歷史學科史料教學的意義和方法
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貴州 張旭
一、深刻認識史料的地位和史料教學的意義，增強史料意識，自覺搜集和運用史料
（一）史料的類型和地位
一般來講，歷史學科的史料包括以下幾種：一是文字史料。（1）史書；（2）檔案文書；（3）思想或?qū)W術(shù)著作：反映當時人的思想、觀念、以及學術(shù)的發(fā)展。如由孟子中可看到戰(zhàn)國時代人的想觀念，借由黃帝內(nèi)經(jīng)可了解中國古代人的醫(yī)學以及對人的身體的認識?；食?jīng)世文篇反映了清代人的政治社會思想以及政治社會上的問題等等。（4）文學作品：文學作品的內(nèi)容雖有虛構(gòu)之處，但常可反映當時人的生活、想法以及觀念等，對于文化史、思想史、社會生活史的研究有所助益。如從世說新語看六朝人的思想及生活，由元雜劇看元代人的觀念及生活，從金瓶梅觀察晚明文化及生活。（5）日常生活中的文字遺留：包括如古代的農(nóng)民歷、商店的帳簿、土地契約書，日記以及私人來往的書信等。由于這些大多不是刻意留傳下來的東西，常能更真實地反映當時的實際生活及想法。（6）報刊雜志：為近現(xiàn)代史的重要史料，一般性報紙有助了解一些事件的發(fā)展，以及當時人從不同觀點對此事的了解，娛樂性的報刊則可以觀察當時人的文化和生活。（7）口述史料：多用于現(xiàn)代史的研究，借由對尚在人世的當時人訪問口述而獲得對歷史更直接深入的了解。 （8）其他：包括如碑刻、墓志、家譜等等。 二是非文字史料： （1）圖像類；（2）實物類；（3）風俗類：借由對于當今流傳風俗文化的觀察，作為討論歷史現(xiàn)像的依據(jù)。（4）實物類：包括古代建筑、家具、衣物、器物、飾品、錢幣、墓葬，用以探討當時人的生活、及觀念等等。這類的史料，有很大部分是由考古發(fā)掘的。
教材中的史料主要有文字史料和圖片史料兩種。
史料是學生學習歷史的橋梁和紐帶，是學生要掌握和學習的重要內(nèi)容。史料是歷史教材的重要有機組成部分，是教學的重要內(nèi)容。梁啟超在《中國歷史研究法•說史料》中說：“史料為史之細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”史料是歷史教學和科研中最基本的要素。史料是歷史的載體，是歷史教學和科研的出發(fā)點，有學者甚至認為“史料教學已成為21世紀中學歷史教學的發(fā)展趨勢”。
（二）史料教學的意義
從學生角度講，史料教學的意義有：
1、有助于學生更好的理解和認識歷史。史實教學，首先體現(xiàn)在，彰顯了歷史學科的特點。傅斯年說，歷史學即史料學；其次，史料就是論據(jù)，歷史學講究的是論從史出，史由證來。歷史距離學生較遠，通過歷史史料，學生能比較完全的了解和理解歷史，能從深層次與歷史進行對話，提高對歷史理解和認識，并從歷史學習中獲得成長所需的智慧和力量，促進自身思維水平、認識能力的增強。
2、有助于激發(fā)和增強學生學習歷史的興趣。史料可幫助學生更深刻理解史實，還原歷史真相。圖像類史料，如繪畫、壁畫、刺繡圖案等，有助于了解當時人的生活及審美觀等。低年級學生的理性思維水平低，感性思維水平較高，直接接受和理解史論、史觀的能力不足。而史料形式多樣、內(nèi)容豐富，學生通過觀察、閱讀、討論，能從中獲得更多的有用的歷史信息，感知歷史人物的內(nèi)心世界、了解歷史事件的來龍去脈、全面認識和評價歷史現(xiàn)象、深刻理解和抓住歷史線索。通過史料讓學習和理解史論、史觀，減少了學生學習的難度，能激發(fā)學生學習的熱情，增強學生學習歷史學科的興趣，提高歷史教學的效果。
3、有助于豐富歷史教學的內(nèi)容，增加歷史教學的容量或信息，拓展歷史教學的視野。從量的角度來講，史實占了歷史教學的絕大部分內(nèi)容，而史論和史觀只占相當小部分內(nèi)容。通過史料的教學，讓史論和史觀鮮活起來，讓課堂豐富起來，讓學生的視野寬廣起來，讓課堂活躍起來。在教學中，如果教師能根據(jù)教材、教學的需要適當補充和運用適量的史料，令學生耳目一新，或令學生注意力為之一震，往往能取得意想不到的效果和作用。
4、有助于增強學生歷史學科的學習能力。通過史料教學，能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、概括歸納能力、閱讀能力、辨別能力、表達能力、合作探究能力、小組合作能力，掌握和運用歷史學科的學習方法和技巧，夯實學生學習歷史的后勁和潛力。
因此，歷史教學中，史料教學不可或缺，史料教學意識必須增強，史料教學技能必須提高。
二、掌握史實教學的技巧，增強史料教學的效果
（一）切實發(fā)揮學生在史料教學中的主體地位
學生是學習的主體，也是史料教學的主體。要使學生成為歷史學習和史料教學的主人，至少要從以下面幾個來努力。
一是要選擇好史料。選擇的史料要與教學知識點、特別是難點、重點有很強的關(guān)聯(lián)性；讓學生參與搜集史料，布置任務(wù)讓學生自己去找身邊的史料，或者地方史材料等等；可以針對某個教學內(nèi)容、某個考點、學生疑點來選擇史料；根據(jù)教學時空的差異來選擇史料，課堂上適當多用音像史料，作業(yè)和考試多用文字和圖片史料。
二是要適當展示史料。借助多媒體展示史料，發(fā)揮多媒體聲、光、音、像集中的優(yōu)勢，激發(fā)學生閱讀、討論史料的興趣。
三是要善于引導學生。首先、引導學生讀懂史料是正確運用好史料的前提和基礎(chǔ)。其次，要以設(shè)置問題、啟發(fā)思考、鼓勵討論等辦法，引導學生思考史料，促進學生與史料進行心與心的交流和溝通。引導學生深入思考史料所反映的實質(zhì)問題———這是史料教學能否成功的關(guān)鍵。在引導學生閱讀史料過程，要高度尊重學生。如果學生基礎(chǔ)一般或較差，將教材讀懂就得了；如果有一定的發(fā)展?jié)摿涂臻g，適當增補和運用史料，讓學生得到提升。
（二）切實用活用好教材中的史料
教材是最重要的史料。教材所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點，而且是經(jīng)過了精心地選擇的，所以一般是比較貼切的。如果忽視了教材史料的運用，勢必會導致學生對教材觀點理解的困難，而且舍棄教材中史料不用而去找其他的資料，便是舍近求遠。
部分教師認為既然教材上有了相關(guān)的史料，學生自己看就可以了。其實這是一個錯誤的想法。教師區(qū)分教材中史料的類別，采取適宜的辦法，善于引導學生閱讀和思考，以理解和認識歷史，掌握相關(guān)史論和史觀。
課本上的史料可以分三類，一類是需要講解的，與課標直接相關(guān)的，比如說經(jīng)濟史中第一節(jié)中的關(guān)于小農(nóng)經(jīng)濟的史料，就必須重點講解，只有這樣才能理解小農(nóng)經(jīng)濟的特點；二類是需要給學生布置的作業(yè)，還有就是學生自己看的，告訴學生課本上沒有多余的東西這就需要老師在平時的教學中有意識地培養(yǎng)學生學生分析材料的能力，讓學生感覺到分析史料的能力必須具備的。三類是學生能通過自學掌握和理解的。根據(jù)不同一難度和要求，教師要采取有區(qū)別的方法，來加強史料教學。
（三）自覺搜集和補充史料
從教材、學生、教學需求和增強教師史學素養(yǎng)來講，自覺搜集和補充史料都非常的必要。但是，搜集和補充史實料要注意的幾個問題。一是形式要多樣化。在史料中如能適當?shù)剡\用一些地方史料，或先賢名言、或詩歌民謠、或畫像與歷史題材的繪畫作品、或音響電影資料、或漫畫等等，效果是非常好的。二是影片和文學作品作為史料要慎用和巧用。文學作品和藝術(shù)作品，是經(jīng)過加工過的史料，有真有偽，有夸張有側(cè)重。在教學《美國內(nèi)戰(zhàn)》時用了惠特曼的詩《啊，船長，我的船長》，引導學生引導深化對林肯功勞的認識，取得相當好的效果。三是數(shù)量要適中。史料不在多，在于精，否則會本末倒置。初中可以補充更多能夠激發(fā)學生興趣，能讓學生體驗的感性話史料，如歷史圖片。高中則盡可能的提供激發(fā)學生思維的材料，最好材料本身是沖突的，從不同角度看歷史 。四是收集和補充的史料要典型、恰當、生動。
要多途徑多形式的收集和補充史料。從試題中收集史料，從手頭上的選擇題，問答題，材料題，中找到感覺比較好的材料和問號，結(jié)合問號，分析材料，理解課本上的觀點；從聽課中收集史料。 公開課常常是集體智慧的結(jié)晶 ，衡量公開課成功與否的一個標志就是是否提供了典型的史料；讓學生找身邊的史料，從身邊熟悉的東西出發(fā)，從而把歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來，這是個好辦法；從別人的教學案例中搜集史料。“它山之石，可以攻玉”；從教學刊物中收集史料。歷史教師的手邊都會有幾種歷史教學類的期刊，多數(shù)期刊都會刊登優(yōu)秀案例，我們不僅可以學習同仁先進的教學理念、巧妙的教學設(shè)計，還可以把案例里面的史料摘錄下來，為我所用；從網(wǎng)絡(luò)中收集史料；從平坦的閱讀中收集史料：一是報紙：《文萃》中的歷史欄目，《知識博覽報》《舊聞》之類；二是雜志：《讀書》《文史天地》《文史博覽》《報刊薈萃》《傳奇?zhèn)饔?#183;探索發(fā)現(xiàn)》。
總之，收集史料的方法和途徑有：向他人借，向網(wǎng)絡(luò)學，向書籍積，向試卷抄，向教材要。
（四）堅定史料教學的信心和行動
教師要自覺的克服和解決史料教學遇到了一些困難和問題。
1、從史料收集來講，農(nóng)村學校圖書資料少、網(wǎng)絡(luò)資源欠缺，收集和補充史料的途徑稀缺，制約了教師收集和補充史料，限制了史料在歷史教學作用的發(fā)揮。教師收集史料的時間不充足，不能根據(jù)教學的需要及時收集和整理所需的史料。可以發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的作用和功能，發(fā)揮眾志成城的效果，根據(jù)所教版本的教材內(nèi)容安排的先后為綱，將所收集和整理的史料放在網(wǎng)絡(luò)中，供同行們共享。作為教師本人，可以將收集的文字史料，圖片史料等放入自己的博客或空間中，以方便自己隨時取用和供他人借鑒。農(nóng)村教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點，發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，組織學生收集和整理身邊生活中的史料，服務(wù)于教學，克服網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學手段不足的劣勢。
2、從史料的開發(fā)來講，教師對史料的開發(fā)和處理的技巧不熟練，不能從多個角度開發(fā)和處理史料，發(fā)揮史料在教學中的作用。教師要不斷提高教學業(yè)務(wù)水平，善于開發(fā)包括史料在內(nèi)的教學資源，善于讀懂史料，對史料設(shè)問，善于引導學生閱讀、討論、質(zhì)疑史料，提高史料教學的能力。
3、從史料展示來講，展示史料的物質(zhì)條件單一（主要是黑板，有的學?？慷嗝襟w），造成史料的呈現(xiàn)方式單調(diào)，不能充分的調(diào)動學生閱讀史料、討論史料的主動性。歷史教學要發(fā)揮現(xiàn)代和傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢，做到現(xiàn)代和傳統(tǒng)的有機結(jié)合和統(tǒng)一，以多手段多方式展示史料，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習歷史的效果。
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