發(fā)現(xiàn)上回梳理中遺漏了一個重要的點，就是“對于偏誤的態(tài)度”。特此補充。之后，我們再來一起梳理一下，第二語言學習中的學習者個體因素。
對待偏誤問題一直存在兩種截然相反的態(tài)度。
一種是行為主義認為，學習者必須通過正確形式的強化來養(yǎng)成正確的語言習慣，偏誤的出現(xiàn)對于養(yǎng)成正確語言習慣是有害的，遇到偏誤有錯必糾。聯(lián)系到后面的教學法流派，對應的就是經驗派的直接法、聽說法。
另一個觀點是來自于內在論，他們認為偏誤是走向完善的路標，在學習過程中必然出現(xiàn)。對應的第二語言教學法比如人本派的團體語言教學法，功能派的交際法，對于偏誤都是能不糾正盡量不糾正。
理解上述觀點有助于背誦后面的教學法流派。
上面的觀點是兩個極端，本書的作者的觀點是：
（1）對偏誤的本質要有全面的認識。即偏誤是第二語言學習者在不斷地、主動積極地構建目的語規(guī)則體系。因此，偏誤的出現(xiàn)是正常的現(xiàn)象，對于目的語形成不僅無法避免，而且十分必要。
（2）教師利用對比分析和偏誤分析，提前預測學習者可能產生的偏誤；從一開始就給學生以正確標準的示范。
（3）糾正學習者的偏誤，既不能采取不分青紅皂白有錯必糾的機械態(tài)度，也不宜采取能不糾就不糾的過分寬容態(tài)度。教師根據偏誤的類型以及教學的環(huán)境，靈活糾正學生偏誤。
總結上述論點，我歸納為兩個方面：
對于學習者來說，“偏誤”就是：構建體系，正?，F(xiàn)象。
對于老師來說，遇到學習者偏誤，需要做到：預測偏誤，正確示范；分情況糾正。
這部分內容我匯總成了一個總表，如下：
同時，我也更新了對應的PDF版本筆記，需要獲取的同學后臺回復：引論筆記。
還是嚴格遵照原書的分類，分為三個主要因素：生理因素、認知因素、情感因素。
1.生理因素
生理因素主要指的就是年齡。我們之前梳理過，母語學習的關鍵期假說，說的就是兒童在2歲到13歲之間，大腦的側化還未完全結束，所以，大腦中兩個半球可以開發(fā)的潛力很大。在12-13歲之前有很強的可塑性。根據一些研究表明，第二語言習得也有關鍵期。但是，這個一直還是假說，未得到證實。
本書綜合各家，得出以下觀點：
（1）兒童和成人在學習語言方面各有優(yōu)劣。兒童模仿力強，短時記憶力強，學習更靈活，敢于表現(xiàn)自己；成人理解、分析、聯(lián)想能力更強，在句法和詞匯的學習方面更有優(yōu)勢。
（2）影響第二語言習得成功與否的根本因素是學習時長，而不是開始得早晚。
（3）正是由于個體差異存在，學習者生理、心理特點不一樣，所以很難確定適合所有人的最佳第二語言習得年齡段。
（4）教師應當根據不同年齡學習者的特點，采用不同的教學方法，發(fā)揮學習者優(yōu)勢，克服其弱點，以達到較理想的教學和學習效果。
結合我自己學習語言的感受，我發(fā)現(xiàn)：
（1）習得在12歲之后仍舊可以發(fā)生。我是在21歲的時候，第一次接觸西班牙語，按照“關鍵期假說”，早已經過了年齡。得益于我當時入門時候，老師正確的示范和悉心的指導，現(xiàn)在常用語句不需要刻意經過大腦有意識的系統(tǒng)的“監(jiān)控”，可以直接說出。從我自身來說，20多歲依舊可以形成有效習得。
（2）對于具體的字詞的理解，以及句法的分析，確實如上本書作者所述，隨著年齡增加，理解能力比十幾歲的時候更強。舉例說明，學習詞匯的時候，懂得探尋詞根詞綴的含義，而不是死記硬背單詞；學習句法的時候，可以理解“替代先行詞的關系代詞在從句中作狀語”的含義。
（3）年齡變大，記憶力會有略微下降的情況，所以減少死記硬背，增加對語言語感的培養(yǎng)。
（4）如本書作者所說，影響第二語言習得成功與否的根本因素是學習時長，而不是因為起步早。這一點我十分贊成。我和西班牙語C級別大神交流過，實際上，成功的第二語言學習者，都是用時間夯出來的。
2.認知因素
（1）智力
包括：觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力。語言畢竟還是屬于偏“文科”，記憶力很重要，但是所謂的“智商”IQ，對于語言學習不是決定性因素。
（2）語言學能
語言學能是學習第二語言所需要的特殊認知素質。根據卡羅爾的觀點，主要是：語音編碼能力；強記能力；語法敏感性；歸納能力。這四種能力，為了方便記憶，我把它們理解為：語音、詞匯、語法、歸納。
另外，還可以拓展的點是，可以聯(lián)系后面的“測試”部分（原書P379）。測試按照用途分為：學能測試、成績測試、水平測試、診斷測試。
（3）學習策略
根據本書觀點，學習策略可以分為：認知學習策略和元認知學習策略。
認知學習策略就指的是，求解；推理；實踐；記憶；監(jiān)控。我的口訣是：求理實記控---追求理性的識記控。
元認知策略指的是：學習者通過計劃、監(jiān)控和評估等方式對自己的認知過程進行反思和研究。對認知的認知。包括：計劃；監(jiān)控；評估；調節(jié)。我的口訣是：計監(jiān)評調---紀檢平調工作。另外，我還整出一個西班牙語口訣：PlanMER（Planificación,Monitoreo,Evaluación,Reajuste），這個供感興趣的同學參考。
元認知這個我想說道幾句，我覺得隨著年齡增長，這個元認知的萌發(fā)，就是學習能力的進步。不僅僅指的是語言學習，包括一切學習。有了“元認知”概念，人就好像是自己的主人，“元認知”會不斷復盤并調整它的下屬“認知”。根據元認知策略的更新，進而調節(jié)認知策略。好像開啟一種“上帝模式”。個人體會，歡迎交流~
（4）交際策略
按照本書介紹，交際策略可以有15種情況。
回避；簡化；語言轉換；母語目的語化；母語直譯；語義替代；描述；造詞；重復；使用交際套語；利用交際環(huán)境；等待；體勢語；使用其他語言；求助于對方。
這些情況中，又大體分為四類：
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