摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，教師要進(jìn)一步重視作文教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知能力，優(yōu)化作文教學(xué)，在給予學(xué)生有效指導(dǎo)的前提下，讓學(xué)生盡可能多地掌握寫作技巧，從而大幅提升學(xué)生的寫作能力和作文水平。層遞式教學(xué)法是一種經(jīng)常用于作文教學(xué)的方法，對學(xué)生作文能力的提升有很大幫助。
關(guān)鍵詞 : 小學(xué)語文;作文教學(xué);層遞式教學(xué)法;核心素養(yǎng);
層遞式教學(xué)法是一種以提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平為出發(fā)點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維進(jìn)而不斷提升教學(xué)效能的教學(xué)方式。這一教學(xué)方法有助于學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。小學(xué)階段是作文教學(xué)的起步階段，很多學(xué)生在初始階段會(huì)感到吃力。層遞式教學(xué)法遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，在不給學(xué)生過大精神壓力和課業(yè)壓力的基礎(chǔ)上，追求學(xué)生寫作能力的穩(wěn)步提升。
一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀反思
寫作本是一件快樂的事，學(xué)生在作文中可以展示自我，并經(jīng)過思考，描繪所見所感。但是在傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的指導(dǎo)。教師事先為學(xué)生選定素材、安排結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生按照教師提供的模板寫作。這種教學(xué)方式下，一部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，不愿把真情實(shí)感寫在作文中，還有一部分學(xué)生懶于思考，形成錯(cuò)誤認(rèn)知，寫出來的文章也只是一個(gè)空洞的框架。
這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)束縛學(xué)生自由想象的翅膀，讓學(xué)生形成“作文就應(yīng)該這樣寫”的思維定式。教師的“指點(diǎn)”越是“細(xì)致入微”，學(xué)生的作文越是“枯燥乏味”。造成這一現(xiàn)象的原因在于，過于規(guī)范的“寫作公式”使得學(xué)生對寫作過程缺乏正確認(rèn)知，缺乏思考，難以在陌生的文字中注入真情實(shí)感。
為有效解決這一問題，眾多教師開始反思寫作教學(xué)方式，并探索應(yīng)對之法，層遞式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。這一教學(xué)方法的重點(diǎn)便是“逐層遞進(jìn)”，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)由“詞匯”到“技巧”，再到“情感”等，環(huán)環(huán)相扣，螺旋式上升。
二、小學(xué)作文教學(xué)中層遞式教學(xué)法的應(yīng)用策略
?。ㄒ唬?qiáng)化寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考
在學(xué)生寫作過程中，學(xué)生要有寫有思，才能讓寫作更加出色。在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理分層，以思維為核心，為學(xué)生插上思考的翅膀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的習(xí)作練習(xí)為依托，加強(qiáng)寫作過程中對寫作技巧的指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作技巧的應(yīng)用能力。
小學(xué)生由于基礎(chǔ)文化相對薄弱，很難充分表達(dá)自己的內(nèi)心想法，“腦中有話，筆下無言”。因此，在實(shí)際的習(xí)作練習(xí)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，如好詞佳句的積累、生僻字詞的理解和總結(jié)等。中華文明博大精深，一些字詞往往生僻難懂，但是背后的故事卻令人神往，教師可以利用字詞的講解和字詞背后故事的講述，讓學(xué)生認(rèn)識到文字中的美妙。
例如“霜”，霜是很常見的自然現(xiàn)象，“霜降”是二十四節(jié)氣之一，學(xué)生都見過霜，但是沒有仔細(xì)了解過霜。教師可以“霜”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生描寫秋天。霜代表了深秋的來臨，“一場秋雨一場寒”，秋雨連綿，霜也如期而至，這時(shí)候教師可以讓學(xué)生觀看一些霜的圖片，真正理解霜，了解霜的潔白素雅、端莊純潔。在詳細(xì)了解“霜”以后，教師再為學(xué)生講解一些關(guān)于霜的諺語，如“先霜后又雪，倉滿不愁年”等，最后再布置以“霜”為主題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，完成寫作。這樣的寫作訓(xùn)練就可以有效地引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主思考。
（二）創(chuàng)設(shè)寫作情境，挖掘?qū)W生寫作潛力
層遞式教學(xué)的開展，還需依托各種各樣的寫作訓(xùn)練。在情境練習(xí)中，學(xué)生能更快地掌握多種寫作技巧，寫作能力的提升也就水到渠成。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境。例如，三年級上冊四單元中有和游戲相關(guān)的寫作要求。小學(xué)生喜歡玩游戲，那么就可以讓學(xué)生寫寫自己喜歡的游戲，或者帶著學(xué)生玩“彈彈珠”“跳格子”“畫鼻子”等集體游戲，讓學(xué)生寫寫這些游戲的規(guī)則、過程、感想。教師要做的，就是給學(xué)生劃定寫作范圍，讓學(xué)生充分觀察和思考。作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法與途徑都多種多樣，這就需要教師努力挖掘生活中的情境，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，將其合理地運(yùn)用到作文教學(xué)中，并進(jìn)行合理的、分層次的教學(xué)指導(dǎo)。要想切實(shí)提升學(xué)生的作文水平，教師就要輔以全方位的作文訓(xùn)練，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生自己想象一個(gè)作文情境，并以訓(xùn)練為主線，提升各項(xiàng)寫作技能。
（三）優(yōu)化訓(xùn)練模式，提升寫作效果
很多小學(xué)生身上都存在著一定程度的思維僵化問題。很多學(xué)生認(rèn)為“事件+感悟”式的寫作架構(gòu)才是對的，其他就是錯(cuò)的；寫作文一定要體現(xiàn)自己良好的品質(zhì)，樂于助人的故事會(huì)得分更高；等等。他們沒有認(rèn)清寫作練習(xí)的內(nèi)涵，這本質(zhì)上是寫作訓(xùn)練模式的問題。長期傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式使得學(xué)生的思維固化，認(rèn)識不到什么樣的素材是好素材，什么樣的文章是好文章。這就導(dǎo)致“提筆難”的問題。為解決這一問題，教師應(yīng)定向優(yōu)化寫作。例如，教師可以設(shè)計(jì)三到四篇習(xí)作練習(xí)組合，從不同角度出發(fā)，集中談?wù)撘粋€(gè)主題，開展定向訓(xùn)練；或者以某種特定修辭表現(xiàn)一個(gè)方面來做定向練習(xí)。例如，三年級下冊教材中有介紹家鄉(xiāng)的景物的寫作練習(xí)，很多學(xué)生往往會(huì)寫“一條小溪彎彎曲曲，小草是綠的，花朵是紅的，路周圍的樹木筆直站立著”這樣的語句。定向訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，找出自己家鄉(xiāng)的與眾不同之處。首先讓學(xué)生明確習(xí)作主題，再明確這個(gè)主題的出題意圖，進(jìn)而明確“我要表達(dá)什么”，最后明確“我要怎么表達(dá)”等，這樣進(jìn)行定向訓(xùn)練，就能讓學(xué)生對文章的關(guān)聯(lián)性有更深刻的理解。
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