細節(jié)，讓教學智慧點亮英語課堂
以新課程的理論為依據，重建我們小學英語的課堂，不僅需要確立新的教育理念，更需要通過無數細節(jié)來支撐課堂，通過這些教學細節(jié)看到教師的教學理念的轉變和智慧的提升。要讓教學細節(jié)回歸“教學智慧”的本質，讓靈動的智慧盈溢小學英語課堂，我們就能在細節(jié)處見精神、顯功夫，就能在打造細節(jié)的同時提升教學智慧，更能滋養(yǎng)教育的智慧。
目前，隨著在英語課堂上“互動生成”之風的興起，教師試著追求一種境界：從關注預設的教案，走向關注生成的課堂。一時間，英語課上師生表層的互動式的對話多了，熱熱鬧鬧的課本劇表演多了，花樣翻新的媒體介入多了……少了什么呢？少了酣暢淋漓的細節(jié)敲打。最近張老師做了一堂課，小學英語第二冊Unit4 Do you like pears?從這堂課上可以看出張老師對細節(jié)的觀念逐漸發(fā)生了變化，把教學細節(jié)當作一個重要的實踐環(huán)節(jié)去認識。從某一程度上，教學細節(jié)成了她教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育力的一種展現。她使細節(jié)從潛移默化的微妙影響轉化為理論和實踐相結合的清晰引導。正是有了這樣的轉變，使她的課堂綻放出絢麗的光彩。我們可以看出這節(jié)課的課前復習環(huán)節(jié)非常恰當，為本課內容做了很好的鋪墊；新課導入環(huán)節(jié)比較新穎，由豬八戒愛吃西瓜，孫悟空偏愛桃子引出watermelon peach單詞等；鞏固新知環(huán)節(jié)也比較到位，巧妙地設計與新知有關的游戲并談論圖片，為學生鞏固新知創(chuàng)造了充足的語言環(huán)境。
教學智慧與細節(jié)行為來源于對教材的理解和實踐。細節(jié)的設計源于對教學內容、對學生和對環(huán)境的深刻理解與把握，源于對教學資源的有效組合和利用。它并不是淺嘗輒止的表面“作秀”，也不是為刻意追求“亮點”，更不是不可或不必為之的故弄玄虛，而是對教材深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設。張老師在課堂上針對這些新生詞展開不同層次的話題，例如：What is this? Is this a…? Do you like…? What colour is …? How many… can you see ? 等，張教師雖然用不同水果單詞反復同樣句式，但每個句子的細微變化卻讓學生不停地思考，準確表達。每一個細節(jié)的層層深入，學生的思路已全然被打開了。表面上看這個教學環(huán)節(jié)像是信守拈來，即興所得，而實質上完全是教師結合教學內容而刻意安排的，所以吃透教材是擁有教學智慧的基本因素。
教學智慧與細節(jié)行為來源于對學生的了解和關注。教學細節(jié)是否合理，要求我們英語教師在進行探究與設計時，應充分考慮到教學細節(jié)是否貼近學生的實際，如果枯燥的東西太多，只會讓課堂教學陷入困境，學生心理負擔加重，很難收到好的教學效果。對學生原有知識經驗的全面把握和對教學方案的預先設計，并在預案中就為學生的參與探究留出時間和空間。為課堂的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。
細節(jié)行為可以體現一位老師的教學理念、教學經驗和教學智慧，還能體現教師的教學設計、教學操作和教學行為是否具有針對性、合理性和有效性。而教師的教學智慧不是與生俱來的，需要時間和精力去創(chuàng)造，作為一線教師，提升課堂教學智慧更應該從教學的每個細節(jié)入手。
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