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      當前，中小學的思維訓練一般隱含在課堂教學之中，它是增強學生思維能力的重要方法途徑。正確的思維技巧可以幫助學生有效地思考與生活，相反，錯誤的思考方式則會導致學生的認知偏差，從而引發(fā)偏見和決策謬誤。

      隱含于課堂教學中的思維訓練，可能存在不專業(yè)的問題。中小學教師在教學過程中，能夠培養(yǎng)學生的自動化思維，它需要反復多次的課堂練習，以增加對完成某任務的熟練度、節(jié)省完成學習任務的時間。但只通過重復的練習法培養(yǎng)自動化思維，勢必帶來許多弊端，比如：思維定勢、消極信念、刻板印象、功能固著等。

      相比較而言，真正的思維訓練應當與“自動化”背道而馳，要引導學生們有意識、有目的地運用思維技巧，提出問題、解釋問題、解決問題。這樣的思維能力在當前顯得難能可貴，對于學生的未來發(fā)展也尤為重要。比如批判性思維的培養(yǎng)，就應該列為思維訓練的一大重要任務。

      而思維訓練在學校里單獨成課，能夠提升孩子們、家長們、老師們對于思維訓練的重視程度。這事實上統(tǒng)一了家校對于“知識和能力誰更重要”問題的見解，為素質(zhì)教育下學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)營造了良好的氛圍、搭建了有利的空間。

      當前中小學培訓市場中的思維培訓產(chǎn)品眾多，比如耳熟能詳?shù)摹盎鸹ㄋ季S”“豌豆思維”“斑馬思維”以及類似“學而思網(wǎng)?！钡葯C構(gòu)中的思維培訓等。但這些產(chǎn)品往往只是“奧數(shù)”的別名。雖然“奧數(shù)”是思維訓練與數(shù)學的融合，含有思維訓練的內(nèi)容，但“奧林匹克”的競賽性質(zhì)，也使得這種“思維”高不可攀，使大批小學生對于數(shù)學學科產(chǎn)生了恐懼感和抵觸感。

      比如，經(jīng)常有小學生從“奧數(shù)很難，我學不會，我很討厭它”，以及“奧數(shù)屬于數(shù)學學科”，就推導出“我數(shù)學很差，我學不好數(shù)學這門課程，我討厭數(shù)學學科?！边@實際也是孩子們?nèi)狈λ季S能力的一種體現(xiàn)，是一種錯誤的三段論推理，得出了錯誤的結(jié)論。

       許多家長送自己的孩子去上奧數(shù)班的理由之一，是為了培養(yǎng)孩子的思維能力，以方便小升初數(shù)學“斷崖式”難度跨越的銜接。但是，這些“奧賽思維培訓”的負面影響也不容小覷。如果孩子缺乏天賦和能力，如果不能適應高強度的訓練，如果只是增長了解題的技能和直覺，這樣的課程都與真正的“思維訓練”無關(guān)。

      而思維訓練在學校里單獨成課，有利于澄清大家對于某些學科的誤解，在學不好奧數(shù)、奧英、奧語等融合型課程時，大家能夠正確地歸因能力不足，及時對自己的薄弱能力進行彌補提升，而不是對數(shù)學、英語、語文等基礎(chǔ)學科產(chǎn)生畏懼、失去自信。

      當前中小學階段的學校教育，對學生們思維能力的培養(yǎng)是遠遠不夠的。思維訓練本就是一個復雜的完整的訓練體系，與其將它”冰山一角”投放在某個學科，試圖讓孩子們在學習知識時管中窺豹，不如將它單拎出來，正大光明地作為學校課程系統(tǒng)地具體化地教授給學生。

      思維訓練單獨成課，有利于思維訓練方面教育理論和教育實踐的發(fā)展，能夠推進該領(lǐng)域的研究成果涌現(xiàn)。作為一個專門獨立的課程，思維訓練勢必會擁有自己的課程標準和課程方案，會有專家學者來規(guī)定課程目標，規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式、所占課程的比例，布置下發(fā)實施建議的教學指導性文件。同時，思維訓練課本的普及，也將會把這種能力的培養(yǎng)具體化、標準化、系統(tǒng)化，學生們將會有更強的能力去高效建構(gòu)知識體系，進行有效的知識遷移，將所學融入實踐。