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本文根據(jù)智障學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，提出了智障學(xué)生語文教學(xué)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)行開放性教學(xué)三方面進(jìn)行創(chuàng)新探索，這樣才能使智障學(xué)生語文教學(xué)效率更好地提高，使他們的語文素養(yǎng)得以提升。

智障學(xué)生  語文教學(xué)  創(chuàng)新探索

智障學(xué)生由于智力發(fā)育遲緩、語言簡(jiǎn)單、有的還伴有肢體殘疾，與人和社會(huì)接觸的少等諸多因素，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所遇到的困難比一般學(xué)生更多、更大。語文教學(xué)對(duì)智障學(xué)生而言，有著不可替代的作用，但其傳統(tǒng)教學(xué)模式也存在著許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教師自身培訓(xùn)提升的意識(shí)不強(qiáng)

校內(nèi)培訓(xùn)既缺乏專業(yè)性，又有一定的盲目性。智障專業(yè)教師受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，致使多數(shù)智障專業(yè)教師自身的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力得不到有效地提高。再者，社會(huì)對(duì)于智障專業(yè)教師存在一定的誤解，智障專業(yè)教師社會(huì)認(rèn)同度低，這大大降低了智障專業(yè)教師的職業(yè)自豪感，降低了他們提升自身素質(zhì)的積極性，使大多數(shù)智障專業(yè)教師安于現(xiàn)狀。

（二）教材針對(duì)性差，太過陳舊

現(xiàn)在，我校智障學(xué)生所用教材的使用時(shí)間已超過了二十年，版本低，內(nèi)容少且陳舊，教材體現(xiàn)的教學(xué)理念早已滿足不了當(dāng)前學(xué)生的需要。教材所選《我的星期天》、《請(qǐng)假條》等課文，已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)，阻礙了學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)實(shí)世界。教材針對(duì)性差，教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)要求只是把普通學(xué)校的語文教材刪改后拿來使用，雖然，這樣做降低了教材難度，但同時(shí)影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。

（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，缺乏真情實(shí)感

“填鴨式” “灌輸式”的教學(xué)模式，只注重講解理論知識(shí)，而忽視了實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是簡(jiǎn)單、機(jī)械地記憶，缺乏真情實(shí)感。智障學(xué)生由于自身缺陷，經(jīng)常會(huì)感到自卑，缺乏情感的教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

智障學(xué)生語文教學(xué)模式創(chuàng)新探索應(yīng)從以下三方面入手：

（一）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)性思維，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.激發(fā)興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，啟發(fā)性原則應(yīng)該是我們一如既往地要堅(jiān)持的原則。提問設(shè)疑可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使他們的思維活躍起來，進(jìn)而產(chǎn)生積極探求新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，促使他們?cè)桨l(fā)自信，使他們積極、主動(dòng)、信心滿滿地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。《假如你迷了路》這篇課文對(duì)智障學(xué)生而言，有一定的難度。教師在講解完之后，可以這樣提問:假如你遇到迷路這樣的事情，你會(huì)怎樣辦？提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己的想法。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的想法，教師對(duì)于比較合理的應(yīng)該給予大力表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的信心，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。此外，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神。上課時(shí)多向?qū)W生提這樣的問題:“你是如何想的？”“你是如何想到的？”多讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，以打破傳統(tǒng)封閉型的教學(xué)方式。要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，打破思維定勢(shì)，使學(xué)生思路順暢，從而提高創(chuàng)造能力。要及時(shí)抓住學(xué)生思維的亮點(diǎn)，適時(shí)肯定學(xué)生的不同于他人的想法與做法。又如:《我會(huì)刷鞋》教學(xué)過程中，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師先要求學(xué)生們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下利用家里的手機(jī)或攝影設(shè)備，完整拍攝刷鞋進(jìn)程，而后在課堂中分享給班上同學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入情境，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，了解刷鞋的整個(gè)過程，從而推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行，提高創(chuàng)新能力。

2.大膽幻想，展開想象。智障學(xué)生雖然自身存在缺陷，但他們也和一般學(xué)生一樣有著各種各樣的奇怪想法，具有一定的想象能力。因此，在語文課堂教學(xué)中，我們要結(jié)合課上所講內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理、大膽地想象，并在想象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用掌握的知識(shí)，盡可能地將想象目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)，從而掌握創(chuàng)新技能?！蹲^天》是一篇有趣、易懂的課文，在教學(xué)中教師可以抓住課文最后小鳥的話，并結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象:青蛙跳出井口看到什么？它會(huì)說什么？通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的合理想象能力。在學(xué)生們討論、交流后，引導(dǎo)表達(dá)能力強(qiáng)一些的學(xué)生創(chuàng)造性地描述青蛙看到的情景和會(huì)說的話。

3.合作探究，鼓勵(lì)質(zhì)疑。判斷學(xué)生是否學(xué)進(jìn)去了，就要看他們有沒有問題。能提出問題，有質(zhì)疑，說明學(xué)生學(xué)進(jìn)去了，只有他們會(huì)質(zhì)疑、會(huì)提問題，才說明他們具有了創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力。重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是毋庸置疑的，不過，我們還要在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生的自主協(xié)作探索放到一定的高度，使學(xué)生具備獨(dú)立思索、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，可以先提出這樣的問題：你可以幫烏鴉想出其他的好辦法嗎？然后組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流，一起合作探究好的辦法，找出可行、合理的辦法。學(xué)生的創(chuàng)新能力在補(bǔ)短板探究中得到很好的提高。

（二）增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

分層次教學(xué)是這么多年來智障兒童教學(xué)中大力倡導(dǎo)的話題，在教學(xué)中我們做到的卻很是不夠，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效率。我們要從教材和學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)，做到因人而宜，因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，教師還應(yīng)善于運(yùn)用講解、談話、練習(xí)、討論、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。智障學(xué)生由于自身智力與心理原因，非常喜歡直觀、生動(dòng)的多媒體教學(xué)，一說下節(jié)課用多媒體，學(xué)生們常常歡呼雀躍，高興得忘乎所以。因此，我們應(yīng)該多利用多媒體教學(xué)，以尋找教學(xué)的最有效的方法，進(jìn)而落實(shí)我們的三維目標(biāo)。課本劇表演是學(xué)生喜聞樂見的事情，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們真實(shí)的體會(huì)和了解文章中青蛙和小鳥的性格，親身感受成語故事的有趣，進(jìn)一步了解青蛙的自以為是和小鳥的耐心，從而加深對(duì)文章的理解?！段业募亦l(xiāng)》的教學(xué)中，我利用多媒體進(jìn)行講解。當(dāng)學(xué)生們看到美麗如畫的家鄉(xiāng)景色時(shí)，都不由自主地感嘆家鄉(xiāng)的美麗，愛家鄉(xiāng)教育就這樣水到渠成地完成了。

（三）實(shí)行開放性教學(xué)

沖破傳統(tǒng)教學(xué)所構(gòu)成的“以書本為核心、以課堂為核心、以教師為核心”的封閉形態(tài)，進(jìn)行開放性教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育所需要的條件，只有這樣，才能使學(xué)生主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

1.教學(xué)內(nèi)容的拓展。教師的教學(xué)是要立足于教材，但又不能局限于教材，而是力求超越教材。即將課外讀物、相關(guān)學(xué)科、社會(huì)生活與教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來。例如教學(xué)《影子》這篇課文時(shí)，我結(jié)合學(xué)生常識(shí)課所學(xué)的辨別方向的知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生不僅鞏固了已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，也很好地掌握了新學(xué)的知識(shí)。

2.教學(xué)空間的拓寬。語文教學(xué)的重要“陣地”是課堂，但我們不能把語文教學(xué)局限于課堂，把課堂作為語文教學(xué)的惟一陣地。現(xiàn)代生活已進(jìn)入一個(gè)全新的、高度信息化的時(shí)代。隨著社會(huì)生活越來越豐富多彩、學(xué)生的求知欲望越來越強(qiáng)，教師必需拓寬教學(xué)空間，為創(chuàng)新教育提供更大的舞臺(tái)。我們可以通過運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中、感同身受。還可以在語文活動(dòng)課時(shí)帶學(xué)生到大自然中去走一走，感受四季的交替，花草的成長(zhǎng)……在小制作中親自動(dòng)手做一做，體會(huì)成功的喜悅……到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中去看一看，與他人相處，學(xué)會(huì)禮貌與謙讓……總之，我們要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的的天地，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升他們的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，讓他們擁有開闊的眼界，使他們更加熱愛生活。

總體來說，只有創(chuàng)新才能進(jìn)步，創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然。智障學(xué)生語文教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新，更需要進(jìn)步。創(chuàng)新教育既可以增強(qiáng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠使教學(xué)質(zhì)量得到有效的改善，使智障學(xué)生語文教學(xué)效率得以提高，使他們的語文素養(yǎng)得到提升。