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【行人前言】 自從十幾本聽課筆記本被不幸甩賣后，心里就想著，我要用電子文檔記錄。但鑒于學?？傄獧z查聽課筆記，我也就難得電子文稿，今天特別榮幸學習了大單元教學設(shè)計展示課堂，聊且一記，致敬王虹老師！致敬專業(yè)的教師團隊，學習了！ 有一點個人的感悟與陋見，姑且自存思考，以改進自己的教學，也努力嘗試大單元教學。  

王虹：大單元教學之《主播變形記——說明文語言的生動性》（八上第五單元）

一、教師引入課題

1. 學生朗讀“洪崖洞”的介紹性文字。

2. 抽生點評：平實，沒有生動性。

3. 教師明確課題：今天學習說明文語言的生動性，展示本課學習目標：

（1）品味說明語言，學習說明文語言的生動性

（2）培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力

【行人思考】大單元教學的教學目標設(shè)定是否貼近了教材本身，八上五單元說明文學習的教學要求是什么？體會說明文語言嚴謹、準確的特點。

二、尋文覓生動

任務(wù)1：（預(yù)習）請大家跳讀《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》，深入字里行間去文中尋找并勾畫生動的語句，每篇不少于兩處。

1. 學生活動：學生分享朗讀找到的生動的語句，念一念。

2. 教師活動：似乎沒有點評，這些確定無誤都是生動的語句嗎？

【行人思考】在三篇文章之間跳讀，學生分享的語句，可否節(jié)奏放緩一些，以讓所有的學生加入思考與判斷，是否準確找到了生動的語句。

三、品句學生動

任務(wù)2：請品味這些例句，說說你為什么覺得它寫的生動呢？

提示：先自己在書上批注，然后小組交流。

品析格式：我覺得這一句______比較生動，因為它________,帶給我們____________的感受。

1. 學生活動：分享自我的批注。舉例如下：

學生分享：例如《蘇州園林》：①池沼里養(yǎng)著金魚或各色鯉魚，夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開放，游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。②落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式的道旁樹，因為依據(jù)中國畫的審美觀點看，這是不足取的?！?o:p>

學生分享：例如《蟬》：①接著，它表演一種奇怪的體操。在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開?！?o:p>

……

2. 教師點評板書：活用修辭、善用表達方式 、妙用動詞、巧用四字詞(生動細膩，典雅詩意)

（備注：教師在學生分享的基礎(chǔ)上，生成“說明文語言生動性”的手法，板書如花瓣形態(tài)，體現(xiàn)生動。）

3. 教師展示三篇課文中體現(xiàn)生動的句段篇。學生朗讀生動性的語段。

4. 教師小結(jié)語：略快了點，沒有拍得下來。

【行人思考】缺乏對“生動”這一概念的準確鑒定，比如巧用四字詞，是典雅詩意，是否等同于生動？生動，體現(xiàn)在活用修辭方面，也只能是比喻句，擬人句。善用表達方式，體現(xiàn)在描寫這一表達方式。議論抒情體現(xiàn)生動，就有點勉強。就八上第五單元的課文而言，強調(diào)的是體會說明文語言的嚴謹、準確的特點，沒有談到生動，即使法布爾的《蟬》這篇小品文，也沒有將其作為語言生動的范例。閱讀提示的表述為：本文有情節(jié)，有描寫，讀起來更像小故事，是帶文學性的說明文。將其當作語言生動的典例來賞讀，未嘗不可以，但始終給人一種感受，架空與脫離了教材本身在進行施教，沒有將教材作為一種范例來呈現(xiàn)。

四、創(chuàng)寫展生動

任務(wù)3：現(xiàn)在請你用本節(jié)課學到的說明文語言生動性的方法，幫之前那位主播修改一下他的解說文案，讓它在準確說明的前提下，更添一分生動性和文學性。

出示評價量表

1. 學生伴樂修改文案后展示交流

2. 教師展示自我演播間里的文案（亮點）

3. 教師總結(jié)：從五單元三篇課文中學習方法到改寫洪崖的實際運用，了解了說明文多樣化的語言風格。從說明的準確平實到語言的生動細膩、典雅詩意，我們的語文素養(yǎng)也得到提高。

葉圣陶先生說：“說明文不一定就是板起面板來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣。”特級教師王君也說：“說明文的學習要追求科學與詩的完美結(jié)合?！毕Ｍ蠹矣垒嵋粋€“鑒賞者”的眼光，去發(fā)現(xiàn)每一篇文章里隱藏的美。

【行人思考】這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，與第一環(huán)節(jié)首尾呼應(yīng)，體現(xiàn)了教師設(shè)計的問題思維，挺好。基于學生創(chuàng)寫文案的問題而出發(fā)，課堂方法的歸納與傳授，最終落實到方法的運用。非常棒的設(shè)計。學生伴著音樂修改文案，音樂聲可以再小聲一點，讓每一個教學小創(chuàng)意是貼近學生服務(wù)。教師的文案展示是一大亮點，充分展示了與學生共學共寫，教師的個人才華超棒！最后的結(jié)語略嫌冗長，可否去掉引用王君的話，此句并不能充分體現(xiàn)說明文語言的生動性。

五、布置作業(yè)

主播小練習：請在你之前創(chuàng)寫的文案中，添加一些生動、典雅、富有文學味的語句，使它更有趣味，富有吸引力。

【行人思考】課內(nèi)學習，課后鞏固提升，很好的作業(yè)布置。這里明確提到添加生動、典雅、富有文學味的語句，再次印證將“典雅”的四字詞歸入說明文語言生動的范例，確實不夠妥當。至少是值得商榷的。

【行人學習心得】

1. 集體教研，反復(fù)打磨，專業(yè)的精神值得敬仰與學習。

2. 大單元的框架設(shè)計非常嚴謹，具有可操性，但在具體的細節(jié)方法，還需要進一步的細化思考。比如本堂課中，學生分享語句，說明清楚，但其他學生可能還處在翻書狀態(tài)，分享已經(jīng)結(jié)束了，師生對話結(jié)束，又開始了下一個分享。在分享對話的過程中，實際獲益的只是發(fā)言的學生，其他學生淪為陪跑。

3. 在實施任務(wù)群的教學過程中，創(chuàng)設(shè)出了真實的情境，語文活動設(shè)計既貼近生活，激發(fā)了學生的學習興趣。能在學生問題的基礎(chǔ)上，不斷縱深推進教學。非常好！在教學過程中，采用歸納法，讓學生找例句，找典型，從個別例子上升歸納到一般的方法，體現(xiàn)在課堂上始終尊重學生的主體性，發(fā)揮教師在教學過程中的引導作用，幫助學生找到方法，歸納方法，最后運用方法，解決問題。整個教學過程行云流水，值得學習！

4. 八上第五單元，作為系統(tǒng)學習說明文的單元，將其設(shè)計為大單元教學，我們應(yīng)該如何將《中國石拱橋》與《蘇州園林》兩篇講讀課文的示范引領(lǐng)作用發(fā)揮好，并以此帶動《人民英雄紀念碑》《蟬》《夢回繁華》后面三篇自讀課文的學習？每篇課文的使命各不相同。如今要統(tǒng)在任務(wù)之下，設(shè)置出問題情境，指導學生展開學習，當然，整個教學設(shè)計還要環(huán)環(huán)相扣。這完全是燃燒我們普通老師的每一個腦細胞！什么時候，我們老師開始，既要做編導，又要做導演，甚至還要是演員！??！難！難！難！