1）個(gè)別化教育計(jì)劃存在的問(wèn)題
①對(duì)個(gè)別化教育的理解與認(rèn)識(shí)不足。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教師認(rèn)為個(gè)別化教育要改變已有的教學(xué)程式，需有新的學(xué)習(xí)和改變。對(duì)個(gè)別化教育不理解、不接納，因此沒(méi)有主動(dòng)行為動(dòng)機(jī)。
②個(gè)別化教育留于表面，缺乏品質(zhì)。個(gè)別化教育僅從概念上去做，給出一堂課、處理一個(gè)行為問(wèn)題，浮于表層經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)上，零散且無(wú)完整系統(tǒng)，效果、品質(zhì)欠佳：
③個(gè)別化教育的操作性與系統(tǒng)性運(yùn)作。對(duì)個(gè)別化整體的系統(tǒng)構(gòu)建，對(duì)個(gè)別化每個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)作，是問(wèn)題存在的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。建議使用市面上比較成熟的個(gè)別化教育平臺(tái)，例如云景達(dá)峰特殊兒童個(gè)別化教育系統(tǒng)、云景達(dá)峰中國(guó)特殊教育資源信息化管理平臺(tái)、云景達(dá)峰兒童多元評(píng)估與發(fā)展平臺(tái)等。
④個(gè)別化支持系統(tǒng)的建立。個(gè)別化支持系統(tǒng)及其持續(xù)性運(yùn)作是當(dāng)前個(gè)別化教育實(shí)施中要解決的問(wèn)題。
⑤實(shí)際運(yùn)作個(gè)別化教育教學(xué)的特殊教育校、班不足。全國(guó)真正踏實(shí)操作個(gè)別化教育教學(xué)的學(xué)校及班級(jí)數(shù)量不足，品質(zhì)也需提高。
2）推進(jìn)特殊兒童個(gè)別化教育的建議
①?lài)?yán)格遵循國(guó)家相關(guān)的政策法規(guī)。
②各地教育行政管理部門(mén)將個(gè)別化教育納入地方特殊教育政策法規(guī)當(dāng)中，
③對(duì)個(gè)別化教育的督促管理達(dá)至特殊教育學(xué)校。
④學(xué)校通過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)班子和全校各班啟動(dòng)個(gè)別化教育。
⑤特殊教育學(xué)校對(duì)全校教師全員進(jìn)行個(gè)別化教育培訓(xùn)。
⑥發(fā)展并組建全校骨干教師個(gè)別化教育培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。
⑦教師培訓(xùn)長(zhǎng)期、持續(xù)且系統(tǒng)化，邊培訓(xùn)、邊操作。
⑧培訓(xùn)深入各環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)必須過(guò)手，能實(shí)際操作。
⑨建立個(gè)別化教育實(shí)驗(yàn)班。
⑩每個(gè)班級(jí)嚴(yán)格按要求做好每一學(xué)期、每一學(xué)年的個(gè)別化教育教學(xué)全流程，并有對(duì)個(gè)別化教育教學(xué)效果的始評(píng)、中評(píng)、終評(píng)。
?由實(shí)驗(yàn)班個(gè)別化教育推至全校，形成個(gè)別化教育的常態(tài)運(yùn)行、常態(tài)管理。
?特別強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊教育學(xué)校和地區(qū)的教練級(jí)、個(gè)別化教師深化培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)骨干教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。
?各班、各校、各地區(qū)將個(gè)別化教育納入重要的教育評(píng)估指標(biāo)，有要求，有督促，有支持、幫助，有鼓勵(lì)和批評(píng)。
?師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出多元化、有規(guī)劃、目標(biāo)明確的個(gè)別化教育培訓(xùn)。
?高等特殊教育專(zhuān)業(yè)將特殊兒童個(gè)別化教育作為重要課程開(kāi)設(shè)，本課程開(kāi)設(shè)作為理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的課程。
?使用專(zhuān)業(yè)化、數(shù)字化教育工具，例如兒童多元評(píng)估與發(fā)展平臺(tái)、云景達(dá)峰中國(guó)特殊教育資源信息化管理平臺(tái)等。
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