在依戀關(guān)系中，孩子認(rèn)識世界的情感能力和智力發(fā)展都處在一種有序的世界中，他們的需求不斷被回應(yīng)，被積極反饋，然后通過關(guān)系的良好互動(dòng)，不斷以這種依戀關(guān)系來思考自己，思考他人，是孩子安慰的源泉，這個(gè)關(guān)系是他所有親密關(guān)系的原型。那么，在特殊兒童的康復(fù)教育中，如何很好的利用他們的依戀情緒呢？
一、教師的人格魅力對孩子的影響。
3歲以前的孩子，依戀對象主要是母親，依戀方式主要是表現(xiàn)為依附、跟隨等外顯行為。3歲以后，孩子進(jìn)入幼兒園、學(xué)校，認(rèn)知范圍不斷擴(kuò)大，依戀的對象和方式開始發(fā)生變化，進(jìn)入新的發(fā)展階段。這時(shí)候，孩子的依戀對象轉(zhuǎn)換為老師。老師陪孩子學(xué)習(xí)，游戲，和他們一起吃飯，午休。老師淵博的知識，以及人格魅力深深地影響了孩子幼小的心靈，孩子對老師有一種崇敬感和深深的依戀情。所以教師要時(shí)刻注意自己的言行舉止，給孩子一個(gè)良好的成長環(huán)境。
二、教師不宜經(jīng)常更換
智障兒童由于興趣范圍狹窄，對老師也更加依戀，頻繁更換老師不利于兒童的心理健康和情緒的穩(wěn)定。我們發(fā)現(xiàn)，在特殊兒童和老師的關(guān)系中，有一個(gè)長期相互適應(yīng)的過程。老師走進(jìn)一個(gè)新班級，對學(xué)生不了解，常常是一個(gè)康復(fù)技能訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生不按照指令完成。一個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)，學(xué)生不配合，弄得老師束手無策。對學(xué)生而言，老師是那么的陌生，沒有依賴感，缺乏信任感。智障兒童心智發(fā)展緩慢，接受新事物，接近新老師需要一個(gè)漫長的過程。所以，一旦孩子和老師建立了相互信任，相互依戀的情感，就是一種牢不可破的感情，而且隨著時(shí)間的推移，這種情感愈久愈深。這時(shí)候，老師輕易不能更換。在康復(fù)教學(xué)中，老師可以有效利用學(xué)生的依戀情緒，對學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，更好完成康復(fù)任務(wù)。在學(xué)校里，我們會經(jīng)常看到這種現(xiàn)象：特殊兒童在學(xué)校里，長期和老師在一起生活學(xué)習(xí)，把老師當(dāng)成自己最親近的人，放假時(shí)，家長接孩子回家，孩子卻拉著老師的手不放，在孩子眼里，老師比媽媽漂亮。在老師身邊，孩子情緒穩(wěn)定，乖乖的，不鬧騰，聽老師的話。
三、充分利用依戀情緒，有效進(jìn)行康復(fù)教育。
特殊兒童的依戀情緒發(fā)展緩慢持久，有利于孩子的康復(fù)教育。作為特殊教育工作者，我們要充分利用這一點(diǎn)，促進(jìn)兒童的康復(fù)教育。在平時(shí)的工作中，老師要多親近孩子，一個(gè)擁抱，一個(gè)撫摸，都能讓孩子感受到老師的愛，愿意聽從老師的指令，完成康復(fù)技能訓(xùn)練，接受新的學(xué)習(xí)知識。在長期的相互合作，相互配合下，孩子逐步康復(fù)，取得更好的康復(fù)教育效果。例如：在康復(fù)訓(xùn)練前，教師先和孩子緊密接觸，當(dāng)孩子情緒好了，我們在給孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，孩子就能很好的配合，和我們一起參加游戲活動(dòng)，愉快地完成訓(xùn)練。
