?執(zhí)教：福建省福州市錢塘小學(xué) 梁 琳
點評：浙江省杭州師范大學(xué) 王崧舟
一、 讀通全文，初步感受文句美
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇散文。（板書：散文）題目是——
生：（齊）鄉(xiāng)下人家。
師：讀這篇文章，讀好文中的長句子很關(guān)鍵。請拿出學(xué)習(xí)單，上面列出了課文中的長句子?？梢宰约鹤x，可以同桌一起讀，同桌相互讀，還可以選難讀的句子互相檢查。老師說明白了嗎？（生點頭）開始！
（生讀，師巡視指導(dǎo)）
師：誰愿意來讀？選讀一句。請你來！
生：（讀）鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
師：你讀得很流利。再請一個同學(xué)。
生：（讀）有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。
師：“顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光”，要連貫一些！再讀一次好嗎？
（生再讀）
生：（讀）天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。
師：三位同學(xué)都讀得很正確，很通順。讀課文就像說話一樣，語調(diào)要自然?？催@個句子?。◣煼蹲x）“天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。”你再來一次！
（生再讀）
師：嗯，不但通順連貫，而且自然了。你來！
生：（讀）從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大步地走來走去。
師：好。雖然這些長句子里有生字，有多音字，但我們這樣讀著讀著就能都讀正確了。
（點評：教學(xué)，就這樣自然地展開。從一句“這篇課文讀好長句子很關(guān)鍵”，引出了新課教學(xué)，這是開局的自然；給足時間讓學(xué)生練讀，自由讀、同桌互讀、指名讀、教師范讀，要求讀得自然，這是目標(biāo)的自然；而達成目標(biāo)，策略就是“讀”，這是方法的自然。這樣自然的開課，背后是定力——無嘩眾取寵之意，有實事求是之心；定力的背后是知止——一切以學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展為旨歸。）
二、 驅(qū)動想象，文字之中有畫面
師：這些句子，這些段落，寫了好多——風(fēng)景。（板書：風(fēng)景，PPT出示）這是課文第二自然段最后一句話，誰會讀？
生：（讀）幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
師：我特別喜歡他這種自然的語調(diào)。掌聲送給他?。ㄉ恼疲┳屛覀円黄饋碜匀坏刈x一讀。
（生齊讀）
師：這句話，寫的是一個什么景？
生：筍。
師：非常好，拿起筆，圈出來。課本這句話的旁邊，有個“小泡泡”，里面有個詞叫做——
生：雨后春筍。
（師板書）
師：一個詞就給我們描繪出一個美好的畫面。你來讀。
（該生讀得太快）
師：你走得太急了。你看到那些筍了嗎？看到它們探頭了嗎？慢一些。再來一次，好嗎？
（生再讀）
師：有沒有進步？掌聲送給他?。ㄕ坡暎┻€有同學(xué)看到這幅畫了嗎？請你來。
（生讀）
師：就這樣慢悠悠地走，悠閑地看，你們就能看到畫面了。我們一起來讀一讀。
（生齊讀）
師：《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，每個段落都有這樣一個主要風(fēng)景，都有一幅畫面?？矗@段話前半部分，主要景物是什么？
生：花。
師：把它圈出來。誰來讀一讀這段文字？（師指名一學(xué)生）他讀的時候其他同學(xué)要做什么？
生：（齊）認真聽。
師：傾聽就是學(xué)習(xí)。聽有要求，要想畫面，想想這個景物能用一個什么詞描繪出來？
生：（讀）有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。
師：我們選一個什么詞好？
生：鮮花輪綻。
師：哇，這個詞用得不得了。你知道哪個字用得不得了嗎？
生：（齊）“輪”字。
師：為什么是這個“輪”呀?
生：因為是按照春夏秋冬的季節(jié)順序開放，是輪著開放。
師：他不但理解了這個“輪”字，還能抓住文中的詞句進行論證。還有其他詞語嗎？
生：我覺得還有一個，是“四季開放”。
師：還有嗎？
生：鮮花盛開。
師：同一段文字，可以因為各自理解的不同用不同的詞語概括，但是一定有一個詞是更加貼切的。再讀讀這段文字，哪個詞更加貼切呢？
生：鮮花輪綻。
師：（板書：鮮花輪綻）課文剩下的段落，請你選其中一段，就這樣想著畫面讀，找出里面的主要景物，用上像“鮮花輪綻”（什么、怎么樣）或“雨后春筍”（什么時候的、什么）一類的表達形式。聽明白了嗎？
（生默讀，師巡視）
師：好多同學(xué)邊讀邊用筆做記號，真會讀書。好，你讀的是——
生：我讀的是第五自然段。
師：你圈的詞是——
生：鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景。
師：關(guān)鍵詞！
生：吃晚飯。
師：看第五自然段，她圈的是“吃晚飯”。你寫的是——
生：院落晚餐。
師：你看，會讀書的孩子用詞也美，意思概括也完整。（師板書：院落晚餐）其他同學(xué)呢？
生：我讀的是第三自然段，圈的詞是“雞群覓食”。
師：還有不同表達嗎？我們把雞群改成“群雞”會不會好一點？感覺一下?。ò鍟喝弘u覓食）你來！
生：鴨群戲水。
生：瓜藤攀檐。
師：他讀的是第一自然段，對吧，主要景物是——
生：青的、紅的瓜。
師：一個字？
生：瓜。
師：是的，要學(xué)會找關(guān)鍵信息。你用的詞是——
生：瓜藤攀檐。
（師板書：瓜藤攀檐、鴨群戲水）
生：我找的是第六自然段，關(guān)鍵信息是夢鄉(xiāng)。
師：關(guān)鍵詞是？
生：月夜睡夢。
師：“月夜睡夢”，這個表達好有詩意?。。◣煱鍟涸乱顾瘔簦┻@定是個有月亮的夜晚，這睡夢定是個不一樣的睡夢。鄉(xiāng)下人家的睡夢里會有什么呀？
生：紡織娘。
師：是呀，有紡織娘的歌聲。同學(xué)們，這鄉(xiāng)下人家一幅幅畫面多美啊！你能用老師提示的方式把這些畫面連起來說一說嗎？（出示幻燈片：鄉(xiāng)下人家，屋前，門前場地上，雨后春筍，房前屋后，夏天傍晚，人們，秋夜）
生：鄉(xiāng)下人家，屋前瓜藤攀檐，門前場地上鮮花輪綻，雨后春筍初萌。房前屋后群雞覓食，鴨群戲水。夏天傍晚，人們院落晚餐；秋夜，月夜睡夢。
師：一句話，就把房前屋后、春去秋來這些畫面都說清楚了。其他同學(xué)們會說嗎？都自己說一說。
（生說）
（點評：散文之：“散”，自由、靈動、隨性、率真。以散文的筆法教散文，老師教得自由靈動，學(xué)生學(xué)得隨性率真。教得自由靈動，就是先“舉一”后“反三”。所舉之“一”，就是以“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”為例，滲透基本的學(xué)法——想象畫面，概括畫名；所反之“三”，則是學(xué)生任選一個自然段，以讀促悟，悟中得法。而散文之神則在一個“聚”字上，“聚”是集中，是凝練，是貫通，是融合。這個板塊，從表層結(jié)構(gòu)看是散點式的，“大珠小珠落玉盤”，珠與珠之間似無關(guān)聯(lián)；從深層邏輯看，教學(xué)是向心式的，“未成曲調(diào)先有情”，讀法和學(xué)法全都集中、貫通在一個核心上——美。所想象的每一個畫面都是“美”的，所概括的每一個畫名都是“美”的，“美”是這個環(huán)節(jié)的神韻所在。）
三、 讀中品味，文字之中有詩意
師：眼前真的看到這些畫面了？怎么看到的？
生：從課文的插圖中看到的。
生：還可以抓關(guān)鍵詞，讀課文。
師：究竟是哪些字詞、哪些句子，讓你走進了畫面？好好讀一讀，做上記號，把你的感受讀出來。聽明白了嗎？開始。
（生默讀，批注，師巡視）
師：看，有的同學(xué)圈圈畫畫，標(biāo)了重點，有的還寫上一兩個詞留下感受。這位同學(xué)作完記號，就一遍又一遍地讀，特別會學(xué)習(xí)。來，分享一下你的收獲。
生：我注意到第四自然段第一句——“他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。”
師：這個句子你注意到了什么？
生：我注意到了“扎”字。我覺得它很恰當(dāng)。
師：怎么理解呢？
生：我試過改成“潛”“鉆”“伸”等意思相近的詞，但都沒有“扎”來得好。
師：掌聲送給她！她給我們提供了一個非常好的閱讀方法：比較。她拿這些意思相近的詞和“扎”比，最后覺得這個“扎”字——
生：用得很好。
師：你就把這個“扎”字帶到句子當(dāng)中，再去讀一讀。
（生朗讀該句）
師：其他同學(xué)也可以把這個“扎”字圈起來。你聽到別人的閱讀收獲，你也收獲了，這就是在學(xué)習(xí)。同學(xué)們還注意到哪個句子？
生：我注意到第四自然段的最后一句——“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚?！蔽易⒁獾揭粋€關(guān)鍵詞：從不。
師：你為什么覺得它關(guān)鍵呢？
生：這說明動物和人類非常和諧，鄉(xiāng)下的人和動物非常友好。
師：這個孩子很了不起，他從這句話里讀出了鄉(xiāng)下人家與動物之間的——
生：和諧。
師：和諧，多會用詞！你用了一個有境界的詞。你能把鄉(xiāng)下人家與動物和諧共處的感覺讀出來嗎？
（生讀）
生：我讀的是第一自然段的第三句——“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！?/p>
師：你注意到了什么？
生：我找的關(guān)鍵詞是石獅子和大旗桿。鄉(xiāng)下人家門前如果蹲著石獅子和大旗桿，顯得很不自然；如果是架著一個瓜架，上面長著絲瓜或南瓜，就會顯得很自然和諧。
師：鄉(xiāng)下人家還有什么？還有一個句子，請你讀。
生：（讀）鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
師：一起來讀一讀，看看哪些字能讓你眼前一亮？
生：我找的是“或”，就是說鄉(xiāng)下人家會種南瓜或絲瓜其中一種。
師：其中的一種，哪一種，隨便你?；蚍N南瓜，或種絲瓜，改天我們想種其他的瓜，可以嗎？
生：（齊）可以。
師：或這個，或那個，那這是一種什么感覺？
生：舒暢。
生：自由。
師：還有哪個詞能吸引住你？
生：我找到一個詞組——小小的房屋。這讓我讀懂了鄉(xiāng)下人家醇厚樸實。特別是“小小”，感覺鄉(xiāng)下人很滿足的樣子。
師：掌聲送給他！他的體會細膩呀，老師之前都沒想到。同樣的文字，不同的人讀，體會往往是不一樣的。讀書就是要這樣，讀出自己的感受。
生：我找到“攀上棚架”“爬上屋檐”。
師：這兩個動詞詞組讓你看到了什么？
生：讓我看到了鄉(xiāng)下人家的屋檐和藤架上，爬滿了青青的葉子和綠綠的藤。
師：是呀，都爬滿了。這小小的房屋，除了住著鄉(xiāng)下人家，還住著誰呀？
生：瓜藤。
師：它們和鄉(xiāng)下人家一起住在這里，你體會到——
生：體會到一種自然的感覺。
師：你看，很平常的一個字，卻讓我們感受到作者不一樣的情感。
生：我還注意到第三自然段第一句——“雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的?！边@說明鄉(xiāng)下人家很勤勞。
生：我找到第三自然段第二句——“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去?！痹诔鞘兄袥]有雞在街上大踏步地走來走去，在鄉(xiāng)下就有。從這句話就可以看出，鄉(xiāng)下人家和動物是很和諧的。
師：就這一句話，你還關(guān)注——
生：“肯定”。因為鄉(xiāng)下肯定會有雞。
師：哦，你是說，在鄉(xiāng)下人家一定會看到這樣的景物，這樣的景物一定是鄉(xiāng)下人家所特有的。是不是這個意思??？（生點頭）
生：我找的是“聳”字。因為在城市里，那些公雞都被關(guān)在籠子里，它們都沒有精神，而鄉(xiāng)下人家那些雞，它們都很高傲，聳著高高的尾巴。
師：掌聲送給他！一個“聳”字，讓他讀出了鄉(xiāng)下人家的動物都很精神。
生：我找到的是“率領(lǐng)”。在城市里的雞都是關(guān)在籠子里，鄉(xiāng)下的雞是隨便到處走的，很神氣，所以用的是“率領(lǐng)”。
師：哎喲，梁老師怎么聽著聽著，感覺這不像一只雞呀，而像是一個活生生的——
生：人！
師：它們和鄉(xiāng)下人在一起，自在、神氣、無憂無慮。是嗎？同學(xué)們太了不起了！你看，從這些不起眼的詞語中，你們體會到了這么多言外之意。通過朗讀，通過體會，把文字豐富起來，把鄉(xiāng)下人家的生活場景變得形象起來，生動起來。這就是散文的閱讀，這就是美的閱讀。
（點評：如果說上一個板塊是“散文式”教學(xué)，這個板塊則是完完全全的“散文化”教學(xué)了?！吧⑽氖健苯虒W(xué)，還有個“以散文的筆法教散文”的架子在，有“舉一”，有“反三”，是有限度、有限制的“散教”；“散文化”教學(xué)，則連“架子”都不要了，如羚羊掛角，無跡可求。教師的教，完全隨順課堂上學(xué)生的學(xué)，如流水一般，遇峽谷則激浪滾滾，遇淺灘則清波漾漾，入方塘則天光云影共徘徊，入峭壁則飛流直下三千尺，隨物賦形，盡水之變。但這還不是散文化教學(xué)的究竟，那究竟是什么？是萬變不離其宗的“宗”。梁琳老師教學(xué)的“宗”，就是通過朗讀體會，“把文字豐富起來，把鄉(xiāng)下人家的生活場景變得形象起來，生動起來。這就是散文的閱讀，這就是美的閱讀”。發(fā)現(xiàn)“美在此處”“各美其美”，就是整個教學(xué)的精髓和靈魂。）
四、 披文入情，文字之中有鄉(xiāng)心
師：我們從這些文字里讀到的是情感，是作者陳醉云的情感。（板書：情感）大家想想看，陳醉云寫鄉(xiāng)下人家的時候，一定和我們一樣，生活在哪里呀？
生：城市。
師：所以到最后，他用了整一個自然段說對鄉(xiāng)下人家的感受，用一個關(guān)鍵詞——
生：獨特迷人。
師：把這兩個詞圈出來。（板書：獨特迷人）這是陳醉云的感受。想一想，行走在城市里，陳醉云看到高樓門前立著的大旗桿，就會想起——
生：（齊）“鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當(dāng)花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉?！?/p>
師：那威武的石獅子也會令他想起——
生：（齊）“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。”
師：他還會想起——
生：（齊）“還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！?/p>
師：居住在城市的陳醉云，每天看到高樓林立，看到立交高架，他總是會想起——
生：（齊）“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小鳴，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去?！?/p>
師：他眼前會很自然地浮現(xiàn)——
生：“他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食?！?/p>
師：陳醉云和自己的家人在家中吃飯，和友人在餐館吃飯，他總會和人美美地說起鄉(xiāng)下人家——
生：“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。”
師：鄉(xiāng)下人家的一切與城里人家的生活是那樣不同，他還記得——
生：（齊）“月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：‘織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！’那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉(xiāng)?！?/p>
師：同學(xué)們，我們分明從這一個自然段里，聽到了作者這樣的感嘆——
生：（齊）“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景?！?/p>
師：有人說，陳醉云的文字很樸實，很平淡。可梁老師認為，在這淡淡的文字下面，卻是作者那份深深的對故鄉(xiāng)的情感。他覺得，鄉(xiāng)下人家是那樣的獨特、迷人。下課。
（點評：還原比較。用孫紹振先生的話說，這既是一種隱性矛盾的還原比較，即將“鄉(xiāng)下人家”所潛藏的“城市生活”還原出來，發(fā)現(xiàn)差異，形成某種審美的張力。這還是一種歷史語境的還原比較，還原作家陳醉云的精神史，從而彰顯文字背后的鄉(xiāng)心和鄉(xiāng)情。）
總 評：
正如梁琳自己一開課所言：“今天我們學(xué)習(xí)一篇散文。”這種高度自覺的文體意識，無疑是她設(shè)計和教學(xué)這堂課的核心理念。
一、 散板式讀法：自然朗讀，自由美讀
梁琳執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》，“讀”占鰲頭。但這里的“讀”并非指一般的朗讀，她追求的是一種散板式讀法。
在讀的要求上，追求“自然”。一般的朗讀，基本要求是正確、流利、有感情，但在實際操作中往往過分刻意地強調(diào)上述要求，導(dǎo)致普遍流行“朗讀腔”（如刻意卷舌、刻意發(fā)出后鼻音、拖腔、拿腔拿調(diào)等）。梁琳特意強調(diào)自自然然地讀，讀出自然的語氣、腔調(diào)和節(jié)奏，這是對《鄉(xiāng)下人家》文字風(fēng)格和格調(diào)的高度自覺，也是對朗讀教學(xué)中沉疴痼疾的鮮明反對。
在讀的情感上，追求“自由”。如“見著了這個‘扎’字的好，我們就能讀出這句話的好。你就把這個‘扎’帶到句子中，再去讀一讀”。又如“帶著這樣自然、自由的感覺去讀，去品”。一句話，體會到怎樣的感覺就讀出怎樣的感覺，不賣弄、不諂媚、不無病呻吟。
在讀的方法上，追求“自悟”?？v觀全課，梁琳無一處朗讀方法和技巧的指導(dǎo)，非不能也，是不為也。為何不為？因為梁琳堅信，只有學(xué)生自己悟到的，才是真正有效的。所以，課堂上她總是這樣鼓勵學(xué)生：“掌聲送給他。一個‘聳’字，讓他讀出了鄉(xiāng)下人家的動物都是很精神的呀”；又總是這樣提醒學(xué)生：“我們讀書就是要這樣，帶著自己的感受去讀?！?/p>
二、 散養(yǎng)式學(xué)法：美在此處，各美其美
就散文教學(xué)而言，“學(xué)什么”其實已經(jīng)包含了“怎么學(xué)”。
《鄉(xiāng)下人家》一文學(xué)什么？學(xué)“美”。我們看梁琳的整個教學(xué)過程，就是一個不斷喚醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)散文之美的過程。美在哪里？
美在文字的形象，如“鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當(dāng)花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉”。仿佛電影中的蒙太奇，種瓜、生長、結(jié)果，每一個畫面都栩栩如生，剪接而成的一串鏡頭，歷歷在目。
美在文字的意蘊，如“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來”。天高地闊，不僅寫出了吃的場合——天地就是他們的餐廳；也寫出了吃的氛圍——邊吃邊聊，天馬行空；更寫出了吃的心態(tài)——無拘無束、無憂無慮、無可無不可。
美在文字的情感，如“月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：‘織，織，織，織呀!織，織，織，織呀! ’那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉(xiāng)”。一切景語皆情語，天地有情、秋蟲抒情、明月寄情，這一切，都是作者內(nèi)心情感的寫照，因為，他對那片土地愛得深沉！
“美在此處”是知其美，“各美其美”則是知其所以美，即引導(dǎo)學(xué)生說出為何美、讀出如何美。
有抓住一個字的，如“我找的是‘聳’字。城市里，那些公雞都被關(guān)在籠子里，沒有精神。而在鄉(xiāng)下，它們都很高傲，聳著高高的尾巴”。
有抓住一個詞的，如“我找到一個詞組，‘小小的房屋’，讓我讀懂了鄉(xiāng)下人家的醇厚樸實。特別是‘小小’，感覺鄉(xiāng)下人很滿足的樣子”。
有抓住一句話的，如“我找到了第三自然段第二句……雞在房前屋后大踏步地走來走去，從這句話中就可以看出，鄉(xiāng)下人家和動物都是很和諧的”。
梁琳的課，不僅引導(dǎo)學(xué)生說出上述種種為何美，還不時提醒學(xué)生將自己感覺到、把握到的讀出來。這個時候的讀，已經(jīng)是一種基于理解又超越理解的讀，是另一種意義上美的表現(xiàn)與創(chuàng)造了。
三、 散射式教法：隨機應(yīng)變，變不離宗
散養(yǎng)式學(xué)法，必然要求散射式教法。散射式教法，既是開放的、自由的，又是向心的、有序的。
首先，教法隨順學(xué)法、隨機應(yīng)變。且看梁琳如何變：有學(xué)生眷注“扎”字，梁琳導(dǎo)的是“對比”的思維方式；有學(xué)生留心到“從”字，梁琳點的是“和諧”的生態(tài)境界；有學(xué)生關(guān)注“或”字，梁琳引的是“自由”的生活態(tài)度；有學(xué)生留意“小小”，梁琳指的是“多元”的閱讀感悟；有學(xué)生聚焦“肯定”，梁琳評的是“獨特”的鄉(xiāng)土風(fēng)情；有學(xué)生在意“率領(lǐng)”，梁琳提的是“率性”的精神氣象。這真是一種不折不扣、酣暢淋漓的散文化教學(xué)！
同時，梁琳的教法又是指向明確、變不離宗的。學(xué)生的散點式感悟，看似無序，實則隱含著一種更深的秩序。正如潘新和先生所言：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠是衡量一個語文教師智慧水準(zhǔn)和教學(xué)效果的潛規(guī)則?！绷毫諏W(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)、點撥，是成竹在胸、運籌帷幄的。她清楚地知道，學(xué)生的每一處感悟，都是對散文之美的一次邂逅。她需要做的，就是在時機成熟的那個節(jié)點上，將這些珍珠似的美的感悟整合到一個更深、更廣的語境之中，讓學(xué)生看見，那就是美的星空。
梁琳在《〈鄉(xiāng)下人家〉文本細讀》中寫道：“自然、清澈的文字，素樸、寧謐的心情，這便是《鄉(xiāng)下人家》一文留給我的怦然心動！”
而我想說：“自然、清澈的課堂，素樸、寧謐的心境，這便是梁琳的《鄉(xiāng)下人家》一課留給我的怦然心動！”
來源：《小學(xué)語文教師》2017年第10期
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