倡導(dǎo)教育的“微創(chuàng)新”
陶西平
2012年9月13日，蘋果公司發(fā)布了它的第六款手機(jī)iPhone5。與上一代產(chǎn)品iPhone4S相比，iPhone5更輕薄，厚度薄了18%，重量輕了20%。它采用速度更快的A6處理器，性能是A5處理器的兩倍，屏幕尺寸擴(kuò)大到4英寸，應(yīng)用軟件的圖標(biāo)也比前一代增加了一行。于是，這款新手機(jī)很快引來熱賣。同時，三星公司也推出一代又一代手機(jī)新產(chǎn)品，并參與到激烈的市場爭奪戰(zhàn)中。
其實，仔細(xì)觀察，這些層出不窮的新產(chǎn)品固然有少許涉及系統(tǒng)的改變，但大多是滿足人們使用需求和心理需求的“微創(chuàng)新”、小改進(jìn)。據(jù)說三星公司就是根據(jù)多數(shù)使用者的手形，改變了手機(jī)的寬度和機(jī)鍵的位置，使人們用起來更方便、更舒適。所以，“微創(chuàng)新”也是生產(chǎn)力，也可以創(chuàng)造巨大的財富。
教育事業(yè)的發(fā)展也是如此?，F(xiàn)在，許多老的問題依然存在，新問題又不斷涌現(xiàn)，教育管理和教育教學(xué)活動都面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，改革確實進(jìn)入了深水區(qū)和攻堅期。教育體制的改革、教育政策的制定需要政府的統(tǒng)籌和頂層設(shè)計，教育理論創(chuàng)新和教育科學(xué)研究也需要專家的引領(lǐng)，但所有這些都不能取代學(xué)校和教師對每天遇到的具體問題的回答。尋找解決這些具體問題的途徑，同樣是實實在在的教育創(chuàng)新，當(dāng)然，它可能不夠宏觀，也可能一時不成體系，所以，我們也可以將其稱為“微創(chuàng)新”。
“微創(chuàng)新”看起來小，但它不僅可以豐富教育科學(xué)的寶庫，而且可能引發(fā)我們對教育大問題的突破性思考。所以，小中有大，小中見大。對它的意義，我們不可低估。
學(xué)校管理者和廣大教師每天所面對的問題，都是“微創(chuàng)新”的切入點(diǎn)。所以，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的“微創(chuàng)新”不僅是改進(jìn)學(xué)校管理、提高教育質(zhì)量的動力與途徑，也是推動教師專業(yè)發(fā)展的有效之路。校長和教師都應(yīng)當(dāng)有自己的“微創(chuàng)新”課題，都應(yīng)該通過“微創(chuàng)新”科研，提高自身的專業(yè)水平。
“微創(chuàng)新”應(yīng)當(dāng)從問題出發(fā)。我們要全面分析自己從事的管理和教學(xué)工作，找到難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，從而有針對性地確定研究課題，將科學(xué)研究與工作實踐緊密結(jié)合起來。
“微創(chuàng)新”應(yīng)當(dāng)有研究方案。我們要對研究課題進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研，理清關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確定創(chuàng)新點(diǎn)，制定包括實驗方法、實驗進(jìn)程的方案，使研究有序進(jìn)行。
“微創(chuàng)新”應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的過程。我們要注意搜集與課題相關(guān)的資料，邊學(xué)習(xí)，邊研究，以學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究，以研究加深理解。
“微創(chuàng)新”最重要的特點(diǎn)是高度重視實踐?！拔?chuàng)新”大多屬于應(yīng)用研究和行動研究。我們要在自己工作的領(lǐng)域內(nèi)大膽實驗，在實踐中驗誑設(shè)想、完善方案、發(fā)現(xiàn)規(guī)律；要特別重視積累實驗中的數(shù)據(jù)與資料。
對“微創(chuàng)新”應(yīng)當(dāng)進(jìn)行成果評估，這種評估要以實效為檢驗成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。對有成效的“微創(chuàng)新”成果要予以鼓勵和獎勵，對有較大價值的成果應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，進(jìn)行更深入的研究，并采取適宜的方式推廣。
現(xiàn)在，許多地區(qū)和學(xué)校都提出“科研興校”，這無疑有助于提高教師的專業(yè)水平和學(xué)校的社會聲譽(yù)，但不少學(xué)校只熱衷于參與國家或省市級重點(diǎn)課題的研究，或熱衷于自創(chuàng)一個理論體系。這并無不可，但事實是，由于常常力不從心，實際參與課題研究的人很少，且難以取得實際的進(jìn)展，所以最后不得不請一批校外專家來幫助總結(jié)提煉、撰寫論文，交差結(jié)題。結(jié)果，雖然進(jìn)行了“科研”，但并沒有真正“興?！?。其實說到底，我們的教育創(chuàng)新是為了促進(jìn)學(xué)校面貌的真實變化和教育質(zhì)量的真實提高，正如學(xué)習(xí)型組織的倡導(dǎo)者彼得·圣吉所言，創(chuàng)新就是讓今天比昨天更好。從這個角度來看，“微創(chuàng)新”既有助于調(diào)動學(xué)校內(nèi)部所有成員的積極性，又有助于實際問題的解決，我想，這是多數(shù)學(xué)校應(yīng)該做而且能夠做的科研。如果我們國家的教育改革能將上上下下的積極性都調(diào)動起來，將宏觀研究和微觀研究結(jié)合起來，那么，我們的改革必將產(chǎn)生更大的成效。
時不找待，在教育改革的大潮中，每所學(xué)校、每位教師都應(yīng)當(dāng)勇立潮頭，從“微創(chuàng)新”起步，成為改革者、創(chuàng)新者。這不僅是對學(xué)校改革與發(fā)展的貢獻(xiàn)，更是對中國教育事業(yè)改革與發(fā)展的貢獻(xiàn)
當(dāng)前，教育的新“新名詞”太多！教育的“功利性”太強(qiáng)！教師與學(xué)生都跟著左轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，右轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。下轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。教育改革不能丟了傳統(tǒng)的基本的教育精神！
羅湖總支禹天建(601838475) 11:07:52
來一個新校長搞一個所謂創(chuàng)新課題，搞個3-5年，接著，又來一個新校長，又搞一個所謂創(chuàng)新課題，中國的基礎(chǔ)教育就這樣無限往復(fù)的走下去，最后，學(xué)生真正能夠?qū)W到什么？結(jié)果校長提拔了！學(xué)生還是學(xué)生，教師還是教師！
教育??！教育！中國的教育！
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