【教學(xué)環(huán)節(jié)一】分析敘述視角，體會(huì)表達(dá)效果
教師：上節(jié)課，我們品讀了志愿軍的英雄精神，分析了魏巍選擇志愿軍四個(gè)事例的內(nèi)在邏輯，魏巍通過(guò)志愿軍群體、個(gè)體、有名字的戰(zhàn)士，無(wú)名的戰(zhàn)士從不同層面來(lái)表現(xiàn)志愿軍的戰(zhàn)斗精神、國(guó)際主義精神以及為國(guó)甘于吃苦的奉獻(xiàn)精神。他想借助這篇通訊，準(zhǔn)確地傳達(dá)志愿軍參戰(zhàn)朝鮮的價(jià)值與意義，就是“抗美援朝，保家為國(guó)”。
這節(jié)課，我們繼續(xù)體會(huì)魏巍是如何準(zhǔn)確、真實(shí)地報(bào)道這些新聞事件和新聞人物。請(qǐng)大家分析志愿軍事例的敘述視角，即魏巍如何展開(kāi)事件的敘述？（投影如下）
【教學(xué)備注】對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接提問(wèn)，讓其分析敘述視角，學(xué)生對(duì)“敘述視角”這一概念是完全摸不著頭腦的，不妨簡(jiǎn)單提示，舉例說(shuō)明。
教師：什么是“敘述視角”呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是這個(gè)新聞事件，由誰(shuí)來(lái)講述？比如“松骨峰戰(zhàn)斗”的講述，請(qǐng)大家看投影：
“讓我還是來(lái)說(shuō)一段故事吧。”課文以第一人稱“我”來(lái)講述新聞事件，但松骨峰戰(zhàn)斗，這場(chǎng)朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上最慘烈的戰(zhàn)役，“我”并沒(méi)有親眼目睹。魏巍讓這場(chǎng)戰(zhàn)役的營(yíng)長(zhǎng)講述這個(gè)故事，為了表明故事的真實(shí)性，魏巍讓新聞當(dāng)事人現(xiàn)身說(shuō)法，在敘述的過(guò)程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，有這樣的一句補(bǔ)充說(shuō)明：“這個(gè)營(yíng)的營(yíng)長(zhǎng)向我敘說(shuō)了以上的情形，他的聲調(diào)是緩慢的，他的感情是沉重的?！?，因此，我們可以這樣判定，松骨峰戰(zhàn)斗的敘述視角是自我轉(zhuǎn)述+營(yíng)長(zhǎng)的敘述評(píng)價(jià)。這個(gè)故事是“我”聽(tīng)到的！
接下來(lái)，請(qǐng)大家分析志愿軍馬玉祥事例的敘述視角。
學(xué)生1：寫(xiě)戰(zhàn)士馬玉祥，是“我”實(shí)地采訪，看到并聽(tīng)到的。在“我”講述他故事的時(shí)候，還有與他的對(duì)話交流：“我”說(shuō)，他說(shuō)。
教師：不錯(cuò)，在第10段的開(kāi)頭就有這樣一句話，“在漢江北岸，我遇到一個(gè)青年戰(zhàn)士”，并由此展開(kāi)敘述，講述他對(duì)朝鮮老媽媽的同情，他的人生選擇。采訪有問(wèn)：“在炮兵連不是一樣打敵人嗎？”受訪者有回答：“那，不同！離敵人越近，越覺(jué)得打得過(guò)癮，越覺(jué)得打得解恨！”這樣的新聞報(bào)道，面對(duì)面采訪，會(huì)產(chǎn)生一種怎樣的新聞效果？
學(xué)生2：真實(shí)性！
教師：對(duì)！松骨峰戰(zhàn)斗，是“我”聽(tīng)來(lái)的，而戰(zhàn)士馬玉祥的事跡，是“我”親眼目睹，親自采訪獲得的。馬玉祥自身的講述，還原了勇救朝鮮小孩的新聞現(xiàn)場(chǎng)，而“我”與他的采訪互動(dòng)，增強(qiáng)了新聞的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。最后一個(gè)事例呢？
學(xué)生3：采訪面對(duì)面！“我”問(wèn)，志愿軍戰(zhàn)士回答。
教師：志愿軍戰(zhàn)士怎么說(shuō)？
學(xué)生4：“我在這里吃雪，正是為了我們祖國(guó)的人民不吃雪”“我在這里蹲防空洞，祖國(guó)的人民就可以不蹲防空洞啊”
教師：這些話讓志愿軍戰(zhàn)士自己說(shuō)，讓我們直接聽(tīng)到志愿軍戰(zhàn)士的心聲，由此體會(huì)到他們甘于奉獻(xiàn)，為國(guó)吃苦的精神。同學(xué)們，在寫(xiě)作通訊時(shí)，除了用第一人稱講述，即“我”的所聞所見(jiàn)報(bào)道新聞事件，描述新聞人物外，還通過(guò)引述第三人稱的話，還原新聞的現(xiàn)場(chǎng)，讓新聞人物自己吐露心聲。無(wú)疑，這樣大大增強(qiáng)了新聞的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，并且產(chǎn)生一種震憾人心的新聞效果。這就是魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》這篇通訊一經(jīng)《人民日?qǐng)?bào)》刊發(fā)，即引發(fā)了全國(guó)的強(qiáng)烈反響，人們無(wú)不為志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡所感動(dòng)。請(qǐng)大家批注敘述視角的表達(dá)效果（見(jiàn)上投影）
【教學(xué)反思】這一部分的分析講解，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，真的很難。八年級(jí)上冊(cè)的新聞單元，才隆重推出通訊這種文體。但課后的“思考探究”第二題，明確要求把握“敘述視角”，——“作者在敘述事件時(shí)，既用自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，又不時(shí)引用受訪者的話，結(jié)合文中相關(guān)例子，體會(huì)這種寫(xiě)法的表達(dá)效果”。敘述視角問(wèn)題，一直在成為最近幾年中高考的熱門考點(diǎn)，在七年級(jí)下期引入“敘述視角”這一知識(shí)點(diǎn)，我想也不妨事。教師赤膊上一回陣，學(xué)生再遇著類似的情況，自然慢慢就習(xí)慣了！面對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)挑戰(zhàn)，學(xué)生動(dòng)不了，那就老師去推動(dòng)講解。我想，課堂不光是讓學(xué)生自己生成，教師也可以生成給學(xué)生，第一次吃不下去，第二次也許就會(huì)好一些。教師，偶爾也不妨培養(yǎng)學(xué)生吃點(diǎn)硬貨、干貨。
【教學(xué)環(huán)節(jié)二】勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)段，把握通訊結(jié)構(gòu)
教師：魏巍隨軍的采訪，他的每一天，無(wú)不為志愿軍戰(zhàn)士的精神所打動(dòng)，他將志愿軍戰(zhàn)士稱為“我們的戰(zhàn)士”，說(shuō)他們是最可愛(ài)的人。請(qǐng)同學(xué)們：勾畫(huà)體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性詞句和段落，批注其作用，體會(huì)人物通訊的素材組織連綴法。時(shí)間是三分鐘。（投影如下）
學(xué)生：勾畫(huà)批注。
教師：巡行。
教師：有沒(méi)有同學(xué)給大家分享一下他的勾畫(huà)與批注。
學(xué)生1：我勾畫(huà)了……。我是這樣批注的……（此處略，因?yàn)楹?jiǎn)單）
教師：大部分同學(xué)勾畫(huà)得都很準(zhǔn)確，請(qǐng)大家對(duì)照老師的勾畫(huà)，看一看，有無(wú)遺漏之處，我們一起來(lái)分享交流一下這些關(guān)鍵性語(yǔ)句和段落的作用。（投影如下）
教師：大家除了文章整體的結(jié)構(gòu)關(guān)節(jié)之處，還要注意事例內(nèi)部之間的銜接過(guò)渡性語(yǔ)句。（參見(jiàn)上面PPT）最后，我們一起來(lái)總結(jié)一下這篇通訊的結(jié)構(gòu)和過(guò)渡，它具有什么樣的特點(diǎn)？比如句式上？語(yǔ)詞上？還有段落本身的特點(diǎn)方面？
學(xué)生2：有設(shè)問(wèn)和反問(wèn)
學(xué)生3：反復(fù)提示“最可愛(ài)的人”
學(xué)生4：一句話單獨(dú)成段，表示強(qiáng)調(diào)！
教師：這篇通訊的結(jié)構(gòu)和過(guò)渡，我們總結(jié)如下，請(qǐng)大家一邊筆記一邊思考，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，是不是可以用上這些方法？前段時(shí)間，我們寫(xiě)人物傳記的時(shí)候，我們的過(guò)渡段寫(xiě)得如何呢？大家不妨反思一下?。ㄍ队埃?div style="height:15px;">
【教學(xué)備注】?jī)蓚€(gè)班的學(xué)生基本都能準(zhǔn)確地勾畫(huà)文章的總起句，過(guò)渡段，總結(jié)句。這一教學(xué)環(huán)節(jié)省時(shí)省力，提示即可。
教師：我們不僅要寫(xiě)好文章的過(guò)渡性段落，還要在恰當(dāng)?shù)牡胤綄W(xué)會(huì)議論和抒情，請(qǐng)大家找一找這篇文章最打動(dòng)你的抒情性語(yǔ)段，給我們讀一讀。批注上你的感悟與理解。（投影）
教師：魏巍在議論中抒情，對(duì)新聞事件畫(huà)龍點(diǎn)睛，不斷增強(qiáng)新聞人物的感染力，這篇通訊報(bào)道的歷史，雖然已經(jīng)遠(yuǎn)去七十多年，但回首往事，我們還是被志愿軍戰(zhàn)士那些樸素而真實(shí)的話語(yǔ)所感動(dòng)，被他們?yōu)樽鎳?guó)壯烈獻(xiàn)身的精神所動(dòng)容。（拓展延伸，升華教育，結(jié)束課堂，投影如下）
