《鄉(xiāng)下人家》是一篇美文，全文展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實、自然、和諧，充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。全文給人一種美感，文質(zhì)美，內(nèi)容美，形式美。美在文字，美在描寫，美在意境……
美文需要用美的方法去欣賞。如此美質(zhì)兼美的課文，應(yīng)該怎么去欣賞?如何才能把學(xué)生真正帶進(jìn)文本去發(fā)現(xiàn)美?帶著這個問題，我一直在用心思考，一直在素讀文本，一直在尋找敲開文本中美的密碼。我走進(jìn)教室，站在講臺上，同學(xué)生一起開啟了一場“尋美之旅”。
我在黑板上寫下“鄉(xiāng)下人家”四個大字，學(xué)生齊讀。其實，我就是鄉(xiāng)下人家長大的孩子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，正是再回童年的過程。這個過程很美好，是一場重溫，是一次享受。
“同學(xué)們，你們讀了課文，鄉(xiāng)下人家給你什么感受？請用一句話或者幾個詞概述一下。”當(dāng)我把這個問題拋給學(xué)生后，我又走進(jìn)文字里，沉醉于鄉(xiāng)下人家的美好之中。不一會兒，有學(xué)生說“自然，和諧，悠閑，可愛……”我把這些詞語寫在黑板上，因為它們包含的意境真的很美。我說：“同學(xué)們，剛才這位同學(xué)用了這些詞語概述感受，你們沒有別的感受了嗎？請再讀課文，一定會有新發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生又開始讀課文，在字里行間尋找美。
“我的感受是……”一個男生高高舉起手，信心十足，大聲地說著什么。我沒有聽清楚他說的什么，此時，我只好示意同學(xué)們保持安靜，再次請他說。他說：“我的感受是'鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景’。”他說完后，我在黑板上寫下“獨(dú)特，迷人”兩個詞語。此時，我暗自感到欣慰，這位男生太可愛了，他能找到課文中的這句話，說明他是用心在讀書。我又問：“同學(xué)們，你們知道他說的這句話在哪兒嗎？”瞬間，其他同學(xué)都找到了這一句。順勢 ，我要求全班同學(xué)大聲朗讀這句話。
朗讀結(jié)束后，我說，剛才這位男生找到了這篇文章最能概括文章美點的句子，這種美可以用兩個詞話概括：獨(dú)特，迷人。此時，有學(xué)生說，這句話是全文的中心句，我說，你很聰明。為你和為他（指著剛才那位男生）鼓掌吧！我又說，這句話放在文章末尾，既是全文的中心句，又總結(jié)了全文的內(nèi)容，那么，我們還可以把它叫作什么句?學(xué)生一下子明白：總結(jié)句。學(xué)生一邊說，一邊作筆記。
“好，同學(xué)們，請帶著美的心情朗讀這句話吧！”學(xué)生朗讀，我也跟著朗讀。朗讀結(jié)束后，我在黑板上用圈圈住了“獨(dú)特，迷人”兩個詞語，又拋出一個問題：同學(xué)們，鄉(xiāng)下人家是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，作者是如何來呈現(xiàn)這種獨(dú)特和迷人的風(fēng)景呢？帶著這個問題，我們一起走進(jìn)課文，大聲朗讀課文，去尋找鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景吧！一定能感受到鄉(xiāng)下人家樸實、自然、和諧的生活！”
學(xué)生自由朗讀結(jié)束后，我問道：“誰發(fā)現(xiàn)了文中的美？”一位女生舉手說“我發(fā)現(xiàn)了瓜架很美?！蔽易穯枺骸暗趲鬃匀欢?？美在哪里？”她告訴了我和學(xué)生，隨后，我們一起朗讀第一自然段。朗讀結(jié)束后，我問學(xué)生：這是寫的哪個地方的風(fēng)景？還是她最先發(fā)現(xiàn)，回答道“屋前”。我又問：“文中有個詞語，寫出了瓜架的美，是哪個詞語呢？”另一位女生搶先回答“可愛”。“比什么還可愛？”學(xué)生一下子找到了文中的句子。此時，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只注重找出瓜架的可愛，而沒有發(fā)現(xiàn)文中的寫法。于是，我提示：我比你帥，他的成績比我好，這是用的什么寫法？學(xué)生一下子明白了，原來，此處為了突出瓜架的可愛，作者不僅寫了瓜在屋前的位置，不同的顏色，還運(yùn)用了對比的寫法，突出瓜架的可愛。
學(xué)生找到了第一美點，即第一幅鄉(xiāng)下人家的美圖，我要求學(xué)生概括這幅圖畫。學(xué)生說出了很多答案，最后，我們一致決定用“可愛瓜架”概括。既然學(xué)生找到了第一美點，學(xué)會了分析文本的方法，我決定放手，讓學(xué)生自主去尋找其他美點，完成課后第一題。
這節(jié)課教得很輕松，學(xué)生也學(xué)得自然，學(xué)生能在美的文章中尋找美，感知美，享受美，這又何嘗不是美的教學(xué)呢？
當(dāng)然，這節(jié)課也有不美之處，有些學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀課文，一直停在課文表面逗留，無法隨教師的引導(dǎo)深入文本，體會不到文章之美。根本的原因是學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性太強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，甚至有不讀，不思的學(xué)生，完全處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最初的教學(xué)設(shè)計，始終達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
我時常在想，一堂課，如果教師一直醒著，而學(xué)生卻昏睡著，或者沉醒著，這無疑是教學(xué)的悲哀。如何讓學(xué)生在課堂中一直保持醒著的狀態(tài)呢?除了有尊重學(xué)情的教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而定教，如果學(xué)生在課堂上是懂非懂，進(jìn)而聽得欲睡之時，教師應(yīng)該學(xué)會調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、課堂內(nèi)容、課堂氛圍等，與其疲憊教學(xué)，不如放下教學(xué)。放下教學(xué)，對學(xué)生，對教師，說不定都是一種真正的慈悲之舉。
2021.3.4隨記
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