帶疑自主閱讀 感悟美好品質(zhì)
——以《司馬光》為例
北京市昌平區(qū)史各莊中心小學(xué) 馮青秋
個(gè)人介紹
從站上講臺那刻起，馮青秋就懷揣著“做敬業(yè)精業(yè)教師、上有情有趣語文課、做學(xué)生品行引路人”的情懷，矢志不渝地堅(jiān)守著一個(gè)教育者的初心。
在工作中，她具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的工作責(zé)任感。在學(xué)校，除了正常的授課以外，還兼任中年級語文教研組長的工作，能將各項(xiàng)頭緒多且十分煩雜的工作干得有聲有色。作為一名黨員教師，始終忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、依法執(zhí)教、為人師表。樹立孩子正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。注重班級人文文化培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的班風(fēng)班貌。
在教學(xué)上，勇于開拓、銳意創(chuàng)新，虛心向老教師學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理，向課堂要質(zhì)量，取得了顯著的效果。“優(yōu)秀源于習(xí)慣，成長始于自主?！睆娜肼毱穑T老師除了自我學(xué)習(xí)，還主動學(xué)習(xí)各種優(yōu)質(zhì)課程資源。從模仿到創(chuàng)新，使是班級管理與語文教學(xué)工作逐步走上正軌。教學(xué)有了自己特色，班級學(xué)習(xí)效果也“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。在教學(xué)實(shí)踐中，目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)合理且緊湊，讓學(xué)生張弛有度，輕松愉悅。班級管理工作時(shí)時(shí)增強(qiáng)“儀式感”：獎勵(lì)小蝴蝶、班級大抽獎......每每都能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。
她深深知道要想把自己從青年教師打造成專業(yè)教師，還需要具備更厚實(shí)的專業(yè)理論和科研能力。于是每天除了教學(xué)、訓(xùn)練外，她又一頭扎進(jìn)閱讀與寫作中。她將教育實(shí)踐作為教育寫作的源泉，日常教育生活中的關(guān)鍵事件、典型案例、師徒結(jié)對、觀評課、訓(xùn)練反思都成為她的“寫點(diǎn)”。研究的理性和自覺不斷催生著她的靈感，讓他筆耕不輟，厚積薄發(fā)。從第一篇論文獲得昌平區(qū)“立德樹人與班級文化創(chuàng)新”主題征文二等獎，從教四年內(nèi)她先后獲市級、區(qū)級獎項(xiàng)的論文、案例等二十余篇。甘做成長守護(hù)人，她在幫助學(xué)生追夢、筑夢路上默默耕耘，從未停歇。她堅(jiān)信，堅(jiān)守就是最長情的告白。選擇了教師職業(yè)，終生便只顧風(fēng)雨兼程！
課堂樣態(tài)分析
隨著新課改的有效推行，學(xué)習(xí)者帶疑自主閱讀成為教學(xué)中不可忽視的重點(diǎn)。在教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要想打造活力課堂，就要把課堂交給學(xué)生。課堂上，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)：小組探究、自主朗讀、自主完成預(yù)習(xí)單等方式，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，也更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟這篇課文的中心內(nèi)涵。
本文是一篇言文，僅僅三十個(gè)字，就把一件事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果寫得清清楚楚，這一點(diǎn)也對照了本單元的語文學(xué)習(xí)要素“學(xué)寫一件簡單的事”。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，激發(fā)閱讀文言文的興趣成為重中之重。下面以《司馬光》一課為例，談一談教學(xué)中讓學(xué)生“帶疑自主閱讀，感悟美好品質(zhì)”的實(shí)踐與思考。
{階段一：課前準(zhǔn)備}
學(xué)情分析
1.語文經(jīng)驗(yàn)的不足
這篇課文是小學(xué)階段的第一篇文言文，學(xué)生是首次接觸這種文體的語言。所以，對于文言文的學(xué)習(xí)存在語文經(jīng)驗(yàn)的不足。
（1） 群兒、一兒、眾、光、兒的指代，學(xué)生在理解上可能存在理解偏差；
（2） 足跌\沒\水中，的停頓，需要加強(qiáng)指導(dǎo)；
（3）“棄去”的理解需引導(dǎo)。
2.生活經(jīng)驗(yàn)的缺失
“甕”的理解不夠徹底。學(xué)生只知道“甕”為口小肚大的陶器，但對于陶器的材質(zhì)特點(diǎn)有必要加以理解。原因有二：首先口小肚大，裝滿水，孩子不易爬出； 其次，陶制品易被打碎，為砸甕救人做鋪墊。
3.已有經(jīng)驗(yàn)積累
學(xué)生用自己的話講故事，借助注釋說古詩句的意思，在之前的教學(xué)中都有所滲透，學(xué)生能夠借助一定的方法幫助自己理解課文。
對照本單元的導(dǎo)語“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量”，三年級的學(xué)生正和司馬光的年齡相接近，通過這樣精致的文言文傳承，故事背后的美好品質(zhì)，同樣會在不自覺中成為學(xué)生們的信奉和品質(zhì)。
教材分析
本課的教學(xué)內(nèi)容選取了統(tǒng)編版教材三年級上冊第八單元的第一篇課文《司馬光》。
課后練習(xí)一：“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”，是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，它既是朗讀目標(biāo)，也是具體的教學(xué)的方法。要引導(dǎo)孩子在朗讀時(shí)學(xué)會停頓，注意句子之間的停頓以及句子內(nèi)部的停頓，同時(shí)要在借助注釋了解句子意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道為什么這樣停頓，明白朗讀時(shí)停頓存在的意義，從而真正學(xué)懂文言文。
課后練習(xí)題二：“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”，巧妙地達(dá)成了對文本的基本理解。教學(xué)中，要在關(guān)鍵字詞處進(jìn)行指導(dǎo)。
課后練習(xí)題三：“這篇課文的語言和其他課文有什么不同？和同學(xué)交流”，這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)讓學(xué)生感知、理解文言文的區(qū)別與現(xiàn)代文的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)孩子關(guān)注不同的文本樣式，通過對比、通過文本細(xì)讀發(fā)現(xiàn)文言文的特點(diǎn)，從而使學(xué)生初步對文言文的語言有一個(gè)初步的認(rèn)識。
同時(shí)還要注意提示學(xué)生借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事。選擇合適的方法，并逐步做到遷移運(yùn)用。
{階段二：課堂實(shí)踐}課堂規(guī)則：
學(xué)生在自主帶疑閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，交流自己的認(rèn)知，與小組成員進(jìn)行分享。在老師的總結(jié)提升中梳理方法，嘗試運(yùn)用。
學(xué)科本質(zhì)：
1.通過預(yù)習(xí)，會認(rèn)“司”等 5 個(gè)生字，會寫“司”字。
2.能夠讀通讀順課文，并背誦課文。初步體會文言文在語言表達(dá)方式上的特殊性，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3.學(xué)習(xí)帶著問題默讀，并能借助注釋、插圖、聯(lián)系生活實(shí)際等方式理解課文的大概意思。感悟司馬光的聰明機(jī)智，遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。
環(huán)節(jié)學(xué)生教師
思
考
探
究
獨(dú)立思考 嘗試探究（自我）
學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單的圈畫，標(biāo)出自己不理解的詞句。
小組合作探究：你有什么方法來理解“戲于庭”、“眾皆棄去”的意思？
差異呈現(xiàn) 通性通法（結(jié)伴）
預(yù)設(shè)：
1.“戲于庭”就是在庭院里玩耍的意思。
2.我借助看注釋知道“庭”是庭院的意思，又借助熟字猜字義的方法知道“戲”是玩游戲的意思。
3. 我借助看插圖的方法猜測“戲于庭”是在庭院里做游戲的意思。
4. 我認(rèn)為“眾皆棄去”就是小孩子們都跑掉了，但是這里的小孩子們不包括司馬光。因?yàn)槲以诓鍒D里看到他把掉進(jìn)甕里的小孩救了出 來。
5. 我同意“眾”不包括司馬光的說法，因?yàn)樗抉R光的鎮(zhèn)靜，我也認(rèn)為司馬光沒有丟下落水的孩子。
進(jìn)行總結(jié)：當(dāng)遇到不理解的詞句時(shí)可以嘗試用已掌握的方法來幫助我們理解， 有利于我們更好地讀懂課文。對于文言文我們還在以借助注釋來理解。
設(shè)置沖突，激發(fā)質(zhì)疑。
預(yù)習(xí)單問題：
通過預(yù)習(xí)，你還有哪些不明白的地方，在下面寫一寫。
小組合作探究：
用什么方法可以理解“戲于庭”、“眾皆棄去”的意思。
總結(jié)提升多樣表達(dá) 辨別選擇（團(tuán)隊(duì)）
（1） 師范讀
（2） 學(xué)生讀
（3） 挑戰(zhàn)讀。
①沒有標(biāo)點(diǎn)符號版的《司馬光》
②豎排版的《司馬光》
思維碰撞 共同概括（全體）
只要找準(zhǔn)方法，讀懂文言文并不難。一起用文言的形式說一說這個(gè)故事。
關(guān)注差異，梳理完善。
師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：
1.對于文言文，最直接的方式就是查注釋，主是可以幫助我們理解文章大致的內(nèi)容。
2.古文和現(xiàn)代漢語有相通之處，通常古文的一個(gè)字對應(yīng)著現(xiàn)代文的一個(gè)詞。我們通?？梢杂媒M詞法來理解字詞意思。
3.借助插圖、聯(lián)系上下文司馬光的品質(zhì)與舉動都能理解“眾” 指的是誰。
所以，我們可以通過看注釋，觀察圖、想畫面，聯(lián)系生活實(shí)際等方法充分理解了這篇文言文的意思。
拓展應(yīng)用自主練習(xí)，學(xué)以致用（自主）
1.閱讀《殺駝破甕》
（1） 自由讀文，小組交流。
（2） 全班交流故事內(nèi)容，辨析解決辦法好與壞。
2.運(yùn)用句式，評價(jià)司馬光
預(yù)設(shè)：
挺身而出、急中生智、遇事淡定
出示：
如此（），為世人（）。
共同拓展，建立模型（全體）
理解文言文中難懂的詞語，可以采用的方法有：
——借助注釋
——借助工具書
——聯(lián)系上下文
——借助插圖
——借助組詞法
多元評價(jià)，促進(jìn)應(yīng)用。
（多方搭臺，促進(jìn)拓展）
我們可以嘗試用更多的方法理解詞語的意思,幫助我們體會文言文詞句的意思。
——借助注釋理解“庭”、“皆”。
——借助工具書理解“持”。
——借助熟字組詞法理解“戲” 字義。
——聯(lián)系上下文理解“眾”字義。
——借助插圖猜測“于”字義。
通過學(xué)生預(yù)習(xí)與朗讀，將學(xué)習(xí)過的方法用于理解詞句的意思，幫助學(xué)生讀好并理解文言文的內(nèi)容，感悟人物的品質(zhì)。與此同時(shí)，結(jié)合自己的理解借助不同的方式、工具講一講這個(gè)故事。
{階段三：課后反思}本文是一篇言文，僅僅三十個(gè)字，就把一件事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果寫得清清楚楚，這一點(diǎn)也對照了本單元的語文學(xué)習(xí)要素“學(xué)寫一件簡單的事”，這篇課文開了個(gè)好頭。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，激發(fā)閱讀文言文的興趣。
本篇文章，我從實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，結(jié)合司馬光事例，以“抓住課文的問題主線” 為主旨，將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、自主活力課堂融為一體，進(jìn)行一次嘗試性的教學(xué)改良。
一、以讀促思，熟讀成誦。
學(xué)生第一次接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)。而文言文在讀音、意思、朗讀方法上的用法學(xué)生也從未接觸過，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以在本課教學(xué)中，通過范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉文言文的語感。之后通過自由讀、指名讀、比賽讀等方式，達(dá)到熟能成誦。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)了他們的語言感受力，另一方面也初步激發(fā)了學(xué)生對文言文的興趣與中華文化的認(rèn)知。
二、學(xué)以致用，對比閱讀
為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查資料書、熟讀成誦）。最后我再通過小組討論進(jìn)行對比閱讀：用自己的話講一講《殺駝破甕》這個(gè)故事，并進(jìn)行對比。比較兩者破甕方式哪一個(gè)更好，讓學(xué)生自主閱讀從中悟出司馬光的機(jī)智冷靜。
三、自主課堂，以生定教
我們一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生時(shí)課堂學(xué)習(xí)的主體，要想打造活力課堂，就要把課堂交給孩子們。在本堂課，我將課堂充分地交個(gè)學(xué)生，運(yùn)用多種形式，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)：小組探究、自主朗讀、自主完成預(yù)習(xí)單等方式，努力還原課文中的場景， 使其他學(xué)生更直觀地理解重點(diǎn)內(nèi)容，對后面理解人物品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。激發(fā)了學(xué)生發(fā)言的積極性，也更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟這篇課文的中心內(nèi)涵。
