教育與教育學、教育功能（1）
教育知識與能力題型分值題型 題數(shù) 分值 總分 作答時間單選 21 2×21=42 150分 120分鐘辨析 4 8×4=32 簡答 4 10×4=40 材料分析題 2 18×2=36
知識框架
第一章 教育與教育學
第一節(jié) 教育的產(chǎn)生與發(fā)展
一、教育的屬性（單選、辨析）
（一）教育的本質屬性：有目的地培養(yǎng)人的活動，是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性，也是教育的本質。關鍵詞：1.有目的——教育不是無意識的、偶然的、本能的；2.培養(yǎng)人——動物界不存在教育。
（二）教育的社會屬性 1.永恒性：與人類社會共始終；2教育的歷史性★：古今不同；3.教育的階級性：教育反應階級要求；4.相對獨立性：不平衡性 歷史繼承性（古今相同）：教育內容、教育方式、教育理論和教育經(jīng)驗相對獨立≠絕對獨立。
二、教育的起源（單選）
（一）生物起源說★ 1.代表人物:利托爾諾、英國 沛西·能2.觀點：教育起源于動物界的生存本能3.地位：第一個正式提出的起源學說。口訣：本能生利息（西）。
（二）心理起源說★1.代表人物：美國 孟祿 2.主要觀點：兒童對成人無意識的模仿。口訣：夢露愛模仿。
三、教育的歷史形態(tài)（單選）
（一）古代教育
1.中國古代
奴隸社會 ①產(chǎn)生了學校——夏朝；②西周：學在官府、政教合一、官師合一、“六藝”-禮、樂、射、御、書、數(shù)；③春秋戰(zhàn)國：官學衰微、私學興起。
封建社會 ①漢：“罷黜百家、獨尊儒術”——董仲舒；②隋唐：科舉制——起于隋朝、盛于唐朝六學二館；③宋：四書五經(jīng)四書：《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》。口訣：夢中大論。五經(jīng)：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》；④明：八股文；⑤清：1905年廢科舉、興學堂。
2.歐洲古代
奴隸社會 ①雅典：培養(yǎng)政治家和商人，注重德智體美和諧發(fā)展的教育；②斯巴達：培養(yǎng)軍人和武士，注重軍事體育訓練、政治道德灌輸。
封建社會 ①教會學校：“七藝”——三科：文法、修辭、辯證法 四學：算數(shù)、幾何、天文、音樂；②騎士教育：“騎士七技”——騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩。
（二）現(xiàn)代教育發(fā)展的特征（單選、簡答）
1.終身性2.全民性3.民主性4.多元性5.教育技術現(xiàn)代化。口訣：全民多現(xiàn)身。
第二節(jié) 教育學的產(chǎn)生和發(fā)展
一、教育學的產(chǎn)生與發(fā)展
（一）萌芽階段
1.中國
（1）孔子 ①教育作用a.社會功能：庶富教（教育與經(jīng)濟關系）b.個人功能：性相近，習相遠（人性論）②教育對象：有教無類③教學方法★a.學、思、行結合——學而不思則罔，思而不學則殆b.啟發(fā)誘導——“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”c.因材施教——朱熹總結“夫子施教，各因其材”。
（2）《學記》 ①地位：是世界最早專門論述教育教學問題的著作——教育學的雛形②教育與政治：化民成俗，其必由學；建國軍民，教學為先③教學原則a. 課內與課外b.啟發(fā)誘導：君子之教，喻也； 道而弗牽，強而弗抑，開而弗c. 長善救施：“教者也，長善而救其失者也”d.預時孫摩：“預”是預防，“禁于未發(fā)之謂豫”“時”是及時，“當其可之謂時”“孫”是循序，“不陵節(jié)而施之謂孫”“摩”是觀摩，“相觀而善之謂摩”④論教師：教學相長。
2.西方
（1）蘇格拉底①地位：西方國家最早實行啟發(fā)式教學②教育思想助產(chǎn)術——諷刺、助產(chǎn)、歸納、定義；
（2）柏拉圖《理想國》教育目的：培養(yǎng) 哲學王 寓學習與游戲的最早提倡者。
（3）亞里士多德①“古希臘百科全書式的學者”②代表作：《政治學》③主要觀點：a.首次提出“教育遵循自然”b.教育目的：和諧發(fā)展c.三育論：體育、德育、智育。
（4）昆體良 ①代表作：《雄辯術原理》（也叫《論演說家的教育》）a.西方最早專門論述教育問題的著作 b.世界第一本教學法論著。
（二）獨立形態(tài)教育
1.夸美紐斯（1）著作：1632年，《大教學論》——近代教育學的開端（2）地位：教育學之父（3）教育思想①教育適應自然的原則②第一次系統(tǒng)論述了班級授課制、學年制③提出“泛智”教育思想。口訣：夸大自然拌飯。
2.洛克（1）著作：《教育漫話》（2）思想①白板說②紳士教育?？谠E：紳士洛克在白板上畫漫畫。
3.盧梭（1）著作：《愛彌兒》（2）思想：主張自然主義教育。口訣：盧梭愛自然。
4.斯賓塞（1）著作：《什么知識最有價值》（2）思想①科學知識最有價值②教育目的是為完滿生活做準備。口訣：斯賓塞科學做準備。
5.赫爾巴特（1）著作：《普通教育學》-標志著科學規(guī)范獨立教育學的誕生。（2）教育思想。①一原則——教育性教學原則；②兩大理論基礎——倫理學和心理學；③傳統(tǒng)三中心——教師中心、課堂中心、教材中心；④四段教學法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）。口訣：巴特來規(guī)范，一二三四特普通。
【筆記】單選：培根——首次提出“教育學”；夸美紐斯《大教學論》——獨立開端（開始獨立）；赫爾巴特《普通教育學》——規(guī)范獨立（成為獨立）。
6.杜威（1）著作：《民主主義與教育》。（2）思想 ①一做：“從做中學”②教育目的：無目的論；③新三中心：兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心；④四即：“教育即生活”“教育即生長”“教育及經(jīng)驗的改組和改造”“學校即社會”；⑤五步探究法：創(chuàng)設疑難情境、確定問題、提出假設、驗證、結果。口訣：一書一做一目的，三心四即五教法。
（三）現(xiàn)代教育理論的發(fā)展
1.布魯納（1）著作：《教育過程》（2）觀點：①結構主義教學理論②發(fā)現(xiàn)式學習。口訣：納能發(fā)現(xiàn)結構。
2.布盧姆（1）著作：《教育目標的分類系統(tǒng)》（2）觀點：①教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標②提出掌握學習理論。口訣：姆有目標掌握總結。
第二章 教育的功能
第二節(jié) 教育與社會發(fā)展
一、教育與生產(chǎn)力（單選、辨析、簡答）★
（一）生產(chǎn)力對教育的決定功能1.教育的規(guī)模和速度2.人才培養(yǎng)規(guī)格和教育結構3.教育內容、教學手段和教學組織形式發(fā)展和變革。口訣：龜（規(guī)模、規(guī)格）速（速度）接（結構）榮方組。
（二）教育反作用于生產(chǎn)力（教育的經(jīng)濟功能）1.勞動力再生產(chǎn)的重要手段2.創(chuàng)新科學技術的重要手段3.科學知識再生產(chǎn)的手段。口訣：牢記知識和技術。
二、教育與政治經(jīng)濟制度（單選、簡答、辨析）★
（一）政治經(jīng)濟制度對教育的制約1.教育的領導權2.受教育的權利3.教育目的。口訣：兩權利一目的。
（二）教育的政治功能 1.培養(yǎng)所需的人才2.促進政治民主3.傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟。口訣：人民思魚（輿）。
三、教育與文化（單選、簡答）★
（一）文化對教育的制約和影響
（二）教育的文化功能1.傳承功能（傳遞和保存）2.選擇功能（選擇和整理）3.融合功能（交流和融合）4.創(chuàng)新功能（更新和創(chuàng)造）。口訣：選傳融創(chuàng)。
【筆記】主觀題匯總：
1.教育的屬性。
2.現(xiàn)代教育的特征。
3.簡述教育的相對獨立性的含義和表現(xiàn)。
4.簡述生產(chǎn)力對教育的作用。
5.簡述政治經(jīng)濟制度對教育的作用。
6.簡述教育的經(jīng)濟功能。
7.簡述教育的政治功能。
8.簡述教育的文化功能。
教育功能（2）、教育目的、教育制度
第二章 教育的功能
第三節(jié) 教育與人的發(fā)展
一、影響個體身心發(fā)展的因素（單選、辨析、簡答、材料分析）
（一）遺傳 遺傳的作用（1）生理前提：為人的身心發(fā)展提供了可能性；（2）成熟程度：制約發(fā)展階段和過程；（3）造成人的發(fā)展的個別差異的原因之一；（4）可以隨著環(huán)境和人類實踐活動的改變而改變。口訣：生成差異。
（二）環(huán)境 環(huán)境的作用（1）為個體的發(fā)展提供了更多的可能性（包括機遇、條件等）；（2）對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；（3）環(huán)境對人的影響最終取決于個體主觀能動性。口訣：柯基主動。
（三）學校教育1.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用（簡答）（1）有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；（2）通過專門訓練的教師來進行的；（3）能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。口訣：三有教師控。
2.學校教育對人的特殊功能（1）學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范；（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的功能；（3）學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；（4）學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。口訣：時速開飯。
（四）個體主觀能動性——決定性因素
二、個體身心發(fā)展特點及規(guī)律（單選、簡答）★
（一）順序性1.含義：低級到高級、簡單到復雜、由量變到質變，方向不可逆，不可跨越2.啟示：循序漸進。
（二）階段性1.含義：不同的年齡階段有不同的特點，面臨不同的發(fā)展任務2.啟示：有針對性。
（三）不平衡性1.含義：（1）同一方面:嬰兒期和青春期（2）不同方面:神經(jīng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更晚2.啟示：抓關鍵期。
（四）個別差異性1.含義：個體差異、群體差異2.啟示：因材施教。
（五）互補性1.含義：生理與生理、心理與生理2.啟示：揚長避短。
【筆記】。順序性、階段性、不平衡性、個別差異性、互補性。口訣：順階互不差。
第一節(jié) 教育目的概述
一、概念
（一）廣義：人們對受教育者的期望。
（二）狹義：國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。
（三）地位：教育目的是教育的出發(fā)點和歸宿。
二、教育目的層次結構（單選、辨析）★
國家：教育目的學校：培養(yǎng)目標學科：課程目標課堂（教師）：教學目標抽象具體。
三、教育目的與教育方針、培養(yǎng)目標（單選、辨析）★
（一）教育目的與培養(yǎng)目標——一般與個別；一個和多個。
（三）教育目的與教育方針 教育方針組成：教育性質和教育方向——“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務”，教育目的——培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，實現(xiàn)教育目的的基本途徑和根本原則——“必須與生產(chǎn)勞動相結合”。關系：教育方針包括教育目的，是整體與部分的關系。
四、制定依據(jù)（單選、辨析、簡答）★
（一）社會的政治、經(jīng)濟、文化是確定教育目的的主要根據(jù)。
（二）人的自身發(fā)展特點與需要也是確定教育目的的重要依據(jù)。
（三）教育目的制定者的教育理想與價值觀。口訣：正經(jīng)文化人制定者。
第二節(jié) 教育目的理論
一、社會本位論（單選）★
（一）觀點——社會需要
（二）代表人物 代表人物 教育目的孔子 學而優(yōu)則仕孔德 真正的個人是不存在的，只有人類才存在，因為不管從哪方面看，我們個人的一切發(fā)展，都依賴于社會柏拉圖 培養(yǎng)哲學家和軍人《理想國》涂爾干 強調教育按社會的需要和要求來培養(yǎng)人才凱興斯泰納 國家的教育制度只有一個目標，那就是造就公民。口訣：二孔二斯二圖。
三、個人本位論（單選）★
（一）觀點——人的需要
（二）代表人物代表人物 主要觀點盧梭 提出教育目的應是培養(yǎng)自由的人。他認為教育應該是自然的，自由的，順應兒童的發(fā)展特點來進行。裴斯泰洛齊 教育就是促使兒童的各種天賦才能的種子取得和諧發(fā)展帕克 一切教育的目的，是人，是人的身體、思想和靈魂的和諧發(fā)展洛克 培養(yǎng)紳士孟子 性善論福祿貝爾 教育目的在于喚醒人的內在精神本質羅杰斯 發(fā)展個體的自我意識，促進自我完善，使人的潛能得到充分發(fā)展馬斯洛 人本主義——需求層次理論。口訣：夢露怕洛克，佩斯扶馬騾。
第三節(jié) 新中國的教育目的（單選、簡答、辨析）
一、教育目的基本點（簡答）
（一）強調要為社會主義建設事業(yè)服務 — 方向和人才培養(yǎng)的政治導向。
（二）要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展 — 人才素質要求。
（三）教育與生產(chǎn)勞動相結合，是實現(xiàn)我國當前教育目的的根本途徑，指明了我國培養(yǎng)人才的根本途徑—途徑。
二、理論依據(jù)（單選）
（一）馬克思關于人的全面發(fā)展學說是我國教育目的的理論依據(jù)。
（二）教育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。
三、全面發(fā)展的教育（單選、簡答）★
（一）組成部分德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。
（一）德育1.培養(yǎng)受教育者品德的活動2.方向。
（二）智育1.傳授知識，訓練技能，培養(yǎng)智能2.核心，知識基礎和能力基礎。
（三）體育1.傳授運動知識、增強體質、發(fā)展運動2.物質基礎；
（四）勞動技術教育1.掌握勞動知識技能、形成勞動觀點習慣；2.綜合四育。（五）美育1.樹立正確的審美觀,感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美2.任務：①培養(yǎng)學生正確的審美觀點，使他們具有感受美、理解美以及鑒賞美的知識和能力。②培養(yǎng)學生藝術活動的技能，發(fā)展他們體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。③培養(yǎng)學生的美好心靈和行為，使他們在生活中達到內在美與外在美的統(tǒng)。3.動力。
（六）五育關系1.不可替代2.不可分割3.全面發(fā)展（1）指基本素質發(fā)展≠平均發(fā)展（2）全面發(fā)展+因材施教。
第四章 教育制度
第一節(jié) 教育制度概述
一、教育制度的概念
廣義：國民教育制度——教育設施+規(guī)章制度狹義：學校教育制度——各級各類學校系統(tǒng)+管理規(guī)則具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及他們之間的關系。
二、影響學制的因素（單選、簡答）★
（一）社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術（二）政治經(jīng)濟制度（三）人口狀況（四）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律（五）本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。口訣：社會+人+古今中外。
三、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢（簡答）
（一）加強學前教育及其與小學教育的銜接（二）提早入學年齡，延長義務教育年限（例子：人大代表提出）（三）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展（例子：綜合高中）（四）高等教育的類型日益多樣化（五）終身教育體系的建構（六）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化（七）教育制度有利于國際交流。
第二節(jié) 學制的形成與發(fā)展
一、歐美現(xiàn)代學制類型（單選）
（一）雙軌制1.代表國家：英國、法國、西德2.結構：學術性一軌：大學-中學，自上而下生產(chǎn)性一軌：小學-職業(yè)中學，自下而上3.特點：相互平行，不相通，不銜接。
（二）單軌制1.代表國家：美國2.結構：小學-中學-大學，自下而上3.特點：有利于教育的普及。
（三）分支型學制（中間型學制、Y型學制）1.代表國家：蘇聯(lián)2.結構： 小學-初中-高中（普高or職高）-大學3.特點：上通下達、左右互連。
二、我國現(xiàn)代學制沿革
（一）舊中國的學制 學制名稱 頒布時間 頒布主體 主要特點壬寅學制。口訣：人頒布 1902年 清政府 《欽定學堂章程》第一個現(xiàn)代學制，日本，頒布沒實施癸卯學制口訣：鬼實施1903-1904年 清政府 日本，中學為體，西學為用（忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實），我國正式實施的第一個現(xiàn)代學制壬子癸丑學制。口訣：丑男女 1912年 南京政府 日本，男女同校，第一個具有資本主義性質的學制壬戌學制。口訣：長戌美 1922年 北洋政府 時間最長，影響最大。
【筆記】今日重點：
教育與人 1.影響因素：遺傳、環(huán)境、學校教育、個體；2.發(fā)展規(guī)律：順階互不差。
教育目的；1.教育目的與培養(yǎng)目標；2.影響因素：社會+人+制定者；3.理論：社會本位和個人本位；4.全面發(fā)展教育。
教育制度； 1.學制影響因素：社會人+古今中外；2.歐美學制的類型：雙軌、單軌、分支；3.近代學制：人頒布，鬼實施，丑男女，子資本，戌美時長。
【筆記】主觀題匯總：
1. 影響人發(fā)展的因素有哪些。(四因素)
2.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用原因。(三有教師)
3.學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能。(時速開飯)
4.人發(fā)展規(guī)律有哪些。(順階互不差)
5.教育方針和教育目的、培養(yǎng)目標的區(qū)別。
6.制定教育目的的基本依據(jù)。(社會+人+制定者)
7.全面發(fā)展的教育的含義及五育關系。
8.影響學制的因素有哪些? (社會+人+學制本身)
9.現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。(時間線索)
10.歐美學制類型。(三類: 單雙分)。
學生與教師、課程
第五章 學生與教師（單選）
第二節(jié) 教師（單選）★
一、職業(yè)性質與勞動特點
（一）勞動特點★
1.復雜性和創(chuàng)造性（1）復雜性：①教育目的的全面性；②教育任務的多樣性；③勞動對象的差異性。（2）創(chuàng)造性：①因材施教；②教學方法上的不斷更新；③教育機智。
2.連續(xù)性和廣延性（1）連續(xù)性：時間；（2）廣延性：空間。
3.長期性和間接性（1）長期性①人才培養(yǎng)的周期比較長②教育影響具有遲效性；（2）間接性：不直接創(chuàng)造物質財富，以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。
4.主體性和示范性（1）主體性：教師自身可以成為活生生的教育因素；（2）示范性：以身作則。
二、教師素養(yǎng)
（一）道德素養(yǎng)1.思想素養(yǎng)2.政治素養(yǎng)3.職業(yè)道德素養(yǎng)（二）知識素養(yǎng)1.學科知識（本體性知識）2.教育知識（條件性知識）3.文化知識（通識性知識）（三）能力素養(yǎng)1.基礎能力2.專業(yè)能力（四）心理素養(yǎng)（五）身體素養(yǎng)。口訣：身心能知道。
三、教師專業(yè)發(fā)展★
（一）三階段發(fā)展觀（福勒和布朗）（單選）★1.關注生存2.關注情景3.關注學生。
（二）教師成長途徑1.三種取向（1）理智取向：培訓，向專家學（2）實踐反思取向：自我思考（3）文化生態(tài)取向：合作教研。2.教師成長途徑（單選、簡答）（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動（2）開展微格教學（3）進行專門訓練（4）反思教學經(jīng)驗。口訣：觀摩微格訓練反思。
第三節(jié) 師生關系
一、師生關系的內容（單選）
（一）教學內容上：授受（二）人格上：平等（三）社會道德上：相互促進。
二、師生關系的模式（單選）★
專制型、放任型、民主型。
三、建立良好的師生關系（單選、簡答）★
（一）如何構建良好的師生關系（簡答）1.了解和研究學生2.樹立正確的學生觀3.提高教師自身的素質4.發(fā)揚教育民主5.正確處理師生矛盾。口訣：兩學生一自身，民主矛盾不再深。
第二模塊 課程
第六章 課程
第一節(jié) 課程概述
一、課程概述（單選）
（一）概念中國唐朝 孔穎達《詩經(jīng)》:“維護課程,必君子監(jiān)之,得依法制?！薄n程最早使用。宋朝 朱熹 “寬著期限,緊著課程，小立課程,大作功夫”——課程是指功課及其進程外國課程最早出現(xiàn)英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》美國 博比特 1918 年《課程》——標志著課程作為專門研究領域的誕生廣義：課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排狹義：課程特指某一門學科。
二、課程的類型（單選、簡答）★
（一）按課程內容屬性1.學科課程/分科課程——間接經(jīng)驗2.活動課程/經(jīng)驗課程——直接經(jīng)驗。
（二）按課程的組織方式1.分科課程2.綜合課程。
（三）課程管理、開發(fā)主體1.國家課程2.地方課程3.校本課程。
（四）按課程任務1.基礎課程：讀寫算2.拓展型課程：廣度——開拓學生視野3.研究課程：深度——研究能力。
（五）按課程實施要求1.必修課2.選修課。
（六）按照課程呈現(xiàn)方式1.顯性課程2.隱性課程類型：觀念性隱性物質性隱性制度性隱性心理性隱性。
三、制約課程的主要因素（簡答）
社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。第一,社會政治制度、經(jīng)濟、文化和科學技術水平影響課程的開發(fā)第二,學科特征影響課程編制（知識本身的邏輯體系）第三,學習者身心發(fā)展特點,如學生的年齡特征、知識能力基礎及其可接受性影響課程的設計、編排、開發(fā)等各個方面口訣：社會+兒童+它本身。
【筆記】影響......因素——總結模板：社會+人+本身影響教育目的制定的因素(教育目的制定依據(jù)) 1.政治、經(jīng)濟、文化2.人的自身發(fā)展特點和需要3.制定者的教育理想和價值觀影響學制建立的因素(學制制定依據(jù)) 1.社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況2.政治經(jīng)濟制度3.人口狀況4.青少年兒童的年齡特征5.本國學制和外國學制的影響影響課程制定的因素(課程制定依據(jù)) 1.政治、經(jīng)濟、文化和科技水平2.學習者身心發(fā)展特點3.學科特征。
四、課程的理論流派
（一）知識中心主義課程理論1.也叫學科中心論2.代表：赫爾巴特、布魯納、巴格萊、赫欽斯3.觀點（1）以學科知識為中心，分科教學，以掌握學科基本結構為目標（2）按照知識本身的邏輯體系進行編排（3）強調教師的主導作用，對學生進行系統(tǒng)知識的傳授。
（二）學習者中心課程論1.也叫經(jīng)驗課程理論、活動課程理論2.代表人物：杜威、羅杰斯3.觀點（1）學生是課程的核心（2）以學生心理發(fā)展順序進行編排;（3）強調以學生的經(jīng)驗、興趣、需要，忽視教師的主導作用。
（三）社會中心課程理論1.社會改造主義的課程理論2.代表人物：布拉梅爾德3.觀點（1）社會改造是課程的核心;（2）強調教育改造社會功能（3）學生廣泛參與到社會中去，樹立社會責任感。
第二節(jié) 課程設計
一、課程內容的組織方式
（一）縱向組織與橫向組織1.縱向（1）側重知識自身的深度（2）分科課程2.橫向（1）課程內容知識的廣度（2）綜合課程。
（二）邏輯順序和心理順序1.邏輯順序（1）根據(jù)學科本身的體系（2）傳統(tǒng)教育-赫爾巴特（3）學科課程2.心理順序（1）按照學生心理發(fā)展的規(guī)律（2）現(xiàn)代教育-杜威（3）活動課程。
（三）直線式與螺旋式1.直線式：前后內容基本不重復2.螺旋式：在不同的階段，使課程內容重復出現(xiàn)。
三、課程設計模式
（一）目標模式代表人物：泰勒第一,學校應努力達成什么目標? ——目標第二,提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這一目標? ——內容第三,如何有效地組織這些教育經(jīng)驗? ——方法第四,如何確定這些教育目標是否達到?——評價口訣：房價內幕優(yōu)點：目標核心，便于操作、容易見效缺點：只關注預期目標，忽視其他方面因素。
（二）過程模式 代表人物：斯滕豪斯觀點：沒有具體的目標系統(tǒng)，寬泛的目的；關注過程；過程中不斷改進教師是整個過程中的核心人物。
四、課程文件的三個層次（課程內容的文本表現(xiàn)形式）
（一）課程計劃（教學計劃）1.概念課程計劃又稱教學計劃,是根據(jù)國家教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標制定的有關學校教育教學的指導性文件2.內容（1）指導思想（2）培養(yǎng)目標（3）課程設置(中心問題)（4）課時安排（5）開設順序（6）學周安排（7）考查制度和實施要求。口訣：支配課時開學考。3.地位（1）課程的總體規(guī)劃（2）指導和規(guī)定教學活動的依據(jù)（3）制定課程標準和教材的主要依據(jù)。
（二）課程標準（教學大綱）1.概念課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。2.構成前言―課程目標—內容標準―實施建議—術語解釋3.地位（1）衡量各科教學質量的重要標準（2）編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)（3）評價和考試命題的依據(jù)。口訣：編教考評質量。
（三）教材與教科書1.概念根據(jù)課程計劃和教學大綱編制的、直接用于教和學的書籍與工具2.分類：文字教材、音像教材3.地位課程（1）標準的具體化（2）是教師進行教學的主要依據(jù)（3）是學生在校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料。4.編寫原則（1）科學性與思想性（2）基礎性（3）適用性（4）知識的內在邏輯順序與教學法要求的統(tǒng)一（5）要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接（6）要有利于學生學習。口訣：柯基死（適），瞬間息。
【筆記】考點總結：課程計劃：1.指導學校教育教學，多門學科2.編寫課程標準依據(jù)課程標準：1.指導具體每門學科教學2.教師教學的直接依據(jù)3.編寫教材、評價、考試、命題的依據(jù)教材：1.教師教學主要依據(jù)； 2.教材編寫原則。
第六節(jié) 新課程改革
理論基礎：人本主義、建構主義、多元智能理論核心理念：為了每位學生的發(fā)展新課改——具體目標。
舊課程 新課程 課程功能 注重知識傳授（教師） 強調主動學習（學生）課程結構 學科本位，科目過多，缺乏整合 均衡性，綜合性，選擇性課程內容 繁難偏舊，教材為本 注重基礎，簡化內容，反應新研究成果，緊密聯(lián)系現(xiàn)實課程實施 接受學習、死記硬背 主動參與、勤于動手課程評價 甄別、選拔 激勵，促進課程管理 國家集權 三級管理。口訣：公狗室內評理。
新課改——具體內容 口訣：木(目)姐學評理小結課程目標 三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀課程結構 設置九年一貫的課程體系，小學以綜合為主；初中分科和綜合相結合；高中分科為主。設置綜合實踐活動課程為必修課綜合實踐活動課程為必修課（信息技術、社會服務與社會實踐、研究性學習、勞動技術教育）口訣：信社研勞課程實施 自主學習、探究學習、合作學習課程評價 立足過程 過程性評價促進發(fā)展 發(fā)展性評價基本內涵：評價目的是促進發(fā)展評價內容綜合化評價方式多樣化評價主體多元化更注重評價過程口訣：許三多過目不忘課程管理 國家、地方、學校三級管理體系。
【筆記】今日重點學生與教師1.教師素養(yǎng):身心能知道2.教師的專業(yè)發(fā)展:三階段理論、途徑3.師生關系:兩學生一自身，民主矛盾不再深課程 1.課程類型2.課程影響因素:社會、知識、兒童3.課程理論:知識中心、學習者中心、社會中心4.課程組織方式:縱向和橫向、邏輯和心理、螺旋和直線5.課程設計模式:目標(泰勒)、過程6.課程內容:課程計劃、課程標準、教材7.新課改:具體目標(公狗室內評理)、具體內容。
【筆記】主觀題匯總
1.簡述知識中心課程論的代表及觀點。(核心+編排+ 師生關系)
2.簡述兒童中心課程論的代表及觀點。
3.簡述課程組織方式有哪些。(縱、 橫+邏輯、兒童+螺旋、直線)
4.簡述課程計劃及其內容。
5.簡述課程標準的含義及其作用。
6.教科書編寫應遵循的基本原則。(柯基死，瞬間息)
7.新課改的目標。(公狗室內評理)8.新課改的內容。
9.新課改強調的綜合實踐課的內容。(信社研勞)
10.教師專業(yè)發(fā)展的途徑。(觀摩微格訓練反思)
11.教師素養(yǎng)包括哪些? (身心能知道)
12.如何建立良好的師生關系。(兩學生一自身，民主矛盾不再深)。
教學
第三模塊 教學
第七章 教學
第一節(jié) 教學概述
一、教學的意義（單選、簡答、辨析）★
（一）教學是學校進行全面發(fā)展的素質教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑-國家；（二）教學是傳授知識、促進學生發(fā)展最有效的形式-師生；（三）教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，學校工作必須以教學為主-學校。
二、教學的基本任務（簡答、辨析）★
（一）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能——首要任務；（二）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和實踐能力——智育；（三）發(fā)展學生的體力，促進學生的健康——體育；（四）培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情緒和良好的個性心理品德——德育、美育、個性發(fā)展。口訣：雙基+四育+個性。
三、教學工作的基本環(huán)節(jié)（單選、簡答）★
備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。口訣：背上Book學。
（一）備課——是首要環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件1..三項工作備教材、備學生、備教法3.三種計劃學年或學期教學計劃、單元教學計劃和課時計劃（教案）。
（二）上課1.教學工作的中心環(huán)節(jié)2.教學任務-課的類型根據(jù)任務類型（1）傳授新知識課(新授課)（2）鞏固知識課(復習課)（3）培養(yǎng)技能技巧課(技能課)（4）檢查知識課(檢查課)根據(jù)完成任務類型數(shù)（1）單一課（2）綜合課。3.好課標準（1）目標明確（2）重點突出（3）內容正確（4）方法得當（5）表達清晰（6）組織嚴密（7）氣氛熱烈。口訣：標點內方表演熱烈。
（三）作業(yè)布置與批改1.課內作業(yè)、課外作業(yè)2.要求（1）符合課標和教科書的要求，要有代表性（2）分量要適當，難易要恰當（3）向學生提出明確要求，并規(guī)定完成時間（4）教師應經(jīng)常檢查和批改學生作業(yè)。口訣：課標分難易，明時批檢查。
（四）課外輔導1.要求（1）從輔導對象的實際出發(fā)，確定輔導內容和措施（2）輔導只是對課堂教學的補充,不能將主要精力放在輔導上。
（五）學業(yè)考評1.信度某一測驗在多次測驗后所得到的分數(shù)穩(wěn)定和一致程度2.效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度4.難度：試題難易程度5.區(qū)分度：測驗對考生實際水平的區(qū)分程度包含不同難度的試題，才能提高區(qū)分度。
第二節(jié) 教學過程
一、教學過程的本質觀（單選+簡答）
教學過程是一種特殊的認識過程教學過程認識的間接性 以間接經(jīng)驗為主有領導的認識 有老師的指導認識的簡捷性 高效認識的交往性 師生互動認識的教育性 促進學生發(fā)展。口訣：賤賤領嬌嬌。
四、教學過程的基本規(guī)律（辨析）★
直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律掌握知識與提高思想相統(tǒng)一的規(guī)律教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。口訣：教師直接兩巴掌。
（一）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合——單選、簡答、辨析 間接經(jīng)驗：由書本、課堂和他人那里獲得 直接經(jīng)驗：通過親身實踐得來的知識1.學生的學習以間接經(jīng)驗為主2.間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎3.兩者要結合，防止片面。
（二）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一——單選、簡答、辨析1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎2.發(fā)展智力是掌握知識的必要條件3.既要重視掌握知識，又要重視發(fā)展能力形式教育論：注重智力發(fā)展實質教育論：注重知識傳授。
（三）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一——單選、簡答、辨析1.知識是思想品德形成的基礎2.學生思想品德的提高又為他們積極學習只是奠定了基礎3.有機結合，寓德育于教學，教書育人。
（四）教師主導與學生主體相結合——單選、簡答、辨析教師主導與學生主體相結合的關系1.教師處于組織者地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用2.學生處于學習主體地位，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性3.相互聯(lián)系、相互促進。
第三節(jié) 教學原則與教學方法
一、教學原則（單選、簡答、材料分析）★
直觀性原則啟發(fā)性原則鞏固性原則循序漸進原則(系統(tǒng)性原則)因材施教原則理論聯(lián)系實際原則量力性原則思想性與科學性相統(tǒng)一原則口訣：馮鞏找陰（因）涼（量），尋（循）思理直發(fā)。
（一）直觀性原則1.定義直觀性原則指在教學中引導學生直接感知實物、模型或教師用形象語言描繪教學對象,使學生獲得豐富的感性認識。實物直觀、模象直觀、言語直觀（最經(jīng)濟）2.實施要求（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段;（2）直觀要與講解相結合;（3）重視運用語言直觀。注意：直觀只是手段，不是目的。
（二）啟發(fā)性原則1.定義啟發(fā)性原則指在教學中教師要承認學生是學習的主體,注意調動他們的學習主動性,引導他們獨立思考,積極探索,生動活潑地學習,自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。2.實施要求（1）老師應講的“少而精”,給學生留出思考的空間;（2）調動學生學習的主動性;（3）設置問題情境,使學生處于積極思維的狀態(tài);（4）培養(yǎng)學生良好的思維方法,使學生學會思考。口訣：少講、調動主動、學會思考。
（三）鞏固性原則1.定義理解的基礎上牢固地掌握知識和技能2.實施要求（1）在理解的基礎上鞏固;（2）抓好學生的復習環(huán)節(jié)和運用環(huán)節(jié);（3）教學生復習和記憶的方法。口訣：理解復習方法。
（四）循序漸進原則（系統(tǒng)性）1.定義循序漸進原則指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行,使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能,形成嚴密的邏輯思維能力。2.實施要求（1）按教材的系統(tǒng)性進行教學,還要符合學生認知規(guī)律,由具體到抽象;（2）注意主要矛盾,解決好重點與難點的教學;（3）教學要符合學生的認識規(guī)律,由已知到未知,由具體到抽象。口訣：教材學生重難點。
（五）因材施教原則1.定義因材施教原則指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā),有的放矢地進行有差別的教學,使每個學生都能揚長避短,獲得最佳的發(fā)展。2.實施要求（1）了解學生的實際和個別差異,為因材施教奠定基礎;（2）運用多種方式教學,適應學生個別差異,培養(yǎng)學生特長。
（六）理論聯(lián)系實際原則1.定義理論聯(lián)系實際原則指教學要以學習基礎知識為主導,從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識,注意運用知識去分析問題和解決問題,達到學懂會用、學以致用。2.實施要求（1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際（2）重視引導學生運用知識;（3）逐步培養(yǎng)與形成學生綜合運用知識的能力;（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。口訣：講練結合，提高能力，需補充教材。
（七）量力性原則（可接受性原則）1.定義:量力性原則又稱可接受性原則,是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展,是他們能夠接受的,但又要有一定的難度,需要他們經(jīng)過努力才能掌握,以促進學生的身心健康發(fā)展。2.實施要求:①了解學生的發(fā)展水平,從實際出發(fā)進行教學;②考慮學生認識發(fā)展的時代特點。
（八）思想性和科學性統(tǒng)一的原則（教書育人）1.定義思想性和科學性統(tǒng)一的原則指教學中要以馬克思主義為指導,引導學生掌握正確的知識,同時結合知識對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀的教育。2.實施要求（1）教師要保證教學的科學性;（2）發(fā)掘教材的思想性,注意在教學中對 學生進行品德教育;（3）要重視補充有價值的資料、事例或錄像;（4）教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。口訣：教書育人，需補充資料，提高自己。
二、教學方法
（一）類型（單選、材料分析）
1.以語言為主的教學方法（1）講授法①教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。②運用要求：a.講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性b.講究講授的策略與方式c.講究語言藝術。口訣：內容方式和藝術。（2）談話法/問答法（單選+簡答）①教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法。②運用要求：a.要準備好問題和談話計劃b.要善問c.要善于啟發(fā)誘導d.要做好歸納、小結口訣：前-問題、中-啟發(fā)、后-歸納。（3）討論法（單選+簡答） ①學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辨明是非真?zhèn)螐亩@得知識的方法。 ②運用要求a.問題要有吸引力b.要善于在討論中對學生啟發(fā)引導c.做好討論小結口訣：前-問題、中-啟發(fā)、后-歸納。
2.以直觀感知為主（1）演示法（單選+材料）①教師通過展示實物、直觀教具,進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等,指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。②演示法的基本要求包括:a.做好演示前的準備;b.要使學生明確要求c.感知演示對象,并進行綜合分析。
3.以實際訓練為主實驗法①學生在教師的指導下,利用一定的儀器設備,通過條件控制引起實驗對象的某些變化,從觀察這些變化中獲得知識的方法。②實驗法的基本要求包括:a.明確目的,精選內容,制訂詳細的實驗計劃,提出具體的 操作步驟和實驗要求;b.重視語言指導,重視教師示范的作用;c.要求學生獨立操作,及時檢查結果。
【筆記】總結講授法 老師講VS學生聽談話法 老師問VS學生答談論法 學生VS學生演示法 老師做VS學生看實驗法 學生做VS教師看。
（二）材料分析題答題技巧
1.答題步驟：（1）先讀題干——題目問的是什么（哪條、哪些）（2）回顧教材——找到對應的知識點（3）分析材料——找到關鍵信息（4）組織答案——理論+材料。
2.材料組織（1）總——材料當中某某老師貫徹了……教學原則。（2）分——理論+材料（……原則是指……；材料當中某某老師……）（3）總——總之，某某老師在教學中……是值得我們借鑒和學習的。
第六節(jié) 教學評價
一、教學評價的類型（一）
按評價標準分類教學評價可分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價教學評價類型相對評價 你跟別人比（常模參考評價）絕對評價 和客觀標準比（目標參照評價）個體內差異評價 和自己比（個體差異評價）。
（二）按評價功能教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價診斷性評價：教學開始前（摸底考試）形成性評價：教學過程中（隨堂測驗）終結性評價：教學結束后（初中會考；高考）。
【筆記】診斷性評價 形成性評價 總結性評價實施時間 教學之前 教學過程中 教學之后評價目的 摸清學生底細以便安排學習 了解學習過程,調整教學方案 檢驗學習結果,評定學習成績評價方法 觀察、調查、作業(yè)分析 測驗 日常測驗、作業(yè)分析、日常觀察 考試或考查作用 查明學習準備情況和不利因素 確定學習效果 評定學業(yè)成績。
【筆記】今日重點： 教學 教學概述 教學意義：國家+學校+師生教學任務：雙基+四育+個性教學基本環(huán)節(jié)：背上Book學 教學過程 本質：賤賤領嬌嬌規(guī)律：教師直接兩巴掌 教學原則 馮鞏找陰（因）涼（量），尋（循）思理直發(fā) 教學方法 講授、談話、談論、演示、實驗 教學評價 相對、絕對、個體內差異診斷、形成、總結。
【筆記】主觀題匯總：
1.教學的基本任務。(雙基+四育+個性)
2.教學的意義。(國家+學校+師生)
3教學的基本環(huán)節(jié)。(背上Book學)
4.備課的要求。(備學生、教材、教法)
5.上課的具體要求。(標點內方表演熱烈)
6.布置作業(yè)的要求。(課標分難易，明時批檢查)
7.簡述教學過程的基本規(guī)律。
8.簡述教學原則(8條)含義及運用要求。
9.簡述教學方法(5條)含義及其要求。
德育
第十七章 品德的形成與發(fā)展
第一節(jié) 品德概述
一、品德的心理結構（單選、辨析）
（一）道德認知——基礎（二）道德情感——動力和催化劑直覺的道德情感-具體的道德情境想象的道德情感-某種道德形象倫理的道德情感-以說理體驗（三）道德意志——精神力量（四）道德行為-是衡量品德的重要標志道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣（關鍵）。
第二節(jié) 品德發(fā)展理論
一、皮亞杰的品德發(fā)展的階段
理論方法：對偶故事法思考：這些孩子的過失是否相同? 這兩個孩子中,哪一個問題更嚴重些?故事1：約翰去餐廳吃飯不小心打碎了 15個杯子故事2：亨利在廚房偷吃果醬時，打 碎了1個杯子自我中心階段權威階段可逆性階段公正階段。口訣：自我權利可爭取。
（一）自我中心階段（前道德階段）1.5—6歲前2.無規(guī)則階段（二）權威階段（他律階段）1.6—8歲2.絕對尊敬和服從權威（規(guī)則不變）3.根據(jù)結果判斷，判斷行為好壞（三）可逆性階段（自律階段）1.9—10歲2.同步間約定，共同遵守（規(guī)則可變）3.據(jù)動機判斷，規(guī)則是可以改變的4.10歲是他律和自律的分水嶺（四）公正階段1.11—12歲以后2.公道、公正、平等、有愛、人道、善良、有愛心為判斷標準皮亞杰道德發(fā)展階段可以改變嗎，可以跳躍嗎?不可逆，不能跨越（順序性）。
二、科爾伯格道德發(fā)展理論（道德兩難故事法）
（一）前習俗水平1.懲罰與服從階段:看行為的結果2.相對功利取向階段:看是否滿足自身利益（二）習俗水平1.尋求認可階段:得到認可2.遵守法規(guī)取向階段:遵紀守法（三）后習俗水平1.社會契約論：契約可以改變2.普遍倫理取向階段:良心,生命價值高于一切。口訣：丞相遵循社會倫理。
第三節(jié) 中學生品德形成與發(fā)展
一、影響品德發(fā)展的因素
（一）外部因素1.家庭2.學校教育3.社會因素4.同伴群體（二）內部因素1.認知失調2.態(tài)度定勢3.道德認知口訣：外有家校社伴 內有太（態(tài)）失德。
二、品德學習的一般過程
（一）依從：從眾、服從-盲目性、被動性、不穩(wěn)定性（二）認同：自覺、主動、穩(wěn)定性（三）內化：高度自覺、 主動、 堅定。
三、品德的培養(yǎng)
（一）有效地說服（二）樹立良好的榜樣（三）利用群體約定（四）角色扮演（五）價值辨析（六）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。口訣：說服榜樣（做）群演，值當！
第十八章 德育
第一節(jié) 德育內容
一、德育內容（單選、辨析）
政治教育：馬克思主義基本理論思想教育：世界觀、人生觀、價值觀道德教育：良好個性塑造培養(yǎng)心理健康教育：良好心理素質。口訣：正（政）想到（道）你心里（理）。
第二節(jié) 德育過程
一、德育過程的矛盾和結構
（一）德育過程的結構德育過程的結構：教育者、受教育者、德育內容、德育方法（二）德育過程的矛盾德育過程中基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾基本矛盾（外在）： 教育者提出的德育要求vs教育者已有品德水平內在矛盾：學生品德發(fā)展的新需要vs學生已有品德水平。
二、德育過程的基本規(guī)律
學生知情意行統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律學生思想內部矛盾運動的規(guī)律（是教育和自我教育的統(tǒng)一）學生在活動交往中形成思想品德規(guī)律學生思想品德形成的長期、反復、前進性規(guī)律。口訣：知情意行內矛盾，凍腳長期反復前
（一）學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律1.知（基礎）2.情（動力、催化劑）3.意（精神動力）4.行（重要標志）（二）學生思想內部矛盾轉化規(guī)律（是教育和自我教育的統(tǒng)一）（三）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律（四）學生思想品德形成的長期性、反復性和前進性規(guī)律。
第三節(jié) 德育原則、方法與途徑
一、德育原則導向性原則
疏導性原則知行統(tǒng)一原則（理論聯(lián)系實際）尊重信任與嚴格要求學生相結合的原則一致性與連貫性原則因材施教原則長善救失原則（發(fā)揚積極因素，克服消極因素）集體與個人教育相結合（平行主義原則）。口訣：向導至尊，一個營長。
（一）導向性原則
1.含義德育要有一定的理想性和方向性
2.貫徹要求（1）堅持正確的政治方向（2）必須符合新時期的方針和要求（3）要把德育的理想性和現(xiàn)實性結合起來。口訣：方向性：政治方向+符合政策理想性：理想結合現(xiàn)實。
（二）疏導性原則
1.含義循循善誘，以理服人
2.貫徹要求（1）講明道理，疏導思想（2）因勢利導，循循善誘（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。口訣：正面疏導。
（三）知行統(tǒng)一原則（理論聯(lián)系實際）
1.含義理論教育+實際鍛煉
2.貫徹要求（1）加強思想道德理論教育（2）指導學生參加各種社會實踐活動（3）對學生的評價和要求堅持知行統(tǒng)一（4）教育者言行一致、嚴于律己，言行一致。口訣：教師要以身作則，理論實踐相統(tǒng)一。
（四）尊重信任與嚴格要求學生相結合的原則
1.含義尊重學生+嚴格要求
2.貫徹要求（1）愛護、尊重和信賴學生（2）要求要合理正確、明確要求、寬嚴有度（3）教育者對學生提出的要求認真執(zhí)行口訣：重信賴，明合適，真執(zhí)行。
（五）教育的一致性與連貫性原則
1.含義有計劃、有目的地把來自各方面的教育影響加以組織和調節(jié)，協(xié)調一致，前后連貫
2.貫徹要求（1）要統(tǒng)一學生內部各方面的教育力量（2）要統(tǒng)一社會各方面的教育影響（3）德育要有計劃和系統(tǒng)地進行。口訣：三體聯(lián)動+計劃系統(tǒng)。
（六）因材施教原則
1.含義根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際進行教育
2.貫徹要求（1）深入了解學生的個性（2）根據(jù)學生特點有的放矢的進行教育（3）根據(jù)學生的年齡特征有計劃進行教育。口訣：個性+個人+年齡。
（七）長善救失原則（發(fā)揮積極因素，克服消極因素）
1.含義依靠積極因素克服消極因素
2.貫徹要求（1）“一分為二”看待學生（2）發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點（3）引導學生自覺評價自己，自我教育。口訣：一分為二+轉化+自評。
（八）集體與個人教育相結合（平行主義原則）
1.含義通過集體的力量教育個別學生，通過個別學生的教育影響集體
2.貫徹要求（1）組織和建設好集體（2）通過集體教育學生個人（3）通過個人影響集體。
二、德育方法說服法
（說）榜樣法（看）鍛煉法（做）陶冶法（感）品德評價法（評）修養(yǎng)法（自我）。口訣：說看做感評自我。
（一）說服法
1.含義借助語言和事實，通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法2.地位：學校對學生進行德育的最基本的方法3.包括：語言說服、事實說服4.要求（1）明確目的性（2）富有知識性、趣味性（3）注意時機（4）以誠待人。口訣：明目識趣實誠人。
（二）榜樣法1.含義高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生2.包括：偉人的典范、教育者的示范、學生中的榜樣3.要求（1）選好學習的榜樣（2）激起學生對榜樣的敬慕之情（3）引導學生向榜樣學習。口訣：選基因（引）。
（三）鍛煉法1.含義有目的地組織活動，鍛煉學生的品德2.包括：學習活動、課外活動、勞動、社會實踐活動等3.實施要求（1）堅持嚴格要求（2）調動學生的主動性（3）注意檢查和堅持。口訣：主動要求檢查。
（四）陶冶法1.含義創(chuàng)設良好的教育情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德2.包括:人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶3.實施要求（1）創(chuàng)設良好的教育情境（2）組織學生積極參與情境創(chuàng)設（3）與啟發(fā)說服相互結合。口訣：啟發(fā)（他）參與情境。
（五）品德評價法1.含義是教育者根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點、督促其不斷進步的一種方法2.類型（1）表揚：贊許和表揚（2）獎勵：頒發(fā)獎狀、獎品、授予稱號等（3）處分：警告、記過、留校察看和開除學籍。
（六）修養(yǎng)法1.含義在教師指導下學生經(jīng)過自覺學習、自我反思和自我行為調節(jié)，使自身品德不斷完善的一種重要方法2.包括：學習、座右銘、立志、自我批判、慎獨等。
三、德育途徑（單選、簡答）
（一）政治課與其他學科教學（基本途徑）（二）課外和校外活動（三）勞動（四）共青團、少先隊、學生會組織的活動（五）班主任工作（重要而特殊的途徑）。口訣：勞模班主任上課愛活動。
認知基礎
第四模塊 中學生學習心理
【筆記】第八章 學習認知基礎★、第九章 學習與學習理論★、第十章 學習動機★、第十一章 學習遷移★、第十二章 學習策略、第十三章 知識與技能、第十四章 問題解決與創(chuàng)造力。
第八章 學習的認知基礎
【筆記】感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維
第一節(jié) 感覺（單選）
一、概念感覺：人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。
二、規(guī)律★
（一）同一感覺（單選）1.感受適應（1）相同的刺激物持續(xù)地作用同一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象（2）聽覺適應、溫度適應、嗅覺適應等（3）視覺適應①明適應：由暗到亮，感受性下降（5分鐘）②暗適應：由明到暗，感受性提高（30~40分鐘）。2.感覺對比 （1）兩種不同的刺激物作用于同一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象（2）同時對比-同時作用（3）繼時對比-繼時作用。
（二）不同感覺1.相互補償:某種感覺受損或缺失，其他感覺予以補償2.聯(lián)覺:一種感覺引起或同時兼有另一種感覺。
第二節(jié) 知覺（單選）
一、概念知覺：人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。
二、知覺的分類(單選)
（一）社會知覺1.首因效應與陌生人初次相見時給自己留下的印象。在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，又稱為“最初效應”。 2.近因效應最近獲得的有關熟人的信息給人留下的深刻印象和強烈影響。在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應。3.暈輪效應/光環(huán)效應對人的某些品質、特征形成了清晰、鮮明的印象后，掩蓋了其與品質、特征的知覺。當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征做出相似判斷，即以偏概全。4.社會刻板印象對社會上的某類人群所持有的固定看法。對一群人的特征或動機加以概括，把概括的得出群體的特征歸屬于團體中的每一個人，認為他們每個人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異。
三、知覺的特性（單選、簡答）★
1.知覺的整體性在刺激不完備時，根據(jù)一些個別對象而知覺到的是一個有意義的整體的特性。個體根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程，就是人把事物各部分屬性綜合起來，從而能夠整體地把握該事物。
2.知覺的理解性人根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對感知的事物加工處理，并用言語把她得特性揭示出來的特性。用經(jīng)驗加以概括賦予說明的加工過程。
3.知覺的選擇性對一部分刺激物進行清晰反映，而對其余刺激物進行模糊反映的特性。當面對眾多客體時，知覺系統(tǒng)會自動將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。
4.知覺的恒常性知覺不因物理條件的變化而改變，仍然相對穩(wěn)定和不變的特性。客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變種類:大小恒常、形狀和方向恒常、顏色恒常、亮度恒常。
第三節(jié) 注意（單選、辨析、簡答）★
一、注意的概念人的心理活動對一定對象的指向和集中。
二、分類及規(guī)律應用（單選、簡答）★
有無目的和意志努力
1.無意注意（不隨意注意）（1）無目的、不需要意志努力（2）條件客觀：刺激物的特點主觀：人的狀態(tài)（3）無意注意規(guī)律（單選、簡答）★①善于利用客觀刺激物的特點，組織學生的注意②教師在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經(jīng)驗和情緒狀態(tài)。口訣：刺激學生。
2.有意注意（隨意注意）（1）有目的、需要意志努力、主動（2）條件①加深對任務目的理解②對興趣的依從性③合理組織活動④排除內外因素干擾（3）有意注意規(guī)律（單選、簡答）★①明確學習目的和任務②激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣③正確組織課堂教學④采取方法，制止注意分散。口訣：目激教學方法（4）兩種注意轉化規(guī)律 在教學中，教師要善于引導學生兩種注意有節(jié)奏的交替轉換。
3.有意后注意（單選）：有目的、不需要意志努力。
四、注意的品質★
1.廣度（單選）:對象的數(shù)量2.穩(wěn)定性:保持在對象上的時間長短（1）起伏：①間歇性加強或減弱②受生理影響造成，無消極影響（2）分散①離開當前任務，被無關事物吸引②消極影響3.分配：在同一時間把注意指向不同的對象4.轉移：主動把注意從一個對象轉移到另一個對象上。
第四節(jié) 記憶（單選、辨析、簡答）★
一、概念人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。
二、分類★
1.保持時間長短（單選、辨析、簡答）★
（1）瞬時記憶（單選）①客觀刺激停止后，感覺信息在極短時間內保存下來②時間長短：不超過4秒③容量較大④形象鮮明⑤信息原始，記憶痕跡容易衰退⑥主要編碼形式：圖像記憶。
（2）短時記憶（單選、簡答、辨析）①人腦中的信息在一分鐘之內加工與編碼的記憶②時間長短：不超過1分鐘③容量有限：7±2個組塊④意識清晰⑤易受干擾⑥主要編碼形式：言語聽覺。口訣：時短量限意識清，易受干擾言語聽。
（3）長時記憶①信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持②時間長久③容量無限④編碼形式：意義編碼。
2.內容和經(jīng)驗的對象（單選）（1）形象記憶：事物形象 例：圖片（2）邏輯記憶：事物關系。例:概念原理法則（3）情緒記憶:情感情緒。例：一朝被蛇咬十年怕井繩（4）動作記憶：運動或動作。例：學會游泳。
3.信息加工與儲存的內容（單選）（1）陳述性記憶--是什么（2）程序性記憶--怎么做。
三、記憶的過程（單選、簡答）★
1.保持和遺忘（單選、簡答）★
（1）艾賓浩斯遺忘曲線不均衡，先快后慢，先多后少，呈負加速，到一定程度不再遺忘（2）影響遺忘進程的因素（單選、簡答）①學習材料的性質與數(shù)量②學習程度：過度學習（150%的學習程度記憶效果最好）③識記材料的系列位置前攝抑制：前干擾后倒攝抑制：后干擾前④識記者的態(tài)度?？谠E：杏樹成態(tài)系。
2.回憶和再認（單選）（1）回憶：過去經(jīng)歷過的事物不在眼前，人腦中重新呈現(xiàn)（2）再認：人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程區(qū)分：事物是否在眼前。
第五節(jié) 想象
一、想象的概念人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。
二、想象的分類（單選）★
1.有無目的性有意想象：有目的，需要意志努力無意想象：無目的，不需要意志努力2.內容是否新穎再造想象：根據(jù)語言描述或者圖像示意創(chuàng)造現(xiàn)象：獨立形成新形象。
第六節(jié) 思維
一、思維的概念人腦對客觀事物本質特征和內在規(guī)律性聯(lián)系的間接的概括的反映透過現(xiàn)象看本質。
二、思維的分類（單選）
1.憑借物不同（1）感知動作思維：動作（2）具體形象思維：形象（3）抽象邏輯思維：符號、語言2.探索目標方向:集中性思維、發(fā)散性思維3.創(chuàng)新程度（1）常規(guī)性思維（2）創(chuàng)造性思維4.邏輯性（1）分析思維-逐步推導（2）直覺思維-直接領悟。
學習理論、學習動機
第九章 學習與學習理論★
第一節(jié) 學習的實質與類型
一、學習的實質與類型（單選、辨析）
1.含義個體由于經(jīng)驗而引起的行為或行為潛能的相對持久的變化。
2.實質（1）由反復的經(jīng)驗而引起的（2）個體產(chǎn)生了某種變化：①不一定是外顯行為②不一定立刻見諸行動（3）所引起的變化是相對持久的3.范疇（1）廣義：人類和動物（2）狹義：人類。
二、加涅學習結果分類（單選、簡答）
（1）言語信息（2）智慧技能（外部）（3）認知策略（內部）（4）動作技能（5）態(tài)度口訣：胭脂太動人。
第二節(jié) 學習理論★
巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。斯金納的老鼠，班杜拉的寶寶?？晾盏男尚勺ハ憬?。布魯納：“我發(fā)現(xiàn)！ ”奧蘇泊爾：“我接受！ ”建構主義者：“你和我建構的不一樣！ ”羅杰斯：“我不指導！ ”
一、行為主義學習理論★
1、概述（1）概念 學習是在刺激和反應之間建立聯(lián)結（2）代表人物巴浦洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉等。
2.巴浦洛夫的經(jīng)典條件作用理論（1）實驗：狗分泌唾液①食物:無條件刺激物②鈴聲:中性刺激③分泌唾液: 條件反射④鈴聲: 條件刺激（2）基本規(guī)律（單選）①泛化（分不清）：對相似的刺激做出相同的反應 例：杯弓蛇影、草木皆兵②分化（分得清）：對相似的刺激做出不同的反應 例：形近字分析:魑魅魍魎。
3.桑代克的嘗試-錯誤說（1）實驗：貓與迷箱（2）基本觀點（單選）①學習的實質是刺激與反應之間的聯(lián)結，這種聯(lián)結是直接的，不需要中介作用②學習是一個逐漸的、盲目的、常識錯誤的過程③聯(lián)結學習規(guī)律準備律：動機練習律：反復練習效果律：評價反饋。
4.斯金納操作性條件作用（1）實驗：小白鼠壓杠桿（2）觀點①學習實質—建立操作和強化物之間的聯(lián)結②基本規(guī)律（單選）1）強化：正強化-呈現(xiàn)愉快刺激，增加行為發(fā)生的頻率負強化-撤銷厭惡刺激，增加行為發(fā)生的頻率2）懲罰：呈現(xiàn)厭惡刺激，降低行為發(fā)生頻率3）消退：無強化物刺激，降低行為發(fā)生概率例：考第一名 新手機（正強化） 好好學習（行為增加） 免除家務（負強化） 上課搗亂 站在教室后面（懲罰） 不搗亂（行為減少） 忽視（消退） 類型 結果 手段 例子正強化 行為增加 給想要 考前十名獎勵新手機負強化 行為增加 除厭惡 考前十不用做家務懲罰 行為減少 給厭惡 搗亂就站墻角消退 行為減少 漠視 不予理睬4）判斷技巧：a.行為：增加or減少;b.措施。
5.班杜拉社會學習理論（1）實驗：兒童攻擊充氣娃娃實驗對象:學前兒童實驗材料: 一個人正在踢打充氣娃娃第一組:那個人受到獎勵第二組:那個人受到懲罰第三組:沒看到任何結果當三組兒童被帶進有充氣娃娃的房間:第一組:最多攻擊行為，踢打充氣娃娃第二組:攻擊行為最少第三組:居中（2）觀察學習注意、保持、再現(xiàn)、動機（3）動機來源（單選）①直接強化：個體直接體驗到行為后果②替代強化:個體看到榜樣受到強化而強化③自我強化：對自己的行為進行強化。
【筆記】行為主義理論代表人物實驗 基本規(guī)律巴普洛夫 狗唾液分泌 條件反射；泛化分化桑代克 貓開迷箱 嘗試錯誤；三規(guī)律（準備律、練習律、效果律）斯金納 白鼠壓杠桿 強化理論（正強化、負強化、懲罰、消退）；程序教學班杜拉 寶寶打娃娃 觀察學習；替代性強化。
二、認知主義學習理論（單選、簡答）
1.概述 刺激—反應之間以意識為中介，S-O-R。
2.苛勒-完形頓悟說（單選）（1）實驗：猩猩抓香蕉（2）觀點①學習結果1）形成新的格式塔（完形）2）刺激和反應之間以意識為中介②學習過程：對情境的突然頓悟。
3.布魯納的認知-結構學習論（1）學習觀（單選）①實質：主動地形成認知結構②環(huán)節(jié)：獲得、轉化、評價（2）教學觀（單選、簡答）①教學目的：理解學科的基本結構②教學原則：動機、結構、程序、強化口訣：凍結城墻（3）發(fā)現(xiàn)學習論①定義：讓學生用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式②步驟：創(chuàng)設問題情境-提出假設-驗證假設-得出結論。口訣：一發(fā)現(xiàn)，二結構，三過程，四原則。
4.奧蘇泊爾-有意義接受學習論（單選、辨析、簡答）（1）實質：新舊知識建立起非人為的、實質性的聯(lián)系①非人為：邏輯關系②實質性：內在聯(lián)系 例：數(shù)學——二元一次方程（2）條件①學習材料本身具有邏輯意義②學習者自身因素1）具有能同化新知識的認知結構2）有意義學習的心向口訣：邏輯任性（3）同化理論（單選）①有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程②原有觀念和新觀念之間的關系1）下位學習（類屬學習）：將概括程度較低的新概念歸屬到原有的概括程度較高的概念之下的學習2）上位學習（總括學習）:新概念比原有概念的概括程度更高 3）并列結合學習：新概念與原有概念是并列關系 類型 關鍵詞下位學習 總分上位學習 分總并列結合學習 分分③判別技巧1）找：新學習的內容是什么2）判：新學習內容的概括程度3）定位：低下高上同并。
【筆記】認知主義理論代表人物 學說 內容苛勒 完形頓悟說 積極主動地形成完形；對情境突然頓悟布魯納 認知結構學習論 主動形成認知結構；理解學科基本結構；發(fā)現(xiàn)學習奧蘇泊爾 有意義接受學習論 有意義學習；上位學習、下位學習、并列結合學習。
三、建構主義學習觀（單選、簡答）
1.概述（1）世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予的意義都是每個人自己定的，理解依賴于個人經(jīng)驗（2）學習是學習者與環(huán)境交互作用過程中主動建構內部心理表征的過程2.知識觀:動態(tài)性3.學習觀:情境性、社會互動性、主動建構4.學生觀:豐富性、差異性5.教學觀:情景式教學、支架式教學、合作學習口訣：知識觀動態(tài)，學情互主動，學生豐富差異性，教學情境支架合。
四、人本主義學習理論
1.概述（1）強調人的正面本質和價值、成長和發(fā)展（2）主要理論：馬斯洛需要層次理論；羅杰斯人本主義學習論2.羅杰斯人本主義學習論：學生中心的教學觀（非指導性教學模式）（單選）（1）教師為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氛圍，讓那個學生自己決定自己的學習（2）教師角色：助產(chǎn)士和催化劑。
巴甫洛夫的狗（泛化、分化） ，桑代克的貓（嘗試錯誤說、準備律、練習律、效果律） 。斯金納的老鼠（正負強化、懲罰、消退、程序教學） ，班杜拉的寶寶（替代性強化） ?？晾盏男尚勺ハ憬叮D悟） 。布魯納： “我發(fā)現(xiàn)！ ” （ 發(fā)現(xiàn)學習）奧蘇泊爾： “我接受！ ”（有意義的接受學習、上下并學習）建構主義： “你和我建構的不一樣！ ”（主動、合作、差異）羅杰斯： “我不指導！ ” （非指導性教學）。
第十章 學習動機★
第一節(jié) 學習動機概述（單選、辨析、簡答）★
一、學習動機的分類
1.學習成就動機（奧蘇泊爾）（單選）（1）認知內驅力：求知欲（2）自我提高內驅力：地位、尊重（3）附屬內驅力:長輩的夸獎。
二、學習動機與學習效果的關系★
1.耶克斯-多德森定律（單選、辨析、簡答、材料）（1）倒U曲線關系（2）中等動機水平最有利于學習效果（3）最佳學習動機與任務難度關系①任務較容易，最佳動機水平較高②任務難度中等，最佳動機水平也適中③任務越困難，最佳動機水平較低。
第二節(jié) 學習動機理論
一、需要層次理論（單選、簡答、材料）
1.代表人物：人本主義-馬斯洛2.基本需要（1）生理（2）安全（3）歸屬與愛：組織、關愛（4）尊重：地位、尊重、自尊（5）自我實現(xiàn)口訣：自尊愛安生PS：只有低級需要得到滿足或部分滿足時，高級需要才會出現(xiàn)。前四種是缺失性需要，自我實現(xiàn)是成長性需要3.觀點：學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性的需要沒有得到滿足而引起的4.教育意義： 教師不僅要關心學生的學習，更應該關心學生的生活和情感。
二、成就動機理論（單選、材料）
1.代表人物：阿特金森2.動機分類（1）力求成功的動機（2）避免失敗的動機3.觀點成就動機水平高：難度適中成就動機水平低：非常難，非常簡單。
三、成敗歸因理論（單選、辨析、簡答、材料）
1.代表人物：韋納2.三個維度：內部和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控制和不可控制3.六個因素：能力、努力、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境4.習得性無助（1）個人經(jīng)歷了多次失敗挫折，對問題產(chǎn)生無能為力的心理狀態(tài)和行為（2）內部的、穩(wěn)定的、不可控歸因類別 是否穩(wěn)定 內外部 是否可控 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 內部 外部 可控 不可控能力 √ √ √努力 √ √ √ 任務難度 √ √ √運氣 √ √ √身心狀況 √ √ √外界環(huán)境 √ √ √5.啟示：教育者要引導學生把成敗歸因于努力。
四、自我效能理論（單選、簡答、材料）
1.代表人物：班杜拉2.含義：人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（簡答、材料）★
一、內部動機
1.激發(fā)興趣，維持好奇心2.設置合適的目標3.培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨?.訓練歸因二、外部動機1.表達明確的期望2.提供明確的、及時且經(jīng)常性的反饋3.合理運用外部獎勵4.有效地運用表揚。口訣：內部：興趣目標，歸因自信 外部：外表期望反饋。
學習遷移、策略、知識與技能、問題解決與創(chuàng)造力
第十一章 學習遷移★
第一節(jié) 學習遷移概述★
一、概念一種學習對另一種學習的影響。
二、分類（單選、辨析、簡答）
1.遷移的性質（1）正遷移：積極（2）負遷移：消極2.遷移的順序（1）順向遷移：前對后（2）逆向遷移：后對前 順向遷移 逆向遷移正遷移 數(shù)理化不分家；會騎自行車有助于學摩托車 學了方程，秒解雞兔同籠負遷移 會騎自行車，再學三輪車比較難 學了英語，忘了拼音3.學習材料的抽象概括水平（1）垂直遷移（縱向遷移）①自上而下（下位學習）②自下而上（上位學習）（2）水平遷移（橫向遷移）：同一概括水平（并列結合學習）4.遷移的內容（1）一般遷移（非特殊遷移）：原理、方法、策略到具體（2）具體遷移（特殊遷移）：具體到具體例：日→晶。
第二節(jié) 學習遷移的基本理論（單選、材料）
一、共同要素說（單選、材料）★
1.代表：桑代克、伍德沃斯2.實驗：圖形面積的估算前測→訓練→后測3.觀點：（1）兩情境中有共同成分時可以促進遷移（2）遷移是具體的，有條件的。
二、經(jīng)驗類化理論（單選、材料）★
1.代表：賈德2.實驗：水下打靶A組學習折射原理B組不學習1.2英寸：A組、B組無差別4英寸：A組優(yōu)于B組3.觀點：（1）必要條件：有共同要素（2）關鍵：學習者能在兩種活動中通過概括形成能夠泛化的共同原理。
第三節(jié) 遷移與教學（簡答、材料）★
一、影響遷移的因素
1.學習情境的相似性2.學習材料的性質3.學習活動的多樣性4.原學習的熟練和理解程度5.年齡特征6.智力水平。口訣：才（材）情智活熟年。
二、促進遷移的教學
1.精編教材2.合理編排教學內容3.合理安排教學程序4.教授學習策略，提高遷移意識。口訣：教材編成(程)冊(策)。
第十二章 學習策略
第一節(jié) 學習策略概述
概念：學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調控方法的綜合。
第二節(jié) 典型的學習策略（單選）★
一、認知策略
1.概念：學習者信息加工的方法和策略；
2.分類
（1）復述策略①概念：在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略②常用1）畫線強調2）利用隨意識記3）復習形式多樣化4）多種感官參與5）排除互相干擾6）整體識記與分段識記7）過度學習（150%最佳）。
（2）精加工策略①概念：將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略②常用1）記憶術a.形象聯(lián)想法b.諧音聯(lián)想法c.首字連詞法d.位置記憶法e.關鍵詞法2）做筆記3）提問4）生成性學習5）運用背景知識，聯(lián)系客觀實際。
3.組織策略
①定義：整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的學習策略②分類1）歸類2）綱要a.主題綱要法：關系圖b.符號綱要法：層次網(wǎng)絡和流程圖4.關于圖表精加工策略:生成性學習，新生成，加深理解組織策略:已有邏輯關系，以圖表示，形成結構、清晰脈絡5.區(qū)分 區(qū)分復述策略 機械、重復精加工策略 巧記組織策略 分類、歸納。
二、元認知策略
1.元認知（1）元認知是對認知的認知（2）元認知知識：知道做什么（3）元認知監(jiān)控：知道何時做，如何做2.元認知策略（1）計劃（2）監(jiān)控（3）調節(jié)。
三、資源管理策略
1.概念輔導學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境，以適應自己的需要2.常用（1）時間（2）學習環(huán)境（3）學習求助(資源利用)（4）努力。
第十三章 知識與技能
第一節(jié) 知識的學習
一、知識的類型（單選）★
1.知識本身存在形式和復雜程度（1）符號學習：貓（2）概念學習：動物（3）命題學習：貓和狗都是人類的好朋友2.新知識與原有認知結構的關系（1）下位學習：總分（2）上位學習：分總（3）并列組合學習：同一水平3.知識的表征方式（1）陳述性知識①定義：語言陳述的知識（是什么）②表征方式：命題或命題網(wǎng)絡例:國寶熊貓愛吃竹子（2）程序性知識①定義：反應操作步驟的知識（怎么做）②表征方式：產(chǎn)生式或者產(chǎn)生式系統(tǒng)例：如果…那么…。
第二節(jié) 技能的學習（單選，辨析，簡答）
一、技能的含義（辨析）
1.含義個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的合乎法則的活動練習而形成的合乎法則的活動2.特征通過學習和練習星辰——并非本能一種活動——并非程序性知識（知識和技能的區(qū)別）合乎法則——并非隨意運動3.種類心智技能（腦力活動）操作技能（體力活動）。
二、操作技能
1.含義：在練習基礎上，有一系列的外部動作以合理的程序組成的操作活動方式。2.形成階段（單選，簡答）操作定向（知識）：了解基本的動作機智操作模仿（嘗試做）：嘗試做某種動作操作整合（動作串成串）：動作固定操作熟練：自動化。口訣：蒸（整）熟香（向）饃（模）。
3.操作技能的培養(yǎng)（簡答）（1）準確的示范和講解（2）必要而適當?shù)木毩暎?）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定而清晰的動覺（動覺：自己給自己的反饋）。口訣：示講練反動。
4.高原現(xiàn)象（單選）（1）含義：某一個時期練習成績不隨著練習次數(shù)提高的停滯（2）原因： ①學習方法固定化②學習任務復雜化③學習動機減弱、興趣降低④生理和心理疲勞⑤意志品質不夠頑強。口訣：凍（動）皮（疲）一（意）方人（任）。
第十四章 問題解決與創(chuàng)造力
第一節(jié) 問題解決（單選、簡答）★
一、問題及問題解決
1.問題解決的心理過程（單選）★
發(fā)現(xiàn)問題→明確分析/問題→提出假設→檢驗假設
2.影響因素（單選、簡答）★
（1）問題情境和表征方式（問題理解）（2）個體的智能與動機（3）思維定勢與功能固著（單選）①思維定勢：先前的活動所形成并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)思維定勢既有積極作用又有消極作用。②功能固著：在解決問題時只看到某種事物的通常功能，看不到其他方面可能有的功能（4）原型啟發(fā)與醞釀效應（單選）①原型啟發(fā)：在其他事物或者現(xiàn)象獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)②醞釀效應：長期致力于某一問題而百思不得其解，如果暫時停下來去做別的事幾小時、幾天或幾周之后， 可能會忽然想到解決問題的辦法（5）情緒狀態(tài)（6）已有的知識經(jīng)驗。口訣：執(zhí)著啟動表情。
3.提高問題解決能力的教學（簡答）
（1）提高學生知識儲備的數(shù)量和質量（2）教授與訓練解決問題的方法和策略（3）提供多種練習機會（4）培養(yǎng)思考問題的習慣。口訣：脂肪練習。
第二節(jié) 創(chuàng)造力及其培養(yǎng)
一、創(chuàng)造性思維
1.本質以創(chuàng)造性思維為核心的多種能力的綜合，以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程2.特點（單選）流暢性：靈敏迅速， 觀點多變通性：思維靈活， 隨機應變獨創(chuàng)性（獨特性）：不尋常和不落常規(guī)3.影響因素（1）環(huán)境（2）智力（辨析）低智商不可能具有創(chuàng)造性高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（高智商≠高創(chuàng)造性，不充分條件）低創(chuàng)造性的智商可能高， 也可能低高創(chuàng)造者必須有高于一般水平的智商（高智商是高創(chuàng)造性的必要條件）（3）個性。
三、智力（單選）
1.智力形態(tài)論（單選、辨析）（1）提出者：卡特爾（2）智力形態(tài) ①流體智力以生理為基礎，如記憶廣度；20歲達頂峰，30開始降低②晶體智力以經(jīng)驗為基礎，如常識；與教育文化相關，隨年齡增長而升高區(qū)分 流體智力 晶體智力先后天 先天遺傳 后天學習內容 記憶、推理、知覺速度、理解 教育、文化、詞匯、審美發(fā)展速度 25歲到頂峰，之后開始下降 持續(xù)上升。
發(fā)展心理（1）
第五模塊 中學生發(fā)展心理
第十五章 中學生發(fā)展心理
一、認知發(fā)展理論（單選、簡答）★
1.皮亞杰認知發(fā)展階段理論四階段（單選、簡答）
（1）感知運動階段①0-2歲②通過感覺運動適應外界環(huán)境③客體永恒性（2）前運算階段①2-7歲②思維不可逆③未獲得守恒④泛靈論 ⑤以自我為中心（3）具體運算階段①7-11歲②思維可逆，簡單的抽象思維（具體邏輯思維）③獲得守恒概念④去自我中心（4）形式運算階段①11-15歲以上②出現(xiàn)抽象邏輯思維③推理演繹階段 年齡段 特點感知運動階段 0—2歲 動作感覺感知世界客體永久性前運算階段 2—7歲 思維不可逆未守恒泛靈論自我中心具體運算階段 7—11歲 思維可逆獲得守恒去自我中心具體邏輯思維形式運算階段 11—15歲以上 推理演繹抽象邏輯思維順序發(fā)展、不可逾越、不可逆客體永恒性:某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在。守恒:物體不論其形態(tài)如何變化，其質量是恒定不變的。泛靈論:外界的一切事物都是有生命的。自我中心:別人眼中的世界和自己看到的一樣，世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉。
二、維果茨基認知發(fā)展理論（單選、簡答）
1.文化-歷史發(fā)展理論（1）低級心理機能；高級心理技能（2）發(fā)展的實質：在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉化 2.教學與發(fā)展的關系 （1）最近發(fā)展區(qū)：成人幫助下可以達到的問題解決水平與個體已經(jīng)達到的問題解決水平之間的差異（2）教育應該走在發(fā)展的前面。
第二節(jié) 中學生情緒情感發(fā)展心理（單選、簡答、材料）★
一、情緒情感概念
1.情緒：人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應2.情感：和人的社會性需要相聯(lián)系的一種比較復雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗情緒:生理需要相關、出現(xiàn)早、暫時的、易變的情感:社會需要相關、出現(xiàn)晚、長久的、深刻的。
二、情緒情感的分類★
1.情緒狀態(tài)（單選）（1）心境平靜而持久彌散性、長期性（2）激情強烈的、爆發(fā)性的、時間短促伴有生理變化和外部行為表現(xiàn)（3）應激：出乎意料的緊迫情況下引起的高度緊張的狀態(tài)2.情感（單選）（1）道德感：按照道德標準評價別人產(chǎn)生的主觀體驗集體主義、愛國主義（2）美感：按照審美標準評價產(chǎn)生的主觀體驗藝術審美（3）理智感：人認識事物和探索真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗求知欲、好奇心。
三、中學生情緒情感發(fā)展的特點（單選、簡答、材料）★
1.情緒情感更加豐富2.情緒的強烈性3.情緒不夠穩(wěn)定4.情緒的易激動性5.情緒兩極性明顯6.情緒的開放性與掩飾性相交織7.逆反性。口訣：瘋（豐）搶（強）不穩(wěn)易激動兩極放肆（飾）逆反心。
四、中學生情緒情感的培養(yǎng)（簡答、材料）★
1.教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)2.豐富學生的情緒體驗3.引導學生正確看待問題4.教會學生情緒調節(jié)的方法-防御機制5.通過實際鍛煉提高學生情緒調節(jié)能力。口訣：方能裝（狀）提（體）問。
五、防御機制（單選）
（一）文飾合理化，個體給自己找一些合理化的理由解釋不合理的事情酸葡萄心理、甜檸檬心理（二）投射把自己的態(tài)度、看法、意念投射到別人身上，認為別人和自己一樣小人之心度君子之腹（三）代償個體用某種方法彌補其生理或心理上的缺陷，以掩飾自卑和不安全感殘疾人的勵志故事（四）升華把一些不被社會接受的沖動轉向更為高級的、社會能接受的活動失戀了寫首詩（五）退行遇到挫折和應激時，心理活動退回到較早年齡階段的水平啃老族。
第三節(jié) 意志
一、概念有意識地支配、調節(jié)行為，通過克服困難以實現(xiàn)預定目標的心理過程
二、動機沖突（單選）★
1.雙趨沖突：兩個都想2.雙避沖突：兩個都不想3.趨避沖突：想···又怕···4.多重趨避沖突：各種又怕又想沖突類型 目標個數(shù) 目標追求情況 例子雙趨沖突 2 兩個都想 魚與熊掌；減肥與美食雙避沖突 2 兩個都不想 不想運動，也不想胖趨避沖突 1 想要又不想要 想辦健身卡怕不能堅持多重趨避沖突 2個及以上 每個都有想要和不想要 跑步減肥怕傷膝蓋，節(jié)食減肥怕餓。
三、意志的品質（單選、簡答）★
1.自覺性：獨立的自主的采取決定和執(zhí)行決定 盲從、獨斷2.果斷性：迅速有效地采取決定和執(zhí)行決定 優(yōu)柔寡斷、武斷3.自制性：善于控制自我 任性、怯懦4.堅持性：堅持不懈地為之努力 頑固、動搖。
第四節(jié) 中學生人格發(fā)展心理★
一、人格的概念 構成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。
二、特征（單選、簡答）★
1.獨特性：人心不同，各如其面2.穩(wěn)定性：江山易改本性難移3.統(tǒng)合性：具有內在一致性，由多種成分構成的有機體4.功能性：人格決定命運。
三、人格結構★
1.性格（單選）★
（1）定義人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征（2）地位：人格的核心（3）結構特征（單選）★①態(tài)度特征大公無私、勤奮、誠實自私自利、懶惰、虛偽②意志特征果斷、勇敢、有毅力優(yōu)柔寡斷、怯懦、虎頭蛇尾③情緒特征心平氣和、愉快暴躁、郁郁寡歡④理智特征辯證、大局鉆牛角尖、細節(jié)（4）培養(yǎng)（簡答）①加強三觀教育②強化積極行為③利用榜樣的示范作用④利用集體的教育力量⑤依據(jù)性格傾向因材施教⑥提高學生的自我教育能力。口訣：因我三強棒極了。
2.氣質★
（1）定義在心理活動的強度、速度、靈活性、指向性等方面的穩(wěn)定的心理動力特征（2）與性格關系區(qū)別 氣質 性格定義 表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性、指向性等方面的穩(wěn)定的心理動力特征 。脾氣、秉性 人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。與社會道德評價相聯(lián)系人格結構的核心形成時間 先天 后天影響因素 生理 社會性質 無好壞之分 有好壞之分舉例 活潑、急性子、安靜、慢性子 誠實、謙虛、大公無私虛偽、懶惰、自私自利。
3.認知風格（單選）★
（1）定義：個人所偏愛使用的信息加工方式（2）分類①對“場”的依賴程度場依存：受環(huán)境影響場獨立：不受環(huán)境影響②問題思考速度沉思型：反應慢，精確度高沖動型：反應快，精確度低③腦功能研究同時型：右腦優(yōu)勢，發(fā)散思維繼時型：左腦優(yōu)勢，順序進行。
4.自我調控系統(tǒng)/自我意識
（1）發(fā)展①生理自我：3歲左右成熟②社會自我：3歲-少年期③心理自我：青少年時期形成發(fā)展區(qū)別 生理自我 社會自我 心理自我時間 3歲左右 3歲—少年期 青春期以后內容 軀體、性別、容貌、年齡、健康狀況 各種社會角色 認知、情感、意志。
四、人格理論★
1.氣質類型理論★
現(xiàn)代氣質理論（單選、簡答、材料）氣質類型 典型特點 代表人物膽汁質 精力旺盛、脾氣暴躁、 魯莽 張飛、李逵多血質 活潑開朗、 善交際、 沒耐心 孫悟空、王熙鳳粘液質 穩(wěn)重、內斂、忍耐性強、 缺乏生氣 沙和尚、林沖抑郁質 多愁善感、 孤獨、怯懦 林黛玉氣質類型 典型特點 代表人物 教育方法膽汁質 精力旺盛、脾氣暴躁、魯莽 張飛、李逵 直截了當?shù)慕逃嘌| 活潑開朗、善交際、沒耐心 孫悟空、王熙鳳 多種方式教育粘液質 穩(wěn)重、內斂、忍耐性強、缺乏生氣 沙和尚、林沖 耐心教育抑郁質 多愁善感、孤獨、怯懦 林黛玉 委婉暗示。
2.弗洛伊德人格理論人格結構理論（單選、簡答）
本我——原始的本能：快樂原則自我——本我的沖動和現(xiàn)實的沖突：現(xiàn)實原則超我——良知和自我理想：道德原則。
3.埃里克森社會性發(fā)展階段理論（單選、簡答）★
信任感對不信任感——0-1.5歲自主感對羞恥感——2-3歲主動感對內疚感——4-5歲勤奮感對自卑感——6-11歲自我同一性對角色混亂——12-18歲親密感對孤獨感——18-25歲繁殖感對停滯感——26-60歲自我整合對絕望感——60歲-死亡。
發(fā)展心理（2）心理輔導、班級管理與教師心理
第十五章 中學生發(fā)展心理
3.人際關系-渴望交往（1）心理自閉（閉鎖性）（2）渴望別人理解安慰。
第十六章 中學生心理健康
第一節(jié) 心理健康概述
一、常見心理健康問題（單選）★
1.焦慮癥（單選）（1）與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥（2）學生常見的焦慮反應是考試焦慮（3）表現(xiàn)①內心：煩躁、壓抑、苦悶②外部：注意力不集中、記憶力減退、坐立不安、失眠2.抑郁癥（單選）（1）以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥（2）表現(xiàn)①憂慮、悲傷、失望、痛苦②對未來消極，缺乏熱情③疲勞、失眠、食欲不振3.恐怖癥（1）對特定的無實際危害的事物與場景的非理性的害怕（2）類型：單純恐怖癥 、廣場恐怖癥、社交恐怖癥（3）常見社交恐怖癥-表現(xiàn)臉紅、發(fā)抖、聲音發(fā)顫不敢正視別人眼睛4.強迫癥（單選）（1）含義①強迫觀念：身不由己的思考他不想思考的問題②強迫行為：反復去做當事人不想去做的行為（2）表現(xiàn)：反復洗手、強迫檢查、強迫性自我檢查5.網(wǎng)絡成癮（單選）（1）表現(xiàn)：過度使用，慢性或周期性著迷，難以控制的使用欲望。
第二節(jié) 心理輔導
一、一般目標（單選）基本目標：學會調適高級目標：尋求發(fā)展。
二、心理輔導方法（單選）★
1.強化法（行為主義）：強化刺激，行為增加2.系統(tǒng)脫敏法（行為主義）（1）沃爾帕（2）概念當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應時，可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應（3）步驟一是訓練來訪者肌肉放松二是建立焦慮層次三是逐層脫敏3.認知療法（認知主義）（1）理性情緒療法（ABC療法），艾利斯（2）A是誘發(fā)事件，B是對該事件的看法，C是個體的情緒和行為反應；看法和認知B引起了情緒C，而不是事件A（3）觀點：不合理的信念，導致情緒問題；改變認知，進而改變情緒（4）不合理信念的特征①絕對化要求：必須、一定②過分概括化：以偏概全、一無是處③糟糕至極：災難、完蛋了4.來訪者中心療法（人本主義）（單）（1）羅杰斯（2）特點①來訪者為中心②咨詢是一個轉變過程③非指導性咨詢的技巧。
第八模塊 班級管理與教師心理
第十九章 班主任工作與班級管理★
第一節(jié) 班級管理★
一、模式（單選）常規(guī)管理平行管理民主管理目標管理。
第二節(jié) 班集體
一、概念 按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。
二、特征（簡答）1.明確的共同目標2.健全的組織結構3.共同的生活和活動準則4.班級成員之間平等，心理相容的氣氛。口訣：節(jié)目氣準
三、培養(yǎng)（簡答、材料）★1.確立班集體的發(fā)展目標2.建立班集體的核心隊伍3.建立班集體的正常秩序4.組織形式多樣的教育活動5.培養(yǎng)正確的班級輿論和良好班風口訣：木屋需活風/隊伍+目標+活動+輿論班風+秩序。
第二節(jié) 班主與班級管理
一、班主任的素質要求（簡答）★
1.高尚的思想品德2.堅定的教育信念3.家長的心腸4.較強的組織能力5.多方面的興趣與才能6.善于待人接物口訣：組待興 思信心。
二、班主任工作內容（單選、簡答、材料）★
1.了解和研究學生：先決條件2.組織和培養(yǎng)班集體：中心環(huán)節(jié)3.做好個別教育工作4.協(xié)調好各方面的教育力量5.操行評定6.做好班主任工作計劃和總結。口訣：組了個總協(xié)評。
第二十章 課堂管理
第一節(jié) 課堂管理概述★
一、功能（單選）1.維持功能（基本）：維持良好的學習環(huán)境2.促進功能：促進學生學習3.發(fā)展功能：自律，自我管理?？谠E：維環(huán)促學發(fā)自律。
第一節(jié) 課堂管理概述★
一、功能（單選） 1.維持功能（基本）：維持良好的學習環(huán)境 2.促進功能：促進學生學習 3.發(fā)展功能：自律，自我管理。口訣：維環(huán)促學發(fā)自律。
第二節(jié) 課堂群體管理★
一、正式群體和非正式群體（單選、辨析）
1.正式群體在校行政部門、 班主任或社會團體的領導下， 按一定章程組成的學生群體2.非正式群體在同伴交往中， 一些學生自由結合自發(fā)形成的小群體PS:既有積極影響（與正式群體目標一致）， 又有消極影響3. 二者協(xié)調（1）不斷鞏固和發(fā)展正式群體（2）正確對待非正式群體。
第二節(jié) 課堂群體管理★
一、正式群體和非正式群體（單選、辨析）
1.正式群體 在校行政部門、 班主任或社會團體的領導下， 按一定章程組成的學生群體 2.非正式群體 在同伴交往中， 一些學生自由結合自發(fā)形成的小群體 PS:既有積極影響（與正式群體目標一致）， 又有消極影響 3. 二者協(xié)調 （1）不斷鞏固和發(fā)展正式群體 （2）正確對待非正式群體。
第三節(jié) 課堂紀律管理★
一、概念對學生課堂行為所施加的準則與控制。
二、分類（單選）
1.教師促成的紀律2.集體促成的紀律3.自我促成的紀律（最終目標）4.任務促成的紀律。
三、發(fā)展階段（單選）
1.反抗行為階段（懲罰與服從定向）（1）年齡：4~5歲（2）特點①拒絕遵守指示②教師需要大量注意2.自我服務行為階段（相對功利階段）（1）年齡：5~7歲（2）特點自我中心、關心行為后果、關心獎懲3.人際紀律階段（尋求認可階段）（1）年齡：中學生（2）特點①以建立融洽的同學關系為行為取向②我怎么才能取悅你，被接納等4.自我約束階段（后習俗水平）自覺遵守紀律，自我約束。
第一節(jié) 教師心理特征★
一、教師的職業(yè)心理特征（單選、簡答）
1.認知特征（1）知識結構(單選)①提出者：申繼亮、辛濤②分類：本體性知識：學科知識條件性知識：教育學心理學知識、教法實踐性知識：教育實踐經(jīng)驗（2）教學能力①申繼亮（單選）教學認知能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力2.人格特征教學效能感（單選）（1）定義：教師對自己影響學生行為和學習結果的能力的一種主觀判斷（2）表現(xiàn)①不斷探索新教學方法②鼓勵學生自主探索③有耐心的促進學生對問題的理解。
二、教師的行為特征
1.期望行為（單選）教師通過行為表達出來對學生的期望，是影響學生的一種教學行為又稱羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應）。
三、教師的威信
1.定義2.影響因素3.建立途徑（簡答）（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質（2）認知能力和性格特征（3）儀表、風度和行為習慣（4）給學生良好的第一印象（5）做學生的朋友和知己。口訣：德印認知儀。
第二節(jié) 教師心理健康
一、教師心理與問題行為
1.教師職業(yè)倦怠（單選、簡答）（1）情緒耗盡①個人壓力維度②生理耗竭—疲勞、 失眠③心理耗竭—缺乏熱情、 情緒波動大（2）去人性化①人際關系維度②對同事、 學生冷漠（3）個體成就感低①自我評價維度②消極評價。
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