智障學(xué)生語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)方法探究
王晶
雙遼市特殊教育學(xué)校
一、課題的提出
多年來我一直從事培智學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，知道學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的一些學(xué)習(xí)困難，如何對(duì)詞語(yǔ)的理解、對(duì)生字的記憶。特別是培智高年級(jí)已經(jīng)出現(xiàn)一些小短文的閱讀和簡(jiǎn)單理解……這都是在我的課堂上所出現(xiàn)的問題。對(duì)于一些輕度智力障礙學(xué)生，我可以用一些情境、感官等方法加以引導(dǎo)學(xué)習(xí)，可是對(duì)一些重度學(xué)生如自閉，不與人交流；多動(dòng)，不聽勸告；先天性腦發(fā)育不全，記憶力差，遺忘性大，情緒得不到控制；……他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文就存在很多的矛盾：一是具體與抽象之間的矛盾，所謂具體指的是智障學(xué)生的思維方式主要是以具體、形象、直觀的思維方式為主；而所謂抽象則指的是學(xué)習(xí)語(yǔ)文所需要的理解能力，很多語(yǔ)文知識(shí)本身就是需要一定的抽象思維能力和理解能力為基礎(chǔ)的，但是智障兒童的理解能力存在一定的局限性，恰好與學(xué)習(xí)語(yǔ)文所需要的思維特點(diǎn)相反，所以兩者之間存在著一定的矛盾。二是智障教育的語(yǔ)文教學(xué)至今沒有一個(gè)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)或者教材，這在一定程度上增加了教學(xué)的難度和學(xué)習(xí)的難度，這就需要教師根據(jù)不同程度的智障學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這就需體現(xiàn)個(gè)別化教育。
在這之前我采用很多方法但見效不大，所以我就在想如何讓這些學(xué)生在我的語(yǔ)文課堂上有所成效是我當(dāng)前所要解決的頭等大事，也是我本課題研究的目的。
二、理論依據(jù)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！痹谛抡n標(biāo)理念的指導(dǎo)下，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成了課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法，作為正常的孩子這是非常受用的，而對(duì)我們這些殘疾孩子，雖然不能用這些大的道理來引導(dǎo)他們，但是想想最簡(jiǎn)單的道理，孩子們?cè)谝粋€(gè)不平等的環(huán)境下學(xué)習(xí)都是被動(dòng)的，不愉快的。而同學(xué)互相之間是平等的，可以潛移默化的去理解，并喜歡復(fù)述他們之間的一些代表性的口氣和話語(yǔ)。例如我班的張某，她是一個(gè)有精神障礙的孩子，每次上課都不會(huì)和我交流，我在進(jìn)行小組合作的時(shí)候，她竟然能反復(fù)的復(fù)述自己小組組員所回答的問題，而且能自問自答，這讓我非常驚訝。所以我認(rèn)為讓這些智障學(xué)生這間這種自主、合作、探究的方式是一種非常有效的學(xué)習(xí)途徑。
三、研究目標(biāo)
通過研究本課題把智力障礙學(xué)生分成小組，小組里有優(yōu)有弱，以強(qiáng)帶弱，優(yōu)和優(yōu)研討，弱和弱交流。探索學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的方式方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
四、研究?jī)?nèi)容
1、比賽競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)
我在平時(shí)上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)個(gè)別的智力障礙學(xué)生無論我創(chuàng)設(shè)什么樣的情境好像都難以融入到里面，而當(dāng)我在課前用比賽奪小紅花的方式復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候，他們都很喜歡，然后很快的進(jìn)入我創(chuàng)設(shè)的這個(gè)比賽情境，有意無意和自己小組的成員一起復(fù)述詞語(yǔ)。然后在其間我會(huì)讓小組先討論一些關(guān)于詞語(yǔ)或者一些圖片的問題，這些個(gè)別的智力障礙學(xué)生也都會(huì)和其他組員一起看，潛移默化，學(xué)到了一些簡(jiǎn)單知識(shí)，收益更大。
2、朗讀短文合作學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)小短文的時(shí)候，讓每個(gè)小組的小組長(zhǎng)，也就是輕度智力障礙學(xué)生把短文領(lǐng)讀一遍，然后互想交流看看讀的好不好？有沒有讀的不對(duì)的地方？在讀完短文的時(shí)候，把不認(rèn)識(shí)的詞再互想交流一下，看看小組的人有沒有會(huì)的，再拓展延伸探討能不能把這個(gè)詞說一句話，對(duì)于重度的學(xué)生可能在老師這里不太愿意說話，但是到小組合作交流的時(shí)候，就會(huì)大膽說，還會(huì)復(fù)述小組成員的話，這也是一個(gè)好的開始。
3、表演書中情境合作學(xué)習(xí)
在實(shí)用語(yǔ)文這本教材里，有很多的小短文可以用一些情境來表演，這時(shí)候，讓每個(gè)小組進(jìn)行交流表演短文中的生活情境，對(duì)于一些重度的孩子可以提一些簡(jiǎn)單的問題：如表演的是什么事情，在哪里發(fā)生的等等，這樣讓所有的孩子們?cè)诟鱾€(gè)方面都有不同的收獲。
4、生字的讀寫合作學(xué)習(xí)
在每一節(jié)新課的時(shí)候，我會(huì)讓小組里的孩子們一起畫一畫不認(rèn)識(shí)的生字，然后互相交流生字的偏旁和音節(jié)，再書寫完成后還可以互想批改，評(píng)判一下，選一個(gè)學(xué)生來說一說好在哪里？不好在哪里？對(duì)于重度的學(xué)生可能老師怎么引導(dǎo)也不愿意動(dòng)筆，但是小組里會(huì)模仿小組成員用筆寫字，這也是一個(gè)很大的進(jìn)步。
五、研究方法
1、文獻(xiàn)資料法
收集研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)方法的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。
2.行動(dòng)研究法
組織進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)方法研究的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，邀請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，提高研究的水平。
3.調(diào)查問卷法
在課題實(shí)施階段，采用問話的方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
在課題研究的各個(gè)階段要不斷進(jìn)行回溯研究，在反思和總結(jié)中，探討課程理念在教材、學(xué)生、教師之間如何有機(jī)整合。
5.案例研究法
對(duì)課堂教學(xué)案例和班級(jí)整體發(fā)展個(gè)案進(jìn)行分析和反思，積累豐富詳實(shí)的依據(jù)。
六、實(shí)施步驟
準(zhǔn)備階段（2016年3月至2016年8月）
《智障學(xué)生語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)方法探究實(shí)施方案》
《智障學(xué)生語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)方法探究調(diào)查報(bào)告》
實(shí)施階段（2016年9月至2017年6月）
論文1《智障學(xué)生語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)方法探究》
論文2《智障學(xué)生語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)方法探究》
總結(jié)階段（2017年7月至2017年10月）
《智障學(xué)生語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)方法探究結(jié)題報(bào)告》
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