本科畢業(yè)。任職于北京市海淀區(qū)西苑小學(xué)。從教六年中，一直秉承著“以人為本”“有教無(wú)類”的教育主張。德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂。”所以我認(rèn)為，一個(gè)好的老師，應(yīng)該具備理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)，以及仁愛之心，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中釋放天性，暢所欲言，不拘泥于陳舊的教法之中。平時(shí)喜歡閱讀各種相關(guān)書籍，提升自我的個(gè)人教育教學(xué)能力，同時(shí)撰寫的論文也曾多次獲獎(jiǎng)。
學(xué)思反饋表
一、思考所得：
聽了吉老師的課，我發(fā)現(xiàn)“四部曲”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)落后了?，F(xiàn)在我們每節(jié)閱讀課總能見到這四個(gè)步驟:“詞語(yǔ)解釋”、“分段和歸納段落大意”、“概括課文中心思想”、“分析寫作特點(diǎn)”。這種閱讀教學(xué)模式偏重于教師的講讀,以自己的權(quán)威話語(yǔ)來(lái)代替學(xué)生獨(dú)立的閱讀思考；注重對(duì)教材文本機(jī)械的肢解與分析，造成文本解讀的支離破碎，破壞了文本整體流動(dòng)的美感和氣韻，忽視了整體感悟，忽視學(xué)生語(yǔ)感的養(yǎng)成，不利于學(xué)生審美素養(yǎng)的提高；沒有給學(xué)生留下讀書、思考的時(shí)間，從而致使許多學(xué)生根本不會(huì)閱讀。
二、行動(dòng)計(jì)劃：
1.落實(shí)課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主討論。
2.我們的環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)的更廣泛，需要給提示即可，教師負(fù)責(zé)答疑解惑或最后指導(dǎo)。
三、學(xué)習(xí)困惑：
在課堂上我有時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表面討論很積極，但是這種熱鬧的背后可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生無(wú)須細(xì)細(xì)體味文本便可侃侃而談，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則空空洞洞。
要么就是學(xué)生不夠主動(dòng)，六年級(jí)學(xué)生該如何調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)性呢？
四、自主解讀（在本次活動(dòng)所感悟的）：
閱讀就是一個(gè)主客體之間不斷相互作用的過程。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，會(huì)不斷地利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)、積累去順應(yīng)、同化文本所負(fù)載的信息，文本所負(fù)載的顯露或隱藏的見解、意愿也會(huì)影響學(xué)生這一主體。學(xué)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)習(xí)者個(gè)體的一種自主活動(dòng)，別人是無(wú)法代替的。教師在閱讀教學(xué)中要擯棄支離破碎的分析講解，要引導(dǎo)學(xué)生以自己的知識(shí)背景、生活體驗(yàn)等去感受語(yǔ)言，立足文本，超越文本，最終回歸文本。
學(xué)習(xí)心得
學(xué)習(xí)反思：
語(yǔ)文是小學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教育可以為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷更新教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法，用先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。隨著新課程改革的不斷深入，教育教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。
有利于提高學(xué)生對(duì)文章的理解力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)模式將顯得陳舊。此時(shí)，教師往往引導(dǎo)學(xué)生將文章劃分為不同的層次，然后解釋不同的層次，最后總結(jié)文章的主要意圖。這種“半灌輸式”教學(xué)模式極大地制約了學(xué)生的發(fā)質(zhì)。展覽。因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)學(xué)生，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師也會(huì)告訴我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中的結(jié)果，這使得學(xué)生不斷地理解內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力很有限，學(xué)生的閱讀效果沒有得到改善。在新課程改革背景下，學(xué)生只有積極融入大集體，與他人交流，分享知識(shí)，才能增強(qiáng)知識(shí)的記憶，不斷提高對(duì)文章的理解力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)合作。學(xué)生可以在教學(xué)和小組討論的過程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)，并告訴老師或?qū)W生他們面臨的問題和難以理解的部分。
實(shí)際改變：
從教材資源出發(fā)，切實(shí)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在興趣、年齡等多種因素的影響下，小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力較低。這就要求教師要充分利用教材，挖掘教材中可能存在的各種積極因素，有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，有利于學(xué)生。提高教師教學(xué)的有效性，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師應(yīng)能夠積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生正確理解，最終糾正學(xué)生的各種閱讀理解能力?？赡艿钠睢Ｏ喾?，教師不應(yīng)夸大學(xué)生的觀點(diǎn)。相反，我們應(yīng)該堅(jiān)持適度適度、鼓勵(lì)適度的原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不可避免地會(huì)有這樣的錯(cuò)誤。如果教師盲目地責(zé)怪學(xué)生，他們不僅會(huì)攻擊學(xué)生的自信心，還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)習(xí)困惑：
合作學(xué)習(xí)如何能高效的進(jìn)行，是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中需要考慮的問題。
行動(dòng)管理表
自主教育研修總結(jié)
早在公元前6世紀(jì)，我國(guó)偉大的教育家孔子在豐富的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)過程概括為學(xué)一思一行的統(tǒng)一過程。
在整個(gè)活動(dòng)中，我加強(qiáng)了對(duì)文章的閱讀次數(shù)，和廣度。教育的目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生從攙著走、扶著走，逐漸實(shí)現(xiàn)自己走。而閱讀是自主學(xué)習(xí)的一種基本方式，是一個(gè)人終身受教育的基本途徑，這就是通過教師的言傳身教來(lái)培養(yǎng)的。
教師自己不閱讀，培養(yǎng)不出會(huì)閱讀的學(xué)生來(lái)；教師自己沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，很難為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。讀書能讓教師博學(xué)多才，悟性提高。新課程改革，對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，教師教學(xué)不能再跟以前那樣照本宣科，一味地講解教材，而是要師生互動(dòng)，要聯(lián)系實(shí)際生發(fā)，擴(kuò)展。這就要求教師不僅要有豐富的知識(shí)貯備，更要有很好的悟性，今天的讀書體驗(yàn)就是明天的課堂實(shí)踐。只有教師書讀多了，知識(shí)面廣了，領(lǐng)悟能力強(qiáng)了，在課堂上才會(huì)如魚得水，游刃有余，課堂才能高潮迭起，精彩紛呈。這樣，學(xué)生就會(huì)在享受中快樂學(xué)習(xí)，教師就會(huì)在享受中輕松施教。
在吉老師的現(xiàn)場(chǎng)上課，和課后解答的幫助下，我在工作中遇到的一些問題也得以迎刃而解，豐富了自己的教育教學(xué)。在活動(dòng)中，我還發(fā)現(xiàn)了反思的重要性。教學(xué)反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化；或給予否定、思索與修正，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。正如美國(guó)學(xué)者波斯納所言：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響?！毙抡n程改革以來(lái)，也一直強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化素質(zhì)的形成，而教學(xué)反思正是教師自我成長(zhǎng)與專業(yè)化素質(zhì)形成的關(guān)鍵因素。因此，實(shí)行教學(xué)反思是提高教師課堂教學(xué)素質(zhì)的有效途徑。
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