今日巡課，走進1113班教室，看到學生正沉浸在獨學中，寧靜、溫暖的感覺讓我的心情非常愉悅。環(huán)視教室，卻沒發(fā)現(xiàn)任何教師。俯下身問旁邊的一名學生：“同學，你們的老師呢？”學生抬起頭回答：“今天沒有老師?！痹瓉?，這是一節(jié)“自駕課”，于是我決定留在教室，聽完這節(jié)課。
教室的黑板上，寫著以下內(nèi)容：
期中復習（自駕課）
知識網(wǎng)絡(luò)：
實數(shù)：①平方根、立方根 ②實數(shù)的分類 ③平面直角坐標系
函數(shù)：①概念 ②表示法 ③一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)
全等三角形：①性質(zhì)與判定 ②直角三角形的性質(zhì)與判定 ③勾股定理
學生獨學結(jié)束后，開始了對學和展示環(huán)節(jié)。
共同體對學環(huán)節(jié)
在一個共同體中，首先完成獨學的學生，自覺地開始板書，其他學生繼續(xù)獨學，進行板書的學生不斷替換，逐漸過渡到了共同體板書階段。另外兩個共同體的學生在進行對學。各組的板書與對學都井然有序，全體學生認真投入，兩位主持人在各組巡查，并記錄問題、收集資源。
以下是第3組B共同體對學的部分內(nèi)容：
C同學：我不會做第15題，好像以前會，現(xiàn)在又不會了。
15. 函數(shù)y=kx+k+2與y=-kx在同一坐標系內(nèi)的圖像大致是（ ）
（圖略）
學生A：你看，你就先假設(shè)k是負數(shù)，-k就是正數(shù)，那么y=-kx的圖像就是過原點的“一撇”，而y=kx+k+2的圖像就是“一捺”，4個選項里沒有一個符合要求，所以k肯定是正數(shù)。如果k是正數(shù)，那么y=kx+k+2就會經(jīng)過一、二、三象限，而y=-kx就會經(jīng)過二、四象限，所以答案是B選項。
學生C：如果k=-1呢？
學生A同學：k=-1只是一個特例。
學生B：他的意思是，如果k=-1，那么B選項就錯了。
學生A：哦，如果k=-1，就沒有正確的選項了。我已經(jīng)講了，如果k是負數(shù)就沒有答案，所以k不可能是負數(shù)，只有k是正數(shù)時才有正確的答案。
學生C：明白了，問題解決了。
解讀：“自駕課”之所以精彩，是因為學校將9人群學改為“ABC共同體”對學，使課堂更加有序，便于主持人觀察、組織，有效地減少了學生在對學、群學時游離課堂的概率。而且“ABC學習共同體”避免了兩人對學時，因為層次差異太大，相互理解比較困難的弊端。學校將每個班分成6個小組，每個小組9名學生，再分成3個學習共同體，每個共同體3名學生。除初一新生外，共同體的3名學生均由同一小組的學生自由組合，原則是每個共同體要保證每個學科都有一個帶頭人，以便在對學時互相幫扶。每節(jié)課，教師會確定一個共同體負責板書，同時也要根據(jù)課堂的實際進度進行調(diào)整。先完成獨學的，先進行板書環(huán)節(jié)，逐漸過渡到指定的共同體負責板書。指定共同體板書一方面是為了展現(xiàn)不同層次學生的學習成果，另一方面也是為了保證其他共同體的對學效果。
展示提升環(huán)節(jié)
完成對學后，各小組陸續(xù)進入小展示環(huán)節(jié)。這時，兩位主持人走進各小組，觀察板書，聆聽講解，并把對學時發(fā)現(xiàn)的問題向各組反饋，適時追問、引導。以下是第6組組內(nèi)小展示的部分內(nèi)容：
如圖（圖略），在四邊形ABCD中，AC平分∠BAD，過C作CE⊥AB于E，并且AE=■（AB+AD），則∠ABC+∠ADC= 。
學生C：我們先看第一個條件：“AC平分∠BAD”，所以AC為角平分線，看到角平分線你可以想到什么呢？
全組：角平分線到角兩邊的距離相等。
學生C：所以我們過C點作CF垂直于AD的延長線于F點。再看第二個條件：“AE=■（AB+AD）”，因為AE=AF……
學生B：你是怎么知道AE=AF的？
學生C：通過證明△AFC≌△AEC……
學生C：因為AE=■（AB+AD），所以DF=BE。
學生B：請你講清楚為什么DF=BE。
學生C：（思考了一下）我不知道。
學生B：這里是因為……
學生A：通過這道題，我們不僅復習了角平分線的性質(zhì)、全等三角形的判定和性質(zhì)等知識，更重要的是，我們明白了在證明線段之間的等量關(guān)系時，經(jīng)常用到“割補法”作輔助線，也就是延長較短的線段或分割較長的線段。
……
各組陸續(xù)完成小展示。先完成小展示的小組先回到座位做“綜合提升”。小展示全部完成后，主持人組織全班集中到黑板前。各組自由展示本組的學習成果，提出疑問，互相答疑。一題多解、規(guī)律小結(jié)等拓展延伸的知識，將課堂氣氛推向一個又一個高潮。
主持人：為了檢測大家的學習效果，請大家當堂練習黑板上這道題。請以下3位同學到黑板前進行板演。
3位學生同時板演，其他學生補充在導學案上，很快完成了板演。主持人組織全班學生檢查了他們的板演，全部正確，主持人鼓掌祝賀。板演的學生回到座位，梳理知識點，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，理清學習思路。主持人巡視全班，引導部分學生建構(gòu)、完善知識網(wǎng)絡(luò)，再引導全班學生采用列表、畫知識樹等不同的形式，整理知識。
在整節(jié)課的學習過程中，主持人除了組織流程、引導、追問、質(zhì)疑、補充外，還對每個組學生的表現(xiàn)，進行了全面評價。
解讀：培訓好主持人，是開展“自駕課”的前提條件。學校有一套比較完善的課堂主持人培訓方法。從課堂主持人的意義與作用，到培訓主持人的內(nèi)容、方式，到主持人的主持要求，都做了詳細的說明與描述。學校要求每個班每個學科一次有兩個主持人，一個月輪換一次，不同學科的主持人不得重復。這樣，全班所有的學生都有機會擔任主持人。3年的學習時間，每名學生至少能當半年以上的主持人。這些經(jīng)歷對學生來說，是寶貴的財富，將會為他們將來的工作與生活，提供巨大的幫助。
（作者系湖南省株洲市景弘中學課程開發(fā)中心主任）
郭瑞編后：
知道湖南省株州市景弘中學開始課改，還是在前年的課博會上。當時，景弘中學的校長蘇志宏向本報編輯部主任李炳亭發(fā)出了到學校講座的邀請函。時隔兩年，當李炳亭再次受邀出席景弘中學的課改研討會后，激動地給我打電話說：“景弘中學發(fā)展得很好！”
景弘中學有什么發(fā)展？當我看到學校匯編的材料，驚訝的同時，也敬佩他們堅韌、沉靜的研究態(tài)度，一切都在悄悄地發(fā)生。
學生“拼學”，教師“拼教”，沒有教師的“自駕課”……景弘中學的課堂教學改革已經(jīng)具備了“第三代課改”的標志——最大限度地去教師主導。
從本期周刊對景弘中學高效課堂創(chuàng)新點的挖掘中，我們可以總結(jié)出景弘中學的課改文化，即自主、合作、探究的文化?！捌础奔春献鳎瘛捌窜嚒?、“拼餐”一樣，多人組合；“自駕”于去教師主導的意義在于學生的充分自主，讓“無師課堂”變?yōu)榭赡?；而“自駕”于學生自主的意義又在于合作與探究基礎(chǔ)之上的自主，因為沒有合作與探究的自主是虛假自主。這就是景弘中學的課改文化元素。
剖析景弘中學的課改文化元素，實際是在回答一個更有價值的問題——創(chuàng)新與回歸的內(nèi)在聯(lián)系。
創(chuàng)新不是標新立異，不是復雜的裝璜工程，而是更堅定地回歸教育教學本質(zhì)。景弘中學無論如何創(chuàng)新，它的課改文化揭示了它的課堂創(chuàng)新并沒有脫離濃縮課程改革的“自主、合作、探究”6字精髓。
萬變不離其宗，創(chuàng)新是另一種形式的回歸，是更接近理性的探索。本刊策劃“高效課堂創(chuàng)新成果評選”活動的本意便是要傳達這樣的理念。
兩年的時間，一所學校的課堂能有多大變化？教師對教學的認識能有多少進步？景弘中學給出了參考答案。
那些正在遭遇瓶頸和想到放棄的課改人啊，在你們想調(diào)頭返回的時候，請再堅持一下，也許再往前走一步，就能鑿開堵在困難面前的巨石。
