談起高等教育中的性別問題，人們首先會(huì)想到是男生多還是女生多？如果男生多，就顯得女性處于弱勢地位；如果女生多，就覺得男性處于弱勢地位。但是，現(xiàn)實(shí)生活中也存一種“越多越邊緣”的狀況，在某些所謂女性優(yōu)勢學(xué)科，比如教育、醫(yī)護(hù)類專業(yè)，女生數(shù)量占據(jù)絕對優(yōu)勢。雖然女性在高等教育中處于“人多”狀況，但并不代表她們就處于優(yōu)勢地位，而是可能處于“多而不強(qiáng)”的被貶抑逆境。
時(shí)至今日，我國的性別歧視問題，特別是農(nóng)村中的性別歧視，尚未得到根本的解決。隨之而來的是女性在基礎(chǔ)教育中的參與情況相對男性而言，仍然不夠理想。但在高等教育階段，女性的參與度得到了極大的提高。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局《中國婦女發(fā)展綱要》的統(tǒng)計(jì)，2020年普通本?？啤⒀芯可?、成人本?？圃谛Ｉ?，女生占比分別為51%、50.9%、58%。而2020年我國男女人口比例是105.07，出生人口男女比例是111.3，女性在學(xué)前教育中占比47.2%，在義務(wù)教育中占比46.6%。這些數(shù)據(jù)都說明，女性在其他方面都少于男性，唯獨(dú)在高等教育中占比過半。但這并非意味著，我國高等教育相比基礎(chǔ)教育，在性別平等方面做出了超常努力，取得了卓越成效。實(shí)際上，某些專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)，在報(bào)考與就業(yè)時(shí)存在“男性優(yōu)先”，以及不同的招生通道，都為希望在這些專業(yè)就讀的女性關(guān)上了一扇大門。即將就業(yè)時(shí)，面對著社會(huì)掛上的名為“男性優(yōu)先”的鎖，提高自己的學(xué)位水平似乎成為了女性手中唯一握緊的鑰匙。正因?yàn)槿绱?，女性在高等教育階段擁有如此高的就讀率和深造率。但這并不代表著女性在高等教育中擁有優(yōu)勢，而是女性必須獲得更多的文憑證書來證明自己，因而學(xué)術(shù)深造的壓力更大。
在女性參與高等教育較少時(shí)，人們會(huì)以“女性數(shù)量較少，代表女性學(xué)術(shù)能力不夠”或者“女性人數(shù)少，證明女性不適應(yīng)該專業(yè)”等理由，進(jìn)一步拒絕或勸退更多女性的加入。等到女性在高等教育中的參與度提高時(shí)，他們則會(huì)提出“男性數(shù)量較少，為了平衡性別比例，需要引入更多的男生”的理由，照樣能拒絕或勸退更多女性的加入。令人驚訝的是，持這種“優(yōu)待少數(shù)人”觀點(diǎn)的不僅有男性，更有很多女性，或者說這種觀點(diǎn)不分性別。因?yàn)椤熬S持性別均衡”看起來非常偉、光、正，能占據(jù)道德高地，帶有政治正確的意味。無論是哪種理由的勸退或者“不歡迎”，都反映出一種性別的刻板效應(yīng)，似乎在這些人的想法里，女性參與高等教育就是一種與她們的社會(huì)地位與身份相悖的事情——特別是在STEM領(lǐng)域。畢竟，在基礎(chǔ)教育階段，想必每個(gè)女性都聽過“女生學(xué)不好理科”的說法。
即使小部分女性憑著自己的努力，最終接受了高等教育，無處不在的歧視仍舊如影隨形。在求職階段，勞動(dòng)力市場中的“男性優(yōu)先”比比皆是，雖然不斷從顯性要求變?yōu)殡[性規(guī)則，但其中的性別偏好并未改變。在就業(yè)后的職場階段，女性稍表現(xiàn)出不適應(yīng)，諸如“女的就是不適合干這個(gè)”的說法就要探出頭來；即使做出了一些成就，本該屬于她們的工作也可能被搶走；更有甚者，一些在專業(yè)領(lǐng)域頗有建樹的女性也會(huì)被冠上“學(xué)術(shù)妲己”的帽子。
這種種的劣勢，事實(shí)上都能被總結(jié)為一點(diǎn)：長期處于“第二性”狀態(tài)的女性常被認(rèn)為“無能的”“不適合參與充滿男性氣質(zhì)的工作與學(xué)習(xí)中的”，是彌漫在社會(huì)中的厭女氛圍讓女性在高等教育中面臨多種困境。想要解決這些問題，光喊口號(hào)與訂立法條可不夠，要徹底解決女性在高等教育中受到的歧視，歸根結(jié)底，需要提高女性的地位，消除人們與社會(huì)觀念中的厭女傾向。
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