一、什么是肢體語(yǔ)言
什么是肢體語(yǔ)言呢?肢體語(yǔ)言就是通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受的一種方式。雖然它是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，但有時(shí)它可以起到語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的作用。
１、提高興趣。小學(xué)生的年齡和生理特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)的天性，因此，他們不可能長(zhǎng)時(shí)間安靜地欣賞音樂(lè)。如果能輔助以肢體語(yǔ)言，也就是動(dòng)起來(lái)學(xué)音樂(lè)，可以起到事半功倍的效果。
２、培養(yǎng)創(chuàng)造性。用什么樣的肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)是沒(méi)有固定模式的，每個(gè)人都可以用不同的肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，這就為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間。
３、增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的理解。音樂(lè)是看不見(jiàn)摸不著的，很多時(shí)候就要憑肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感受。音樂(lè)的節(jié)拍、樂(lè)句、力度、速度、情緒等可以通過(guò)肢體語(yǔ)言獲得外化的表現(xiàn)。
二、肢體語(yǔ)言的種類
肢體語(yǔ)言是很廣泛的，凡是用動(dòng)作來(lái)表達(dá)音樂(lè)感受的都可稱作是肢體語(yǔ)言。在音樂(lè)教學(xué)中較常用的有聲勢(shì)、律動(dòng)、指揮、舞蹈和表演。
１、聲勢(shì)
聲勢(shì)就是通過(guò)拍手、拍腿、跺腳、捻指等肢體的動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感有重要的作用。比如，在聲勢(shì)的表現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊做聲勢(shì)的動(dòng)作，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的注意力。在合奏的聲勢(shì)中可以培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力。在創(chuàng)編聲勢(shì)的過(guò)程中又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
２、律動(dòng)
律動(dòng)是音樂(lè)教學(xué)中最常用的一種肢體語(yǔ)言，就是用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)。人們對(duì)音樂(lè)的身體反應(yīng)是天生的本能，如聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)點(diǎn)點(diǎn)頭、踏踏腳，隨音樂(lè)晃動(dòng)都是本能的反應(yīng)。趙宋光先生指出：在音樂(lè)欣賞、體驗(yàn)的基礎(chǔ)層次不僅有靜態(tài)的聽(tīng)覺(jué)音響感知，還有同時(shí)出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)的情緒反應(yīng)。這就為音樂(lè)的律動(dòng)提供了理論支撐?！绑w態(tài)律動(dòng)學(xué)”就是專門(mén)研究如何訓(xùn)練學(xué)生用身體作為樂(lè)器表現(xiàn)音樂(lè)的一門(mén)新的學(xué)科。
３、指揮
這里說(shuō)的指揮和真正意義上的指揮是有區(qū)別的。它是通過(guò)模仿指揮的動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的進(jìn)行，用手指、手腕和手臂的動(dòng)作表現(xiàn)出音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、結(jié)構(gòu)、情緒等，從這個(gè)層面上講，它是一種表現(xiàn)音樂(lè)的肢體語(yǔ)言。
４、舞蹈
這里所說(shuō)的舞蹈也要和真正舞臺(tái)上的舞蹈區(qū)別開(kāi)來(lái)，在教學(xué)中的舞蹈是用最簡(jiǎn)單的基本舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的情感，而不是追求高難度的舞蹈動(dòng)作。
５、表演
表演是集律動(dòng)、舞蹈、語(yǔ)言、歌唱、演奏為一體的綜合表現(xiàn)方式。表演的空間很大，簡(jiǎn)單的如歌表演，如把歌曲《小紅帽》編成動(dòng)作表演。復(fù)雜的可以編成小小音樂(lè)劇，如五年級(jí)的《漁夫和金魚(yú)的故事》等。表演對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合的音樂(lè)感有很重要的作用。
三、如何在教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言
１、運(yùn)用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)的情感
在教學(xué)活動(dòng)中，教師一個(gè)生動(dòng)的手勢(shì)；一個(gè)神韻的呼吸；一個(gè)亮麗的眼神；一個(gè)迷人的微笑??都會(huì)給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的情感沖擊。教師貼切大方的教態(tài)、得體規(guī)范的手勢(shì)與豐富的音樂(lè)融為一體，構(gòu)建了一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在音樂(lè)中獲得心靈的震撼，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。
教師的指揮也是一個(gè)“以情帶聲”的形象肢體語(yǔ)言的運(yùn)用。當(dāng)教師的指揮手勢(shì)隨著音樂(lè)的高低起伏、節(jié)奏的張馳，力度的強(qiáng)弱，音樂(lè)色彩的濃淡變化的同時(shí)，也把音樂(lè)的情感傳達(dá)給了學(xué)生。
在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師在學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，還可以結(jié)合一些形象的肢體語(yǔ)言詮釋音樂(lè)的情感，融入學(xué)生們的欣賞之中。如鋼琴協(xié)奏曲《黃河》第一樂(lè)章《黃河船夫曲》，教師隨著音樂(lè)節(jié)奏的強(qiáng)弱、速度的變化塑造了一個(gè)船工的形象。讓學(xué)生感受到船工與黃河的波濤搏斗的緊張情緒，體會(huì)到中華民族不屈不撓的抗戰(zhàn)決心??在這情景交融的聆聽(tīng)中，獲得了體驗(yàn)音樂(lè)的最佳效果。
２、運(yùn)用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏律動(dòng)
在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，音樂(lè)本身是一種動(dòng)態(tài)的藝術(shù)形式。當(dāng)音樂(lè)的聲響刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)再作用到他們的心理時(shí)，就產(chǎn)生了內(nèi)心的情感體驗(yàn)。當(dāng)把這種內(nèi)心的情感體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)的同時(shí)，就產(chǎn)生了身體的律動(dòng)。從國(guó)外的音樂(lè)教育體系來(lái)看，無(wú)論是德國(guó)的奧爾夫節(jié)奏教學(xué)，還是瑞士音樂(lè)家、教育家達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)，都強(qiáng)調(diào)以自己的身體做為樂(lè)器，去理解、接受和表現(xiàn)音樂(lè)，自然地將學(xué)生引進(jìn)音樂(lè)的殿堂。教師在音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中要正確形象地把握各節(jié)奏類型的肢體語(yǔ)言。其中有動(dòng)物體態(tài)、肢體的模仿，也有人體日常生活化、形象化的肢體語(yǔ)言。
如學(xué)習(xí)進(jìn)行曲時(shí)，教師可運(yùn)用模仿“國(guó)家儀仗隊(duì)”方陣的律動(dòng)組合表演，讓學(xué)生感受部隊(duì)雄壯的情緒，聯(lián)想到戰(zhàn)士英姿颯爽、威風(fēng)雄壯的形象。教師在這一活動(dòng)中可扮演指揮官的角色，用自己準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的肢體語(yǔ)言組織一場(chǎng)“閱兵式”。通過(guò)這種特殊的形式，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)進(jìn)行曲音樂(lè)節(jié)奏感的感受，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，深刻地體驗(yàn)了進(jìn)行曲音樂(lè)雄壯的特點(diǎn)。
３、運(yùn)用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)的舞蹈性
在我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，雖然還沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)舞蹈課程。但教材中已經(jīng)融入了許多民族、民間舞蹈的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的音樂(lè)領(lǐng)域。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)面臨著新的考驗(yàn)。
如《多快樂(lè)呀多幸?！?、《我的家鄉(xiāng)日喀則》等藏族民歌，都具有藏族舞蹈的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)歌曲編排一些西藏歌舞的基本舞步進(jìn)行表演。如抒情的《弦子舞》的基本腳步：踮顫步、靠步、三步一踢；基本肢體動(dòng)作：?jiǎn)瘟帽?、雙擺手、獻(xiàn)哈達(dá)等。歡快、奔放的《堆諧》的基本舞步，踢踏舞步等。通過(guò)在課堂上邊唱邊跳，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)民族民間音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。
根據(jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，要大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，京劇的普及就成為一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。如八年級(jí)下冊(cè)中的《梨園擷英》，就是以京劇為題材的一個(gè)單元。如果教師能熟練地掌握提襟、運(yùn)手、單山膀、雙山膀、亮相、圓場(chǎng)步等常用的京劇肢體語(yǔ)言，與豐富的音樂(lè)情感融為一體，就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的了解，讓學(xué)生感受到京劇的藝術(shù)魅力。
音樂(lè)課堂中教師肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，是音樂(lè)教師必備的教學(xué)手段之一，它會(huì)大大增強(qiáng)音樂(lè)課堂感染力。古人云“中心喜樂(lè)，口欲歌之，手欲舞之，足欲蹈之”；“蓋樂(lè)心內(nèi)發(fā)，感物而動(dòng)，不覺(jué)手足自運(yùn)，歡之至也”。因此，教師合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言與音樂(lè)旋律相結(jié)合，可以獲得事半功倍的效果。要當(dāng)好一個(gè)新時(shí)期合格的音樂(lè)教師，不僅要有嫻熟的彈、唱能力，還要不斷豐富自己肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。這樣才會(huì)讓我們的音樂(lè)課堂更生動(dòng)、更活潑。也會(huì)讓我們的音樂(lè)教師變得更年輕美麗，做一個(gè)新時(shí)代和諧社會(huì)中“歌舞升平”的美好使者。
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