階段2—評估證據(jù)
表現(xiàn)性任務(wù)：學(xué)生通過哪些真實的表現(xiàn)性任務(wù)證明自己達到了預(yù)期的理解目標(biāo)？能圈出句子中使用的動詞，連起來讀這些動詞，感受表達的形象準(zhǔn)確。任選一種情況，能用連續(xù)動詞來表達，讓人仿佛親眼看見的一樣。
通過什么標(biāo)準(zhǔn)評判理解見效？圈畫所使用的動詞，看看這些動作之間是否連貫，這些動詞連起來是否準(zhǔn)確地表達了誰在干什么。
在回答這兩個問題的時候，我發(fā)現(xiàn)自己把這兩個問題當(dāng)成一個問題在回答。也就是說，我沒有能準(zhǔn)確理解這兩個問題。再讀問題1“學(xué)生通過……證明自己達到了預(yù)期的理解目標(biāo)”，這應(yīng)該是針對學(xué)生自評的。針對學(xué)生自評，就應(yīng)該更清晰。上述回答就應(yīng)該調(diào)整為：1.能圈出句子中所使用的所有動詞，說出句子表達的意思。2.能使用連續(xù)動作來表達一個動的場景。
問題2“通過什么標(biāo)準(zhǔn)評判理解成效？”這個問題和第一個問題的不同點，第一，評判的主體不同。問題1學(xué)生自己評自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；問題2老師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這個很容易看出來。不同的人來評價，評價標(biāo)準(zhǔn)的表述肯定就應(yīng)該不一樣。
“評判”的意思是“判定”，“成效”的意思是“成果、效果”，效果就存在著等次，也就是給出標(biāo)準(zhǔn)判定學(xué)生理解這個學(xué)習(xí)內(nèi)容達成度的等次。
項目 | A | B | C |
閱讀理解 | 能準(zhǔn)確圈出動詞，說出連續(xù)動詞帶來的畫面。 | 能準(zhǔn)確圈出動詞，說出句子意思。 | 能圈出動詞 |
書面表達 | 使用連續(xù)動詞，把動的場景描寫得細致生動。 | 使用連續(xù)動詞，把動的過程寫清楚。 | 能盡可能使用連續(xù)動詞，描述出動的過程 |
學(xué)生通過哪些其他的證據(jù)證明自己達到了預(yù)期結(jié)果？針對這個目標(biāo)來說，作業(yè)比較直觀、便捷。觀察也是一個極好的證據(jù)。但是在我的意識里，觀察也需要另外的人來評判抓得是否準(zhǔn)確。
學(xué)生如何反饋和自評自己的學(xué)習(xí)？這是通過自己完成作業(yè)的順暢度可以反饋和自評嗎？我覺得自己的思維完全沒有打開。反饋和自評的方式有哪些？
在25-27頁，書中運用這個模板舉了一個《營養(yǎng)案例》的例子。這個例子在階段2 ，確定合適的評估中的表現(xiàn)性任務(wù)，就是結(jié)合生活情境實實在在解決一個問題。
結(jié)合情境實實在在解決問題，是新課程倡導(dǎo)的重要理念。但是基于我思考的只是這一個題目來說，我是沒有想到實實在在解決生活中有可能遇到的情況。寫到這里，我倒是想起了運動項目解說員，他們要做的就是把每一個動完成過程進行分解。那這確實也可以作為一個情境來使用。不是為學(xué)而學(xué)，而是為了解決問題而學(xué)?？磥恚蠋煹囊曇氨仨氁銐蜷_闊，發(fā)散、聯(lián)結(jié)的思維方式都要動用起來。
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