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摘要  奧爾夫教學(xué)法是一種上個世紀(jì)由德國作曲家卡爾·奧爾夫提出的先進而獨特的音樂教學(xué)法。它用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等,培養(yǎng)兒童的樂感,尤其是節(jié)奏感和聽力,使兒童能夠感受音樂帶來的快樂,熱愛音樂。在教學(xué)中對智力障礙學(xué)生開展奧爾夫音樂教學(xué)不僅可以提高智力障礙學(xué)生的語言水平,增強他們情緒的感受力和表達力,促進智力障礙兒童集中注意力和運動能力的發(fā)展，還能發(fā)展培智學(xué)生的聽覺、節(jié)奏感和音樂感受能力，促進學(xué)生知識的積累和技能的提升，讓學(xué)生愛上唱游律動課。

1.引言

20世紀(jì)二十年代，德國著名著名的作曲家卡爾·奧爾夫從觀察兒童學(xué)習(xí)音樂的過程中，了解到兒童學(xué)習(xí)音樂，應(yīng)該從培養(yǎng)節(jié)奏感開始，先從節(jié)奏樂器體驗音樂的趣味，再逐漸加入旋律、和聲等元素。德國的卡爾·奧爾夫吸取《體態(tài)律動學(xué)說》的精髓,提出節(jié)奏第一、音樂和動作結(jié)合的觀點, 后來逐漸發(fā)展而形成為兒童設(shè)計的一種音樂教學(xué)法，也稱為“奧爾夫音樂教學(xué)法(Orff Schulwerk)[1][9-11]。奧爾夫教學(xué)法與達爾克羅茲、高大宜及鈴木教學(xué)法并列為20世紀(jì)四大音樂教學(xué)主流。

奧爾夫教學(xué)法因具創(chuàng)造性與啟發(fā)性，尤其特別注重采用本土文化的特性和素材，以淺近、自然、活潑的方式開啟兒童的藝術(shù)視野，普遍受到各國音樂教師及愛樂者的肯定。奧爾夫音樂教學(xué)的理念所追求的是人性中自然、原本的東西，注重人對音樂的基本的感受而不是依靠復(fù)雜的理論先分門別類的掌握具體的知識，通過參與來自發(fā)的、自然的獲得奧爾夫音樂原本性思想探究的是如何通過音樂教育使音樂回歸于人的生命，它是一種人們必須自己參與的音樂[2-5][9-11]。因此產(chǎn)生已經(jīng)將近百年的奧爾夫音樂教學(xué)法,以其哲理化的教學(xué)思想和高效率、人性化的教育模式,至今仍在世界各國的教育界廣泛采用。歐美早在上個世紀(jì)70-80 年代，就將奧爾夫音樂教育運用到特殊教育的實際運用中，并開展了相關(guān)的研究[12-15]。其中Jellison在2007的其綜述性論文回顧各種音樂治療對于培智教育在之前30年的進展和貢獻 [15]。于此同時，音樂治療作為一種標(biāo)準(zhǔn)化的治療手段，已經(jīng)廣泛為福利化國家，例如北歐各國，作為培智教育的標(biāo)準(zhǔn)化手段，納入國家社會福利體系。我國利用奧爾夫音樂教育對于培智教育的相關(guān)研究，最早見于1996年[15]，從本世紀(jì)初開始[16-17] [1-5]各種理論和實踐操作研究開始見諸各種教育研究期刊和會議。

奧爾夫音樂教育是提升培智教育教學(xué)效果的重要手段,教師可通過奧爾夫音樂提升特殊兒童的運動參與技能,提高他們的社會適應(yīng)能力。但是在運用過程中教師要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,選取合適的音樂切入點,以更有針對性地開展特殊兒童體育教育。不同程度的智障兒童在某些心理及行為方面,如生理方面、心理方面、學(xué)習(xí)方面、社會適應(yīng)方面等存在較多典型的同一性特征。奧爾夫音樂教育強調(diào)節(jié)奏入手進行音樂教育。節(jié)奏和旋律是構(gòu)成音樂的基本要素,因此可以通過培養(yǎng)和訓(xùn)練智障學(xué)生節(jié)奏感來提高聽覺，視覺，運動感覺的綜合感受，激發(fā)對象的各種因為交流障礙而被掩蓋的潛在能力[1]。已經(jīng)有研究發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂在自閉癥學(xué)生體育課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用能提高教學(xué)的有效性。教師可利用奧爾夫音樂在整理隊伍、點名互動和律動熱身等教育場景中使用,也可將奧爾夫音樂游戲融入適合自閉癥學(xué)生的適應(yīng)性體育運動中。[6] 針對自閉癥兒童的特點新開設(shè)音樂游戲課,融入奧爾夫音樂教學(xué)體系,將語言,動作,舞蹈與節(jié)奏緊密結(jié)合。通過孩子的親身參與,可有在游戲中有效提高孩子的想象力,反應(yīng)力,感悟力,社交能力,協(xié)調(diào)能力，創(chuàng)造力，提高培智康復(fù)的效果[7]?，F(xiàn)在根據(jù)本人在xx學(xué)校的實際教學(xué)經(jīng)驗，來探討具體的實踐操作。

學(xué)情分析  所執(zhí)教的班級是培智4年級。班上共有12名學(xué)生，其中男生7名，女生5名，他們的平均年齡在11歲左右。通過4年的集體學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生的認(rèn)知能力有所提高，有較強的規(guī)則意識，喜歡音樂游戲與律動，大部分是有一定語言基礎(chǔ)的，可以跟著教學(xué)內(nèi)容一起互動做簡單的律動游戲和吟唱歌曲，在吟唱古詩、簡單樂器伴奏等方面能夠基本掌握所教授的內(nèi)容。因其他們自身的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的限制，在日常教學(xué)活動中采用的教學(xué)策略與普教也有所不同，因此在實際教學(xué)過程中，教師要盡可能的采用多種情景化教學(xué)讓培智學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會掌握和運用到生活知識。這樣既可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,又可以提升智力障礙學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要。

一、以日常生活元素為題材，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

（一）鍛煉認(rèn)知的手指游戲。因為培智學(xué)生絕大多數(shù)的學(xué)生肢體不協(xié)調(diào)，手指靈活度不高，因此教學(xué)內(nèi)容從簡單的手指謠開始教授，通過學(xué)唱歌曲，理解歌曲內(nèi)容。比如根據(jù)音樂《靈巧的手指》，我們將拇指比高矮、食指碰碰頭、中指彎彎腰、無名指來搭橋來創(chuàng)編游戲活動認(rèn)知的我們手指和增強手指靈活性，根據(jù)學(xué)唱歌曲《分清左右》進一步培養(yǎng)培智學(xué)生分清左右，跟著歌曲內(nèi)容做出正確的動作：向左邊拍拍手，向右邊拍拍手，左手跳舞，右手跳舞；左腳踏踏、右腳踏踏等指令來完成這首歌曲，幫助培智學(xué)生理解以自身為中心感知'左右’方向的空間位置。

（二）唱游律動與感知生活相結(jié)合。培智學(xué)生在生活的在生活認(rèn)知方面存在著嚴(yán)重的缺失；通過唱游律動課程，將教學(xué)內(nèi)容生活化，幫助培智學(xué)生提升生活認(rèn)知、提高生活自理能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重貼近學(xué)生的生活，例如，根據(jù)學(xué)習(xí)歌曲《變身小動物》，“眼睛眨一眨，胳膊動一動，小鴨子叫三聲，嘎嘎嘎；眼睛眨一眨，胳膊動一動，小貓咪叫三聲，喵喵喵”通過以生活中常見的動物為載體，引導(dǎo)了學(xué)生的發(fā)聲訓(xùn)練、增強學(xué)生的辨別能力、提高了學(xué)生的認(rèn)知能力和模仿能力；聆聽《身體音階歌》，在聆聽的過程中聽清歌詞的內(nèi)容，對歌曲的指令做出正確的動作，讓學(xué)生不僅能學(xué)會演唱歌曲，通過感受自身的肢體位置參與到律動中來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對自己的身體認(rèn)知能力也有一定的幫助。在新型冠狀病毒疫情期間，通過唱游律動的形式，將七步洗手法融匯在歡快的旋律中。把雙手比作兩個好朋友，用肥皂搓搓手、洗洗手腕等動作想象為大螃蟹這樣更加形象化的描述加入到音樂律動與手指游戲中，使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的興趣，促進培智學(xué)生在家學(xué)習(xí)洗手的正確方式同時，也培養(yǎng)了愛清潔、講衛(wèi)生的良好習(xí)慣。讓培智學(xué)生更愿意參與到音樂活動中來，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感與表現(xiàn)力，通過聆聽音樂學(xué)唱歌曲進一步提升學(xué)生的日常生活能力。

二、 以聲勢動作訓(xùn)練為基礎(chǔ)，提高培智學(xué)生音樂的感受力。

奧爾夫音樂教學(xué)的理念是音樂與身體動作相輔相成、不能分開，如果我們從抽象層面去運用知覺感知音樂對于培智學(xué)生來說是很難實現(xiàn)的，教師要盡量采取直觀形象的動作引導(dǎo)他們感知。

（一）通過基本的聲勢動作訓(xùn)練，提升學(xué)生的感知力。什么是聲勢呢聲勢是指人將自己的身體作為打擊樂器，通過拍擊自己不同的身體部位發(fā)出不同的聲響組成節(jié)奏組合演奏的方式。日常教學(xué)中主要是使用跺腳掌、拍大腿、拍手掌和打響指四種基本動作發(fā)出音聲和“演奏”。培智學(xué)生通過練習(xí)掌握這四類基本聲勢動作，再結(jié)合音樂用以單一聲勢動作打出音樂節(jié)拍來使學(xué)生參與律動，讓培智學(xué)生初步感受音樂的節(jié)奏魅力。在反復(fù)練習(xí)和熟練掌握的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生的水平和能力進行綜合性的訓(xùn)練。綜合性的訓(xùn)練的難度更大，要求更高。除了學(xué)生個體對節(jié)拍的掌控外，還要注重相互間的配合。比如《你笑起來真好看》，可以先讓學(xué)生以拍手掌的單一基本聲勢動作進行“四拍子”律動訓(xùn)練，然后再逐步引導(dǎo)他們過渡到以兩種、三種、四種基本聲勢動作打出四拍子律動，讓學(xué)生用四種動作配合音樂打出四拍子，學(xué)生比較熟練的掌握四拍子后，再引入其他節(jié)拍以此讓他們的動作與音樂節(jié)奏、旋律以及音高等基本元素相符合，從而有效提高他們的音樂感知力。

（二）利用生活中的元素，通過敲擊生活中的“樂器”，增強學(xué)生的節(jié)奏感。日常生活中，學(xué)生可充分利用簡單純節(jié)奏性的物品來當(dāng)作演奏“樂器”，比如筷子、碗、水杯、盤子等等；在家長的幫助下促使培智學(xué)生自主嘗試演奏“樂器”，先隨意演奏，然后慢慢跟著音樂節(jié)奏和旋律一起演奏，最后讓他們嘗試用樂器奏出強弱不同的聲音，以此充分激發(fā)他們的創(chuàng)造力。將練習(xí)的節(jié)奏畫出來，學(xué)生根據(jù)節(jié)奏型進行練習(xí)：

（1）X   X   X   X

 （2）X   X   XX   X

 （3） X  XX  X   X

 （4）XX  X   XX   X

通過這樣的節(jié)奏來提高孩子們的專注力以及大腦和身體的協(xié)調(diào)能力；以歌曲《你笑起來真好看》為例，首先我們找出生活中常見的可以發(fā)出聲響的瓶子，比如鈣片瓶、藥瓶、或者礦泉水瓶子加入大米通過搖一搖、拍一拍瓶子，模仿?lián)u鈴、沙錘的聲音加入到音樂游戲中，加入我們學(xué)過的節(jié)奏，跟著音樂先做簡單的一拍一個律動，熟悉了節(jié)奏與音樂律動后再慢慢加入變換節(jié)奏參與音樂。通過培養(yǎng)培智學(xué)生的節(jié)奏感及感知能力能極大地調(diào)動他們對音樂的興趣和參與的熱情,對學(xué)生進行手指與大腦指揮協(xié)調(diào)系統(tǒng)的反應(yīng)能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在音樂中玩，在節(jié)奏中充分發(fā)揮自己，發(fā)揚自己的個性。

三、以奧爾夫音樂律動游戲為橋梁，搭建和諧溫暖的親子關(guān)系。

（一）設(shè)計輕松愉悅的親子游戲。古希臘某位哲人曾說過：感情是由交流堆積而成的。任何一種感情的升華都有賴于交流。由于培智學(xué)生他們的思維是停留在直觀形象階段，他們的表達能力、思維能力、理解能力、分析能力、以及解決問題的問題水平總體較低。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要從學(xué)生的生活情景出發(fā)，選取與他們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的素材。以歌曲《布谷鳥》作為親子音樂律動游戲為例，我們先準(zhǔn)備4張空白紙，4支筆放在中間，學(xué)生與家長相對而坐，空紙張代表著空拍，在第四張空白紙張上放上一支筆，將筆放在紙張上既代表著拍手；

律動游戲的步驟：

0     0      0      X

X     X      X      X

X      X     XX     X

XX      X    XX     X     

0代表著紙張為空拍，X為筆代表著拍手 XX 代表連續(xù)拍手兩次；家長在游戲的過程中依次將筆放入紙張上隨著音樂進行律動游戲，家長先帶著學(xué)生前面做，學(xué)生模仿家長的節(jié)奏，這樣跟隨音樂鍛煉了樂感和節(jié)奏感，也提升了手腦協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生的專注力與反應(yīng)能力有所提高，并且流暢的做出游戲。家長指導(dǎo)參與這些游戲，可以增加親子之間的感情，讓他們感受到不一樣的快樂和成長。

（二）體驗歡樂有趣的古詩唱誦以古詩新唱《清明》為例，通過兩周的學(xué)習(xí)，孩子們對這首古詩已基本了解，程度好的孩子還能熟練背誦。于是，在周末就布置了親子配樂唱誦古詩并錄制視屏發(fā)在班級群里分享的任務(wù):家長在音樂節(jié)奏中逐句吟誦古詩，而后學(xué)生通過家長吟誦的古詩句中學(xué)做律動手勢舞來合作完成。根據(jù)學(xué)習(xí)律動手勢舞不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了古詩，增加對古詩的理解，使學(xué)生對音樂和古詩的情緒渲染也有了更好的理解，一方面因為是和家長合作完成的作品，促使學(xué)生的興趣性和積極性也有很大的提升，從而感受到音樂的熱情。

三、 結(jié)束語

奧爾夫音樂以其歡快活潑的節(jié)奏、生動有趣的形式，方便簡單的“樂器”，深受學(xué)生和老師的喜愛。對培智學(xué)生進行奧爾夫音樂的教學(xué)，不僅可以增強學(xué)生對音樂沒得感知，還能通過日常中的物品了解音樂內(nèi)容與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)對音樂的興趣和對生活的熱愛。教學(xué)內(nèi)容既鍛煉了學(xué)生的音樂節(jié)奏感，又培養(yǎng)了學(xué)生的手、耳、眼、與大腦的記憶協(xié)調(diào)能力。促使培智學(xué)生將生活與歌唱、律動等結(jié)合起來，補償學(xué)生的認(rèn)知缺陷，提高學(xué)生的動作協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生愛上唱游律動。

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