在今天下午，中國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長、北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院院長程曉堂為初中會(huì)場的研修學(xué)員以“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)”為主題進(jìn)行了一場專題報(bào)告。
什么是學(xué)科核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合能力。
核心素養(yǎng)不是簡單的知識或技能。它是以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，是整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀，能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合性表現(xiàn)。
素養(yǎng)與其要素的關(guān)系
關(guān)于素養(yǎng)的定義，涉及知識、技能、（綜合）能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、品格、綜合表現(xiàn)等方方面面。
素養(yǎng)=知識+能力+品格
英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素
語言能力
語言能力即語言運(yùn)用能力，是指在社會(huì)情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。
語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托和基礎(chǔ)。
文化品格
文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括：
評價(jià)、解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象；
比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。
思維品質(zhì)
思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反映一個(gè)人在思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。
不同的語言體現(xiàn)不同的思維特質(zhì)，學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生提高思維的邏輯性和縝密性，豐富思維的方式，促進(jìn)多元思維的發(fā)展。
學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極調(diào)試和自我提升的意識、品質(zhì)和潛能，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、意志、方法和策略等維度表征。
我們需要突破的難題是
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
從目前的課堂教學(xué)理念和實(shí)際操作情況來看，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)還任重道遠(yuǎn)。我們的英語教學(xué)中，存在以下問題：
語言能力
知識講解偏多；單純技能訓(xùn)練偏多；應(yīng)試技巧訓(xùn)練偏多。
文化品格
主要局限于國外文化的淺層次滲透；文化修養(yǎng)和行為取向未得到應(yīng)有的重視；情感態(tài)度和價(jià)值觀流于形式。
思維品質(zhì)
停留在記憶等淺層思維活動(dòng)；話題的選擇、問題的設(shè)計(jì)等方面沒有思維含量。
閱讀教學(xué)中
很多教師常常犯以下錯(cuò)誤
閱讀教學(xué)中，單純把閱讀材料當(dāng)做語言知識的載體。閱讀教學(xué)幾乎等同詞匯、語法等語言知識的教學(xué)；單純訓(xùn)練閱讀技能，忽視對內(nèi)容的學(xué)習(xí)；機(jī)械地看待語篇結(jié)構(gòu)，機(jī)械地將課文分段；忽視語篇產(chǎn)生的背景、意圖、對象等；教學(xué)方法單一。
例如某節(jié)閱讀課的教學(xué)過程為：
1.邀請一位同學(xué)朗讀第一段，其他同學(xué)找故事相關(guān)的細(xì)節(jié)。
2.聽讀第二段，學(xué)生完成填空，然后邀請一位學(xué)生有感情地朗讀這段短文，給出他的答案。
3.默讀第三段，與同桌討論兩個(gè)長難句的翻譯。
4.邀請一位同學(xué)朗讀第四段，其他同學(xué)找出這道選擇題的最佳答案。
5.齊讀最后一段，完成填空。
那么，到底怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？
程曉堂老師的建議是
以話題為主線、以語言為暗線設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；在話題和內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中體驗(yàn)語言使用、感知語言結(jié)構(gòu)、嘗試運(yùn)用語言。
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