

 在培智數學認識數字教學中,可以通過從電話號碼、計算器、鐘表、尺子等生活常見的事物尋找本節(jié)課剛認識的數字。一方面體現(xiàn)生活中有數學,數學服務于生活,另一方面培養(yǎng)了學生動眼觀察，動手觸摸，動口交流的學習能力。

  3、巧設探究活動， 提高學生數學思維能力。

在比較兩個長短懸殊的物品時，學生通過觀察很快就能說出長短，但對于兩個比較長度接近的物品時，學生很難判斷這是本課的一個教學難點。這是就是發(fā)揮學生主觀能動性的時候了，可以放手讓學生去探究、去合作、去交流，讓學生在活動中體會怎樣來比較長短。這樣在探究中既激發(fā)了學生的求知欲望，又培養(yǎng)了學生的合作意識。

4、層次練習， 激勵學生人人參與

一個培智班級學生的智力水平是參差不齊的，那么我們在設計時就要充分考慮到學生的智力差異，分層練習可以讓每一個學生都有事可做，每一個學生都得到發(fā)展。

總之，在我們的培智數學課堂中，教師要真正樹立起學生是學習主體的教學理念，以學生為起點設計一切教學活動，激勵學生積極主動參與教學活動，才能進一步提高學生的數學素養(yǎng)，從而達到提升提升培智數學課堂教學效果的目的。