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二、 教學(xué)對象分析

六年級的聾生思維活躍，求知欲高，樂于表達(dá)，具備一定的閱讀能力，能初步把握文章主要內(nèi)容，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)和想象能力有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，加之聾生具有以目代耳理解語言的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。由于聾生的聽力障礙，造成他們語言表達(dá)能力較差，教學(xué)中除了達(dá)成認(rèn)知、能力、情感三維目標(biāo)外，還要制定缺陷補(bǔ)償目標(biāo)，重視感受和積累語言，加強(qiáng)讀書、寫句、說話的練習(xí)。

三、 教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思，通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗。

2.能力目標(biāo)：提高聾生的想象能力和語言表達(dá)能力。

3.情感目標(biāo)：體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

4.補(bǔ)償目標(biāo)：感受文章準(zhǔn)確生動(dòng)的語言表達(dá)，積累語言。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：描寫白荷花的姿態(tài)以及“我”由此產(chǎn)生的聯(lián)想。

難點(diǎn)：理解白荷花開放的種種姿態(tài)，并能把句子與句子聯(lián)系起來想象“一大幅活的畫”， 體會(huì)“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。

五、教學(xué)方法

朗讀法、談話法、觀察法、想象法、情境創(chuàng)設(shè)法

六、教具使用

多媒體課件、荷葉圖片

七、教學(xué)過程

（一）謎語激趣，情境導(dǎo)入

1.謎語激趣——課件出示謎語，聾生動(dòng)腦思考謎語

2.課件激情——欣賞荷花視頻，直觀感受荷花美麗

3.揭示課題——教師板書課題，聾生整體感知全文

設(shè)計(jì)理念：先利用謎語這種有趣的形式，調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，再利用視頻和音樂的播放，在視覺和聽覺的雙重沖擊下調(diào)動(dòng)聾生情感上的共鳴，充分利用聾生的殘余聽力，使他們不知不覺地融入其中，觸發(fā)他們的閱讀熱情。

（二）討論交流，品荷之美

1.精讀第二段

（1）師生齊讀第二段，找出描寫荷葉、荷花的句子，分別用橫線和波浪線劃出。

（2）討論交流

①荷葉——荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

a問：這個(gè)句子用了什么修辭方法？把什么比作什么？寫出了荷葉的什么特點(diǎn)？你是從那個(gè)詞語中看出來的？

b師:老師這里有幾片碧綠的荷葉，誰能來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上？

②問：在這又多又大又綠的荷葉中間，還有什么？這些美麗的荷花是怎樣從大圓盤中出來的?想一想，從“冒”字我們可以感受到什么？

設(shè)計(jì)理念：在了解荷花的美之前，先理解荷葉的樣子，完成“挨挨擠擠”和“冒”兩個(gè)重點(diǎn)詞語的理解，讓同學(xué)們在談話的過程中理解，在動(dòng)手操作中加深印象，體會(huì)作者運(yùn)用詞語的精準(zhǔn)和巧妙。

③荷花——有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

A問：這里有幾句話？寫了荷花的幾種姿勢？（出示課件三幅圖指名回答，引導(dǎo)聾生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開）

B師生在黑板上畫出三種荷花的姿勢。

（3）過渡：荷花剛開、全開、將要開的三種姿勢真美呀！同學(xué)們，這一池的荷花只有這三種姿勢嗎？

2.精讀第三段

（1）指名讀第三段，強(qiáng)調(diào)：一朵有一朵的姿勢

（2）看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的像____，有的像____，還有的像_____。

（3）討論：同學(xué)們說得非常形象生動(dòng)！是呀，“我”深深地被荷花陶醉了！這時(shí)“我”把眼前的一池荷花當(dāng)做了什么？想一想，這個(gè)了不起的畫家是誰？

設(shè)計(jì)理念：通過朗讀、看圖、板畫的形式，欣賞和感受三種姿勢的白荷花之美，并通過看圖想象說話理解“一朵有一朵的姿勢”，鍛煉聾生的觀察想象能力和語言表達(dá)能力，體會(huì)大自然之美。

（三）幻化荷花，情感升華

1.師示范朗讀第四段，讓同學(xué)們把自己想象成其中一朵白荷花。

2.師:現(xiàn)在我們每個(gè)人都覺得自己仿佛就是一朵荷花了,一陣微風(fēng)吹來，你們最想做什么? （聾生想象并表演一陣微風(fēng)吹來時(shí)，荷花的各種姿態(tài)和動(dòng)作）

3.討論:如果你是荷花,你覺得蜻蜓會(huì)對你說什么?小魚會(huì)對你說什么?你又會(huì)對它們說什么?

設(shè)計(jì)理念：蘇霍姆林斯基說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有聾生全面的智力發(fā)展。教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”利用角色互換的方式，更容易讓聾生融入其中，得到美的熏陶和享受。

（四）布置作業(yè)，拓展延伸

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.課后搜集贊美荷花的詩文。

九、教學(xué)后記

這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細(xì)致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。教學(xué)本課，個(gè)人主要有以下幾點(diǎn)感受與思考：

（一）重視聾生在閱讀中的主體地位。

教學(xué)《荷花》一文時(shí)，針對聾生想象力缺乏的實(shí)際情況，開課伊始，用視頻展示荷塘美景來激起聾生內(nèi)心向往美的情感，使聾生順利走進(jìn)文本和作者一起欣賞美麗的荷花。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)聾生熱情地去讀，獨(dú)立地去讀，欣賞性地讀，從而發(fā)現(xiàn)語言文字中蘊(yùn)含的美，然后再展示顏色不同，姿態(tài)各異的荷花，讓聾生探究并運(yùn)用自己的想象力對文本進(jìn)行合理想象，利用畫畫、說話、表演等多種表達(dá)方式展示自己對文本的理解和感悟。

（二）重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

《荷花》一文，語言簡潔，想象豐富，富于感染力，字里行間蘊(yùn)含著作者濃濃的熱愛荷花，熱愛自然的感情。我引導(dǎo)聾生多層面地了解文本內(nèi)容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象邊說荷花美，繪畫展現(xiàn)荷花美，想象表演荷花美等方式方法使聾生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，墜入了文中優(yōu)美的畫境之中，領(lǐng)悟到荷花的神韻，獲得了審美體驗(yàn)，反復(fù)品讀欣賞后，隨著對荷花形象理解的深入，情感的交融，聾生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，促進(jìn)了聾生對優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化。

（三）重視營造民主、平等、開放的氛圍空間。

在教學(xué)中,我積極營造民主、平等、開放的氛圍空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢做。以“讀”、“看”、“想”貫穿教學(xué)過程的始終，以想象能力和語言表達(dá)訓(xùn)練為主線。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行了必要的引導(dǎo)——讓聾生開展想象和討論，通過討論，生生之間互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)。調(diào)動(dòng)聾生全身心投入，學(xué)習(xí)積極性較高。