關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以涉及到另外幾個(gè)話題：翻轉(zhuǎn)課堂、開(kāi)放資源學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年出現(xiàn)頻率非常高的一個(gè)詞，和微課、混合式學(xué)習(xí)等概念一起火遍全國(guó)，關(guān)于它的研究也很多，相關(guān)的實(shí)踐雖然不能說(shuō)很多，但也有了一些積極的嘗試。
這是一種效率非常高的課堂組織方式，研究者認(rèn)為，采用這種組織方式不但可以提高教師和學(xué)生的滿意度，更重要的是可以讓學(xué)生在課堂上更多的參與進(jìn)來(lái)，這樣的知識(shí)獲取效率和學(xué)習(xí)留存率就都會(huì)比較高。
翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)改變傳統(tǒng)課堂的典型例子。
傳統(tǒng)教學(xué)中，一個(gè)教師在課堂中需要用大量的時(shí)間先給學(xué)生們講解一些新的概念和知識(shí)，然后布置作業(yè)和練習(xí)，學(xué)生們需要帶著部分作業(yè)回家做好，第二天回到學(xué)校提交，所以這些通常也稱“家庭作業(yè)”。
而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，一個(gè)教師會(huì)簡(jiǎn)單介紹一個(gè)主題，然后允許學(xué)生在講解之間自己做課堂相關(guān)的研究。
這就讓課堂的時(shí)間得到很有效的利用，讓教師有機(jī)會(huì)跟學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)，他們可以做一些隨堂測(cè)試、解決一些難題，進(jìn)行小組討論等。
開(kāi)放資源學(xué)習(xí)或者說(shuō)開(kāi)源學(xué)習(xí)是數(shù)字化進(jìn)程以及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到了一定階段的產(chǎn)物，復(fù)制、共享、重構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源使得我們可以獲取的資料范圍以及內(nèi)容大大增加，而且，大部分都是免費(fèi)的——這無(wú)疑給了我們一個(gè)非常重要的工具。
開(kāi)源學(xué)習(xí)是有關(guān)于充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，在這個(gè)模式中人們不僅采用網(wǎng)絡(luò)上無(wú)窮無(wú)盡的資源和工具，更重要的是可以自由地設(shè)計(jì)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而這些量身定制的材料都是免費(fèi)存在于網(wǎng)絡(luò)上的。
開(kāi)源學(xué)習(xí)依賴于今天的數(shù)字帝國(guó)，它使得人們可以找到最適合自己需要的方式，并且可以跟指導(dǎo)師、同伴或者任何其他需要的人進(jìn)行交流協(xié)作。
基于開(kāi)源軟件的教育創(chuàng)建了一個(gè)全球的通用的數(shù)據(jù)庫(kù)，并且供人們免費(fèi)使用，而這些，也是得益于一個(gè)全球的知識(shí)共享協(xié)議。
開(kāi)源學(xué)習(xí)的目的不是要取代一些技術(shù)的發(fā)展，比如說(shuō)寫(xiě)作，它的目標(biāo)是盡可能用最好的方式來(lái)使用技術(shù)。
它支持從以教師為中心到以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生啟動(dòng)自己的學(xué)習(xí)并且對(duì)此負(fù)責(zé)，并且改變了教師在課堂上作為無(wú)所不知的知識(shí)傳授者的位置。
這個(gè)概念非常重要，放在協(xié)作學(xué)習(xí)里是想強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不僅是與他人之間的協(xié)作，也是自身知識(shí)體系中不同角度的那很多個(gè)“學(xué)科專家”之間的合作，是大腦內(nèi)部的一種協(xié)作關(guān)系。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)意味著，我們至少要用兩種不同的學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)主題，也意味著我們可以從不同的角度來(lái)充分認(rèn)識(shí)和解決一個(gè)問(wèn)題。
在K12領(lǐng)域，這樣的跨學(xué)科方式變得越來(lái)越普遍——但是這種方式開(kāi)始得并不容易。
尤其是在研究生階段，因?yàn)樵谘芯可逃?，我們的目?biāo)是被訓(xùn)練成某個(gè)領(lǐng)域的專家，這樣的專業(yè)化就意味著，我們可能只能看到森林里的一種樹(shù)木。
不過(guò)，想要對(duì)事實(shí)的各個(gè)方面進(jìn)行連接和集合是人類的普遍愿望和智力以及情緒發(fā)展的重要元素。
現(xiàn)代世界的挑戰(zhàn)又賦予了這個(gè)需求新的維度和重要性。我們這個(gè)時(shí)代的標(biāo)志是新信息的連續(xù)性，而這些信息通常又是無(wú)序而豐富的，它們經(jīng)常胡亂闖入我們的思想中，又不留痕跡地飛走。
如何讓這些雜亂無(wú)章的信息更好地在被我們的大腦處理是一件至關(guān)重要的事情。在很大程度上，處理這些信息要取決于我們?nèi)绾谓⒑芏嘈畔Ⅻc(diǎn)之間的關(guān)系，并且將他們放入一個(gè)更大的背景下進(jìn)行理解。
這也是為什么跨學(xué)科的知識(shí)很可能是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，在數(shù)年的特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)之后，我們需要回過(guò)頭來(lái)去鏈接一些其他領(lǐng)域的知識(shí)。
不管是日常工作還是科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都需要綜合解決方案來(lái)應(yīng)對(duì)多層次的挑戰(zhàn)。人們必須學(xué)會(huì)怎么樣綜合思考，并且在一些非標(biāo)準(zhǔn)情況下應(yīng)用一些對(duì)他們來(lái)說(shuō)全新的知識(shí)，不管是在校園里、工作上，還是社交生活中。
分科教學(xué)理論受到了嚴(yán)厲的批評(píng)，而針對(duì)重要想法的主題教學(xué)以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的方式越來(lái)越進(jìn)入了人們的視野，人們?cè)絹?lái)越重視真實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景，與此同時(shí)，多學(xué)科、綜合性的解決方案在工作和工程中被高度評(píng)價(jià)。
傳統(tǒng)的課程總是會(huì)細(xì)分專業(yè)領(lǐng)域，在每個(gè)領(lǐng)域中列出一個(gè)個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)對(duì)象，并且通常會(huì)忽略相關(guān)的整個(gè)網(wǎng)絡(luò)。但事實(shí)是，要真正理解全貌并且了解知識(shí)背景至關(guān)重要。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以在一個(gè)課題中同時(shí)應(yīng)用物理學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)，并同時(shí)考察其自然規(guī)則和社交規(guī)則等。
那究竟如何在學(xué)校中開(kāi)展這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)呢？
可以設(shè)想這樣的一種方式：建立這樣的一種機(jī)制，各學(xué)科的教師可以被組成一個(gè)小組，而他們可以圍繞著一個(gè)相同的主題同步他們的教學(xué)大綱。
在一個(gè)課程當(dāng)中，一個(gè)成功的跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該保持其體驗(yàn)性、社群性、知識(shí)性和完整性。
在這個(gè)越來(lái)越開(kāi)放和多元的時(shí)代，我們可以接觸到的信息和知識(shí)會(huì)大大增加，甚至可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們可以全部吸收和內(nèi)化的極限，那么，由此帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)也就成幾何級(jí)增長(zhǎng)。這改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和知識(shí)獲取方式，并且讓我們對(duì)認(rèn)知本身進(jìn)行更深入的思考和探索——這是一個(gè)很好的時(shí)代。
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